5. Aula Invertida: Análisis “Caso Clara”.
• Se formarán grupos de 4 personas. Asignación de roles:
1. un presentador (Resumir y presentar las conclusiones del grupo a la clase)
2. un relator (toma notas detalladas de los puntos clave discutidos, las conclusiones a las que llega el
grupo, y las respuestas a las preguntas elegidas).
3. un moderador (Dirige la discusión, asegura que todos tengan la oportunidad de hablar, mantiene al
grupo enfocado en las preguntas seleccionadas, y maneja el tiempo de discusión)
4. un investigador (Busca información adicional relevante durante la discusión)
• Cada grupo recibirá una copia del caso de Clara para revisar juntos.
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6. Aula Invertida: Análisis “Caso Clara” (Cont.)
• Dentro de su grupo, lean detenidamente el caso de Clara.
• A continuación, encontrarán 6 preguntas relacionadas con el caso y los temas de memoria que leyeron en
Morris y Maisto (2014). Pueden Volver a consultar.
• Como grupo, elijan 3 preguntas para discutir y analizar en profundidad.
• Discutan y anoten las ideas principales, argumentos, y ejemplos que puedan identificar en el caso.
• Una vez finalizada la discusión, cada grupo compartirá un breve resumen de sus hallazgos y perspectivas
con el resto de la clase.
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7. Caso: Clara se prepara para una presentación
Realizado con OpenAI(2014)
Clara es una estudiante universitaria que ha elegido el tema del Aprendizaje Social para su próxima presentación de
clase. Ella ha estado fascinada por cómo las personas aprenden a través de la observación de los demás, especialmente
en contextos sociales y educativos. Con la fecha de presentación acercándose, Clara comienza a sumergirse en la
preparación, consciente de la importancia de transmitir sus conocimientos de manera efectiva a sus compañeros.
Una tarde, mientras Clara se sienta en su escritorio rodeada de libros y artículos sobre aprendizaje social, comienza a
leer y a organizar sus ideas. Lee sobre experimentos clásicos y teorías fundamentales, tomando notas meticulosas y
asegurándose de comprender a cabalidad el contenido.
Mientras repasa sus notas, Clara empieza a estructurar su presentación, repitiendo en voz alta los puntos clave y
argumentos críticos. Ella comienza a hacer un mapa mental para organizar la información y a crear conexiones lógicas
entre las ideas para mantener la información accesible y manejable, facilitando así su retención y recuperación durante
la presentación.
En los días previos a la presentación, Clara dedica tiempo a ensayar frente a un espejo, simulando la situación de la
clase y ajustando su tono y gestos para asegurar que su mensaje sea claro y atractivo. Este proceso de ensayo repetido
no solo mejora su fluidez en el tema sino que también refuerza su confianza.
El día de la presentación, Clara se encuentra frente a su clase, lista para realizar su presentación frente a la clase. A
pesar de los nervios iniciales, logra recordar y articular sus puntos con claridad, demostrando un profundo
entendimiento del tema. El unico inconveniente que tuvo es que no recordó la palabra de “aprendizaje vicario”, pero
afortunadamente supo describir su significado a la clase.
8. Preguntas para el análisis de caso
1. ¿En qué momento del caso de Clara se ilustra la memoria sensorial y qué información está siendo
procesada en esta etapa?
2. ¿De qué manera la capacidad de Clara para mantener su atención influye en su proceso de aprendizaje
y en la eficacia con la que puede recordar la información durante la presentación?
3. ¿Cómo traslada Clara la información desde la memoria sensorial hacia la memoria a corto plazo?
Proporciona ejemplos específicos de su preparación para la presentación.
4. Describe cómo Clara utiliza su memoria a corto plazo para organizar y estructurar su presentación.
¿Qué estrategia emplea para mantener la información accesible?
5. Identifica ejemplos que demuestren la transición de la información de Clara desde la memoria a corto
plazo hasta la memoria a largo plazo. ¿Qué actividades o prácticas facilitan este proceso?
6. ¿Cuál sería la parte más dificil de recordar de la presentación? ¿Porque?
10. Atención
Proceso cognitivo que permite escoger, concentrarse y responder a estimulos.
La atención nos permite ignorar estimulos perceptibles que no son importantes en
ese momento.
Esto es necesario porque hay una gran diversidad de estimulos ocurriendo a nuestro
alrededor (internos/externos).
Morris,Maisto & Ortiz Salinas (2014)
11. Atención: Teoría del filtro
Broadbent (1958)
Fenómeno “fiesta de cocktail”
Revisión por Ana Treisman (1960)
Platos rotos atraerían atención
Morris,Maisto & Ortiz Salinas (2014)
14. El proceso de atención
Katsuki y Constantinidis (2014)
Dos procesos:
• Atención ascendente (exógena): cuando un estimulo toma nuestra atención. Ej.
Escuchar nuestro nombre.
• Atención descendente (endógena): cuando intencionalmente llevas tu atención a
algo. Ej. A la clase
15. El proceso de atención
Maguire et al. (2000)
Proceso de atención descendente es fundamental para el aprendizaje y esto
conlleva cambios en las estructuras cerebrales.
Ej: Taxistas en Londres
16. Jerarquía de la atención
Atención dividida
Atención alternada:
habilidad para alternar
la atención de un
estímulo a otro.
Atención selectiva: habilidad para
mantener el foco a pesar de
distractores.
Atención sostenida: habilidad para mantenerla
concentración.
Atención focalizada: habilidad para llevar la atención a un
estímulo.
AROUSAL (excitación o alerta)
habilidad para involucrarse
simultáneamente en diferentes
estímulos
17. Jerarquía de la atención
Atención dividida:
Atención alternada
Atención selectiva
Atención sostenida
Atención focalizada
AROUSAL
19. Referencias
Katsuki, F., & Constantinidis, C. (2014). Bottom-up and top-down attention: different processes
and overlapping neural systems. The Neuroscientist : a review journal bringing neurobiology,
neurology and psychiatry, 20(5), 509–521. https://doi.org/10.1177/1073858413514136
Maguire, E. A., Gadian, D. G., Johnsrude, I. S., Good, C. D., Ashburner, J., Frackowiak, R. S., &
Frith, C. D. (2000). Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi
drivers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 97(8), 4398-4403.
Morris, C. G., Maisto, A. A., & Ortiz Salinas, M. E. (2014). Psicología (Décima edicion). Ciudad de
México, México: Pearson Educación.
