Este documento describe un taller de desarrollo profesional (GIA) diseñado para ayudar a los maestros a reflexionar sobre por qué los estudiantes de segundo grado tienen dificultades para deducir el tema central en textos expositivos. El taller se centra en analizar el caso de una maestra llamada Claudia, cuyos estudiantes tuvieron problemas identificando la idea principal en una prueba de evaluación reciente. El taller guía a los maestros a través de varias fases para analizar la estrategia de enseñanza de Claud

1. GIA DEDUCIR TEMA CENTRAL EN TEXTOS EXPOSITIVOS
1. DATOS GENERALES:
REGIÓN : Lima Metropolitana
UGEL : 3
DISTRITO : Cercadode Lima
SEDE DEL GIA : IE 1162 DivinoNiñoJesus
DURACIÓN : 02 horas
AOMPAÑANTE PEDAGOGICA : PilarRicra Lopez
2. PROPÓSITO : Propiciarque losdocentesparticipantesreflexionensobre porque losestudiantesde
segundogrado tienendificultadesendeducir el temacentral en textosexpositivos.
3. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
DOMINIO DEL
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
COMPETENCIAS DESEMPEÑO CONTENIDO A
DESARROLLAR
PRODUCTO A LOGRAR
Enseñanza para
el aprendizaje de
los estudiantes.
Conduce el procesode enseñanza con
dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de manera
reflexivaycrÍticaloque concierne a la
solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Desarrollaestrategias
pedagógicasyactividadesde
aprendizaje que promuevenel
pensamientocríticoycreativoen
sus estudiantesyque losmotiven
a aprender.
Estrategias para
desarrollar y
evaluar la
comprensión
lectora.
Reflexionar y tomar
decisiones en base a los
resultados del 2° kit de
evaluación.

2. 4. DISEÑO METODOLÓGICO DEL GIA
FASES DESARROLLO MATERIALES TIEMPO
FASE DE INICIO  Se da la bienvenida a los participantes del GIA.
 Cada participante se presenta y expresa las expectativas que tiene en el GIA.
 Se presenta el propósito del GIA: Propiciar que los docentes participantes reflexionen
sobre porqué losestudiantesde segundogrado tienendificultadesenidentificar el tema
central en los textos expositivos.
10’’
FASE PRELIMINAR  Se planteael siguientecasopara que losdocentesparticipantesloestudien yreflexionen
sobre la situaciónplanteada(trabajoindividual).
Caso impresoy
copiaspara los
participantes
10’’
La profesora Claudia conversa con su Acompañante Pedagógica de que está muy preocupada
por los resultados que obtuvieron sus estudiantes en la prueba del Tercer Kit de Evaluación,
donde la mayoría de sus niños se ubicaron en el nivel de PROCESO. Ella le manifiesta que los
niñosy las niñasde su aula no han logrado deducir eltemacentral,apesar que en eldesarrollo
de sus sesiones tiene en cuenta el proceso didáctico del área de comunicación.
La Acompañante Pedagógica le pregunta: ¿Cómo trabajas la comprensión de textos? ¿Qué
haces para que tus niños puedan deducir el tema central de un texto expositivo?, a lo que
Claudia responde: primero,hago que lean eltexto,les explico que deben subrayar lo que ellos
creen que eslo más importante, ellos usan la técnica del subrayado, después les reparto una
ficha de aplicación con alternativas para que los niños y las niñas respondan.
¿Cómo concibe Claudia trabajar Comprensión de textos? ¿Realmente los niños están
reconociendo información relevante de las diferentesideas o informaciones del texto y logran
englobar todaesainformación en una idea? ¿Realmente Claudia tiene en cuenta el propósito
de lectura de sus niños?¿Realmente los niños estarán subrayando lo más importante? ¿Qué
opinas de la estrategia que utiliza Claudia?

3. V°B° _________________________________________ _________________________________________
DIRECTORA DE LA I.E Pilar RicraLopez
Acompañante Pedagógica
FASE DE EXPRESIÓN
DE OPINIONES
 Los participantes reflexionan y responden en forma individual para detectar los
descriptores. Participan de forma oral y voluntaria.
10’
FASE DE REFLEXIÓN  Se organiza a los docentes participantes en grupos de tres.
 Discuten al interior del grupo sobre el caso planteado y ponen en común las ideas a las
que llegaron en forma individual.
 Se invita a leer a los docentes participantes la lectura: La idea principal de Isabel Solé
 Manifiestan sus puntos de vista y reflexionan acerca de que es la idea principal y como
debemos guiar a nuestros estudiantes según la lectura leída.
 Elaboranen tarjetasmetaplanunanálisiscomún sobre qué implica trabajar la deducción
del temacentral y como orientara los estudiantesparaque identifiquen la idea principal
de cada párrafo ., utilicen una variedad de recursos y estrategias y puedan identificarla
de manera reflexiva.
 Se realiza el acompañamiento permanente a los grupos para ayudarlos a ordenar las
ideas, sugerir preguntas orientándolos de acuerdo al propósito del GIA.
Tarjetasmetaplan
Plumones
Separata “La idea
principal”de Isabel
Solé
30’
FASE DE
CONTRASTE
 Se organizan a los subgrupos en un solo grupo grande.
 Todos los participantes sentados en círculo ponen de manifiesto los análisis a los que
llegaronenel grupo pequeñosobre loque implica trabajarlaDeduccióndel TemaCentral
y cómo deben aprender los estudiantes.
 En un papelote se anotanlasIDEAS FUERZA a los que han llegado los equipos de trabajo.
Papelógrafo
Plumones
40’
FASE FINAL  Finalmente, vuelven a juntarse los subgrupos para realizar el informe final sobre lo
analizado referente al caso presentado (Caso de la docente Claudia).
 Se realizaunareflexiónfinal sobre losindicadoresreferidosadeducir el tema central que
se evalúan en la ECE y en el kit.
 Se establecen compromisos en forma individual en mejora de nuestro trabajo.
 Establecemos la temática y la fecha de la próxima reunión.
Registrodel 2dokit
de evaluación.
Fichade
compromisos.
20’