Este documento presenta el planeador de clases para cuatro sesiones sobre el tema de la carta dirigidas a estudiantes de tercer grado. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la estructura básica de una carta y aprendan a escribir cartas de manera coherente en respuesta a diferentes situaciones. Las sesiones incluyen actividades como analizar cartas reales, identificar los componentes de una carta, escribir cartas a personajes reales o imaginarios, y participar en un juego de intercambio de cartas. El

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y ACUÍCOLA DE PUERTO BADEL
PLANEADOR DE CLASES UNIFICADO
1. INFORMACION GENERAL
NOMBRE DEL DOCENTES: NELVIS AUDIVET MIRANDA, YOLANDA TORRES GUERRERO GRADO: 3°
SESIONES PLANEADAS: 4 FECHA INICIO: AGOSTO 12 DE 2013 FECHA FINALIZACION: AGOSTO 20 DE 2013
2. EJE TEMATICO: LA CARTA
FACTOR 3. ESTANDARES
PRODUCCION
TEXTUAL
ORAL Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos para lo cual utilizo, de acuerdo con
el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
ESCRITA
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas para lo cual expreso en forma
clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades para lo cual leo diferentes clases de textos
:manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
LITERATURA
MEDIOS DE COMUUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos para lo cual Identifico la intención de quien produce un texto.

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4. PERFIL DE ESTUDIANTE
4.1 SABERES PREVIOS REQUERIDOS 4.2 ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO ACTUAL
4.3 INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
El estudiante debe saber leer, escribir e
interpretar textos escritos con coherencia y
cohesión
Algunos estudiantes presentan dificultades para redactar
textos con cohesión y coherencia.
Un número reducido de estudiantes tienen buenas
competencias escritoras.
Los estudiantes previamente indagan
sobre familiares que están lejos y
escriben donde están y que parentesco
tienen con ellos y llevan al aula algunas
cartas que sus padres les proporcionen.
4.4 POSIBLES DIFICULTADES 4.5 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
4.6 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Algunos estudiantes presentan dificultades
de lectoescritura.
Hay niños que presentan dificultades en el aprendizaje, no
escriben correctamente. Estos estudiantes harán una lista de
sus personajes favoritos y en lo posible le escribirán mensajes
cortos a dichos personajes no importa que no se entienda lo
que escriben, lo interesante del ejercicio es que los niños con
NEE no se sientan excluidos.
En todas las sesiones se tendrá en
cuenta el desempeño de los niños con
NEE, haciéndolos participes de la clase
y dándoles la oportunidad de que
demuestren que son capaces de
realizar todas las actividades que hacen
los demás niños aunque no sean
perfectas. Se valorara la intención de
los niños por participar.
5. COHERENCIA CONCEPTUAL
5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y
DISCIPLINARES PERTINENTES
5.2 RELACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA
Partiendo del enfoque constructivista de la IE de
Puerto Badel enseñamos a los niños el carácter
instrumental del lenguaje escrito como medio para
resolver necesidades prácticas y concretas al
escribir cartas expresando ideas y sentimientos a
partir de situaciones planteadas. Partiendo de las
ideas previas de los niños sobre la Carta como
medio de comunicación donde se pone en juego la
escritura desarrollando aprendizaje significativo
en el que se trabajará con textos reales y de la
En el desarrollo de la secuencia didáctica se trabajará con los textos Escuela Nueva del grado 3° en la
unidad N°
En el libro Nivelemos 2 guía 4 las paginas 31 hasta la 38 primera sesión y en la evaluación.
Se trabajará en la segunda cartilla de Lenguaje del grado 3° la guía 18 de las páginas 84 – 89 en la sesión
1, 2, 3 y 4 y en la evaluación

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imaginación, entendidos como la unidad básica de
comunicación escrita que tiene significado, usando
siempre el lenguaje con una intención, con un uso
que puede variar desde comunicar algo hasta para
disfrutar y compartir.
6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN
TIPO Marque con una X el
material usado en
esta planeación
Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO
TALLER
GUIA X Realizar las paginas 84 -89 de la cartilla n° 2
Escuela Nueva
Los niños identifican la estructura de
la carta y escriben caratas para dar
solución a situaciones que plantea el
texto
RECURSOS DIGITAL
LIBRO DE TEXTO X NIVELEMOS 2 págs. 33 – 38 Los niños a través de las páginas del
libro escriben cartas de acuerdo con
situaciones dadas
COLECCIÓN SEMILLA X
MATERIAL INSTRUMENTO
DIAGNÓSTICO DE TRANSICIÓN
MATERIAL NO CONVENCIONAL
7. METODOLOGIA
7.1 OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
7.2 ACTIVIDADES 7.3 DESEMPEÑOS ESPERADOS 7.4 ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
7.5.
SEGUIMIENTO

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Reconocer la
estructura básica de
una carta.
Escribir cartas de
manera coherente
atendiendo a
diferentes
situaciones
PRIMERA SESIÓN
El niño responderá los siguientes
interrogantes: ¿alguna persona de tu
familia vive en otro pueblo o ciudad?
¿Tienes amigos que vivan en otra parte?
¿Los de tu casa necesitan comunicarse
con esas personas? ¿Cómo se comunican?
Posteriormente los niños leerán las cartas
proporcionadas por los padres y
analizaran su contenido. Luego
responderán a los siguientes
interrogantes. ¿Que observan en esas
cartas al inicio y al final? ¿Qué dice?
¿Sobre qué habla? ¿a quién le habla?
¿Quién la escribe? ¿A quién está dirigida?
Se
Los estudiantes desarrollarán la página
32 del Libro Nivelemos 2
Luego se aprovechará para hablar de la
estructura de la carta.
Luego se coloca en el tablero una carta y
un sobre en papel periódico para que los
estudiantes reconozcan la estructura.. y
responderán los mismos interrogantes
¿Qué dice?
¿Sobre qué habla? ¿a quién le habla?
¿Quién la escribe? ¿A quién está dirigida?
Luego los niños hablaran de sus
personajes favoritos, los describirán y
expresaran porque les gusta. La maestra
dice a los niños que si tuvieran la
posibilidad de escribir una carta a ese
personaje. ¿Qué le dirían? ¿Qué le
escribirían? La docente dice manos a la
obra, les expresan que piensen en lo que
escribirán y los niños comienzan a
 Identifica las partes de una carta.
Identificar las partes del sobre
Analiza la naturaleza
comunicativa de la carta y
reflexiona sobre la transmisión y
recepción de este tipo de
mensajes.
• Escribe cartas a receptores
reales o imaginarios, respetando
las propiedades del texto, con el fi
n de transmitir información
según intereses particulares.
• Reconoce la intención del
emisor de las cartas leídas:
informativa o expresiva.
Los niños realizaran los
talleres de las paginas 84 -
89 de la cartilla n° 2
Escuela Nueva
Los estudiantes realizarán
las páginas 33 – 38 del
libro Nivelemos 2, donde
aplicaran los
conocimientos adquiridos
sobre la carta.
Los estudiantes
reflexionaran sobre la
importancia de la carta
como medio de
comunicación escrito en
situaciones determinadas.

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escribir sus cartas. Pero antes la docente
escribe en el tablero ¿A quién voy a dirigir
mi carta?
-¿Qué quiero comunicar?
-¿Cuál es mi propósito o intención
comunicativa?
En ésta sesión se hará la
conceptualización del tema; el niño con
sus propias palabras expresara que es la
carta y su importancia. Teniendo en
cuenta la estructura de ésta.
SEGUNDA SESION
Los niños leerán las cartas escritas a sus
personajes favoritos en la sesión anterior,
pero antes de leer en este espacio se tiene
en cuenta la coherencia y cohesión del
texto escrito. Luego los estudiantes harán
un sobre con hojas de block y la docente
mostrará un ejemplo para que los niños
diligencien el propio.
Más adelante los niños escribirán una
carta colectiva por grupos en hojas de
papel periódico (escogerán a quien la
dirigirán y que van a comunicar) al
finalizar cada grupo expone y explica el
contenido de la carta. Con otra hoja harán
el sobre y guardaran la carta para su
envío.
TERCERA SESIÓN
Se plantea situaciones y en grupos los
estudiantes escribirán cartas a las
personas indicadas.
SITUACION 1.
Invitación a la rectora a la celebración del
día del amor y la amistad en salón de 3°

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SITUACIÓN 2
Saludar a un amigo
SITUACIÓN 3
Presentar excusas
SITUACIÓN 4
Decirle a un amigo que lo extrañas
Luego los niños trabajaran la pagina 31 de
Nivelemos 2 y llenaran el cuadro que
aparece en la página de acuerdo a la
situación asignada.
CUARTA SESIÓN
La docente con ayuda de los niños,
elabora una serie de sobres dirigidos a
distintos personajes: el presidente, un
cantante, un futbolista, un personaje
histórico, un personaje de cuentos, etc. Se
Colocan los sobres en una bolsa y cada
estudiante selecciona uno y escriba una
carta.
Los estudiantes participaran en el juego
“El correo de la amistad” el cual consiste
en que en que se colocarán sobres en el
salón de clases con el nombre de los niños
y todos colocaran cartas a sus
compañeros durante una semana. Al
finalizar la semana se leerán las cartas.
Al finalizar la sesión la maestra habla a los
niños sobre el correo electrónico
atendiendo a las inquietudes de los niños,
haciendo la comparación entre los dos, los
niños contaran sus experiencias al
respecto.

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