Este documento presenta directrices para la construcción de instrumentos de evaluación psicológica. Explica la importancia de redactar instrucciones claras, formular preguntas breves y autoexplicativas, evitar preguntas abiertas, y realizar retrotraducciones cuando sea necesario. También destaca la necesidad de revisar que las preguntas sean relevantes, claras, no discriminatorias, y que planteen ítems tanto positivos como negativos.

1. Enrique Morosini
Asunción, 2011

2. Construcción de instrumentos de evaluación psicológica
Introducción general
2011 – Universidad Católica “Ntra. Sra. de la Asunción”
Asunción - Paraguay

3. TEMA V

4. Dominio y
contexto de
referencia
Muestra de
contenidos
Ventajas e
inconvenientes de
cada formato
Elección de
formato
Directrices para
la construcción
Construcción
del Item
Muñiz, Fidalgo, Cueto, Martínez y Moreno, 2003

5. • El primer elemento a considerar en la
redacción de la prueba es la enunciación de
las instrucciones, con las que se pretende:
– Realice el mayor esfuerzo sin provocar ansiedad
que le debilite.
– Reducir tensiones.
– Anime a colaborar y ofrecer información sincera.
– No distorsiones el objeto de la evaluación.
– No etiquete innecesariamente lo que se mide.

6. • Comprobar que las preguntas que se realicen se deriven
exclusivamente de las que se haya formulado el
investigador.
• Conformar cuestionarios tan breves como sea posible.
• Conseguir que las preguntas sean autoexplicativas.
• Reducir al mínimo las preguntas que exijan rememoración
a largo plazo.
• Evitar las preguntas abiertas salvo situaciones
excepcionales.
• Emplear la técnica de retrotraducción siempre que la
encuesta original haya sido redactada en otro idioma.
Silva, 2000

7. • Tener en cuenta que el interrogado suele no adoptar una
posición crítica ante la redacción o la forma de la pregunta.
• Reparar en que el interrogado tiende a preocuparse más
por la imagen que da, que por la exactitud de la
información que comunica.
• Valorar la conveniencia de usar una pregunta “de filtro”
antes que indagar directamente sobre determinada
conducta u opinión.
• Tener en cuenta que una pregunta que procure obtener
una opinión, si se proyecta sobre otra persona, puede
conseguir más veracidad que cuando se reclama de manera
directa.
Silva, 2000

8. • Relevancia.
• Claridad:
– Usar expresiones sencillas.
– Evitar dobles negaciones.
– Evitar / tener cuidado con expresiones universales.
– No incluir expresiones con dobles o más
afirmaciones.
• Discriminación: Evitar expresiones que claramente
responden a estereotipos o prejuicios.
• Bipolaridad: Necesariamente se deben plantear ítems
positivos y otros negativos en el continuo que se evalúa.

9. • Está relacionada la pregunta con el problema y los
objetivos de la evaluación?
• Es apropiado el tipo de pregunta?
• El reactivo es claro y sin ambigüedades?
• La pregunta es de tipo conducente?
• La pregunta demanda conocimiento e información que
el entrevistado no posee?
• La pregunta demanda material personal o delicado que
el/la entrevistado/a puede negarse a proporcionar?
• La pregunta está cargada de deseo de aceptación
social?
Kerlinger y Lee, 2002

10. • Eliminar toda ambigüedad en la formulación.
• Evitar preguntas negativas.
• Garantizar que la indagación tenga sentido para
todos los interrogados.
• Utilizar un lenguaje sencillo y asequible.
• Usar una sintaxis correcta y coherente.
• Ubicar las frases condicionales o definicionales al
inicio de la formulación.
• Evitar el uso de preguntas de respuesta múltiple.
Silva, 2000

11. • Contemplar todas las situaciones posibles e impedir
que el interrogado pueda ubicarse en más de una
categoría de respuesta.
• Procurar no inducir las respuestas salvo que sea una
decisión deliberada.
• Las preguntas deben ser específicas.
• Las preguntas deben ser sensibles.
• Evitar la inclusión de dos o más preguntas en una
misma formulación.
Silva, 2000

12. • Ejemplo: todos los ítem exploran la misma idea, sin
embargo no consiguen la misma respuesta…
– Para mí es muy importante sacar notas altas.
– A mí me basta con aprobar o tener “suficiente” al
terminar el curso.
– El vivir a mi gusto es para mí más importante que el
sacar buenas notas.
– No me importaría fracasar en algunas cosas de las
que hago.
– No tengo ningún interés en ser mejor que los demás.
– Yo me siento satisfecho sin ser mejor que los demás.

13. • Contemplar todas las situaciones posibles e impedir
que el interrogado pueda ubicarse en más de una
categoría de respuesta.
• Procurar no inducir las respuestas salvo que sea una
decisión deliberada.
• Las preguntas deben ser específicas.
• Las preguntas deben ser sensibles.
• Evitar la inclusión de dos o más preguntas en una
misma formulación.
Silva, 2000

14. • Elaborar ítems favorables y desfavorables.
• Considerar el orden de presentación de los
reactivos.
• Analizar la cantidad de ítems.
• Considerar la redacción y número de
respuestas.
– Respuestas pares o impares?

15. • En grupos se encargarán de elaborar reactivos que
completen esta tabla de especificaciones.
Dimensión social
Peso
Estructura del contenido Sí mismo Otros Total
relativo
sí/no ítems sí/no ítems
Reconocer sentimientos 25% * 4 * 4 8
Control relativo de las emociones 15% * 5 - - 5
Empatía 30% - - * 10 10
Tolerancia a la frustración 30% * 10 - - 10
Total 100% 19 14 33

17. • En primer lugar se codifican las respuestas de
la siguiente manera:
– Utilizar la planilla que está en la página: “análisis de
evaluación de jueces”.
– Se transcriben las respuestas de cada juez en una
planilla Excel.
– Se codifican de la siguiente manera: 1 = importante;
0,5 = adecuado; 0 = irrelevante.
– Se calcula el promedio de cada ítem.
– Se utilizan solo los que hayan alcanzado un valor
igual o superior a 0,85.

18. • Una vez escogidos los ítems deberán ser
aplicados a 10 personas.
• Escojan las personas como mejor les
parezca, apelando a las personas cercanas,
disponibles.
• Utilizar la planilla que para el efecto también
será colocada en la página.