Coaching de genero

ENCUENTRO DE PROFESIONALES
FORMA-JOVEN
26 de mayo de 2015
COACHING DE GÉNERO PARA SENSIBILIZAR A JÓVENES
Ponente: Agueda Leal Quiñones.
Psicóloga-Coach.
Técnica del Servicio de Igualdad de la Diputación de Cádiz.

Si nos observasen extraterrestres…
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES EN
LA VIDA
¿SOMOS COHERENTES
CON NUESTRA
ACTUACIÓN?

¿Qué TE GUSTARÍA APRENDER
CON ESTA PONENCIA?
PARTIR DE LA CURIOSIDAD
3 minutos para comenzar, presentándote a
todas las personas que quieras o puedas

TU CONFORT, EL CAMBIO…
RESISTENCIA A CAMBIOS

HACER PREGUNTAS
 Herramienta base del coaching.
 Les ayuda a implicarse.
 Si formamos mediante propósitos externos a las
necesidades de jóvenes, el alumnado no lo
hace suyo.
 Con preguntas poderosas ayudas a conectar
con su esencia.
 Más que informar…transformar.
 Autoreflexión. Conexión con la cotidianeidad.

Fuente: Carlos Eduardo Martínez, Universidad Bogotá

Crecen con nuestra DOBLE MORAL
 En política. “Etica” del ataque al opuesto
 Religiones que se contraponen.
 En la sexualidad: Pedimos aplazar lo que por
todos los medios se incita hacer: satisfacer el
deseo sexual, más como “tiraje” genital que
como disfrute erótico…
 No seas violento/a pero existen militares,
guerras, etc…violencias legítimas.
 No seas anoréxica, pero existe un mayor
porcentaje de muñecas, imágenes en TV que
muestran el camino de la belleza deseada
socialmente.
 No bebas pero se observa que es la forma de
relación social.

y los hicimos hombres o mujeres
 EN Y DESDE UN SISTEMA DE GÉNERO
PATRIARCAL, y por ello replican
nuestro
SEXISMO
MISOGINIA
NUESTRA HOMOFOBIA
NUESTRO empobrecimiento afectivo,
emocional, relacional, sexual…

En una cultura de la imagen
 Muchas imágenes sobre sexo (gratuito), violencia
(gratuita), maltrato,…
 Que marcan la memoria…
 El cuerpo…
 Los ojos, muchas horas- imágenes de TV, video
juegos, películas, propagandas, internet,..
 ¿Qué hacer para que les impacte?

COACHING: “SI SIEMPRE HACES LO MISMO, OBTENDRÁS LOS MISMOS RESULTADOS”
VISION HOLÍSTICA
EDUCATIVA
SI SIEMPRE HACES LO MISMO, PUEDES OBTENER
PEORES- MEJORES RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL RESTO
DE AGENTES SOCIALIZADORES

¿Quién ERES? ¿TE Chequeas?
NO SE TRATA DE DEMOSTRAR “TU VALÍA” DE DEMOSTRAR TUS
CONOCIMIENTOS SINO DE CONECTAR Y QUE LO VEAN

EDUCAR EMPODERANDO
APRENDER A DESAPRENDER

Estados de
necesidad, de
carencia, victimismo

¿Qué pasa con el género hoy día?
ANTES DE HABLAR DE
INTRUMENTOS …SOLO UN
LIGERO REPASO

¿CONSECUENCIAS?
AMBITO
PUBLICO
AMBITO
PRIVADO
ROL PRODUCTIVO ROL REPRODUCTIVO
ACTIVIDADES
FEMINIZADAS
¿ = VALOR?

¿Cuánto VALE …..?
Comprar, hacer la comida, recoger la mesa,
limpiar los aseos, el suelo, el polvo, poner
lavadoras, fregar, planchar, estar pendiente de
lo que hace falta, cuidado de descendencia u
otras personas,………………………
CALCULO ESTIMATIVO DE LAS LABORES
DOMÉSTICAS Y DE CUIDADO
60% PIB PAIS
¿EL MISMO
RECONOCIMIENTO?
INVERSION:
HOMBRE AMO
DE CASA

ESQUEMA DESARROLLADO POR PNUD A PARTIR DE CIFRAS MUNDIALES
REALIDAD ¿IGUALDAD O FEMINIZACIÓN DE LA POBREZA?
CUIDADO CON LA FANTASÍA DE “IGUALDAD”

Levanten la mano mujeres que organizan….

MUJERES:
AMBITO PRIVADO + PUBLICO
¿Gestión del tiempo para formación, vida social…?
HOMBRES:
AMBITO PUBLICO:
Mas posibilidades de formarse, tener espacio para relacionarse, ocio,…
¿CAMBIO ACTUAL?¿CAMBIO ACTUAL?
http://www.dipalme.org/Servicios/Municipios/pueblos.nsf/mujer.html

DIFERENCIAS Gº
 Informe Juventud en España:
 Ellas tardan 2 veces más en encontrar trabajo.
 Ellos tienden al ocio y lo lúdico.
 Ellas prefieren atender a necesidades culturales,
formativas y religiosas.

 1) Diferencias en la cantidad de tiempo dedicado a estudiar y a realizar trabajos académicos, que ayudan a
explicar las que suelen observarse en resultados y titulaciones. Solo el 11,6% de las chicas dedica nada o
menos de 1 hora a estudiar, mientras en dicha situación se encuentra el 31% de los chicos. En el otro polo,
más de dos horas, se encuentra el 24,4% de los chicos y el 49,6% de las chicas.
 2) Diferencias muy significativas en el tiempo dedicado al deporte. La chicas están sobre-representadas entre
quienes afirman no dedicar nada de tiempo al deporte (son el 33,2%) y ―menos de una hora” (son el
32,25%), mientras que los chicos lo están entre quienes dedican más tiempo. Es decir, que ellas en su mayoría
dedican menos de 1 hora o nada, mientras que ellos en su mayoría dedican más de una hora diaria.
Informe adolescencia Ministerio Igualdad http://www.migualdad.es/ss/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-
disposition&blobheadervalue1=inline&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1244653286875&ssbinary=true
CHICAS ESTUDIAN MÁS, CHICOS HACEN MÁS DEPORTE

Diferente percepción profesorado
 Quién manifiesta más respeto al profesorado (2,1% chicos; 32%
chicas).
 Quién falta más al respeto al profesorado (37,3% chicos- 2,6%
chicas)
 Quién ayuda más en la resolución de conflictos (2,6% chicos;
38,5% chicas)
 Quién manifiesta más empatía (3,3% chicos- 42% chicas)—ej:
reproche chico-chica ante vg
 Quién se burla, intimida o acosa más a sus compañeros o
compañeras (37,8% chicos- 3,5% chicas).
 Ocupa más espacio en el patio (44,1% chicos -1,5% chicas).
Del estudio realizado en centros educativos de educación no universitaria en el marco
de un convenio entre la Universidad Complutense y el Ministerio de Igualdad, con la
colaboración de las Comunidades Autónomas y del Ministerio de Educación

JOVENES: son nuestro espejo social
Porque aquellos niños y niñas, se hacen jóvenes y
siguen haciéndose mayores en el mismo contexto
social en el que somos adultos/as
ESPEJO

 Cada cual tiene un conjunto de
creencias que dan visión única de la
realidad.
 Determinan el significado que le
damos a situaciones, palabras,…

BINOMIO SEXO-GENERO
SEXO GENERO
= =
BIOLOGICA
DIMORFISMO SEXUAL
SOCIAL
SIGNIFICADO
COLORES

Características Estereotipos
RASGOS ESTEREOTÍPICOS DE MASCULINIDAD:
Estabilidad emocional, Dinamismo, Racionalidad,
Valentía, Iniciativa, Riesgo, Autocontrol,
Agresividad, afectividad poco definida, hermetismo
emocional, aptitud para la ciencia, objetividad,
fuerza, franqueza, deportitividad, habilidad
profesional, fuerza y a veces violencia…
RASGOS ESTEREOTÍPICOS DE FEMENIDAD:
Inestabilidad emocional, pasividad, irracionalidad,
miedo, falta de autocontrol, ternura, dependencia,
afectividad muy marcada, torpeza profesional …

El culto al cuerpo podría ser una rémora
de los tiempos en que las mujeres lo
empleaban como reclamo para atraer a un
marido.
La gran paradoja es que cuando las
mujeres occidentales logran liberarse, se
marcan sumisiones mucho mayores y se
siguen fomentando a través de los Medios.
AMPLIAR
HORIZONTES/
OTRAS CULTURAS

FAMILIA
http://www.dibujosparacolorea
r.info
ESCUELA
IGUALESTRABAJO
OTROS,..
MEDIOS
COMUNICACIÓN
¿DIFERENCIA SOCIAL?
¿Por qué?

A pesar de que ha habido
avances sigue habiendo
discriminación porque
somos productos de una
educación sexista.
¿El cambio es lento?
1950 Escuela

¿DE VERDAD HAN CAMBIADO TANTO
LAS COSAS?
1984 (Aprendiz de cuidadora
con certificado de adopción)

¿QUE MENSAJES SE
VAN HACIENDO
AUTOMÁTICOS
/INCONSCIENTES?

CONDUCTA REFLEJA TUS
AUTOMATISMOS DE LOS CUALES
SUELES SER INCONSCIENTE

COMO SE VAN MODIFICANDO LAS CAPACIDADES
VALORES
SOCIALES
ROLES
SOCIALES
CAPACIDADES
DESARROLLADAS
Entrega y
disposición para
satisfacer
necesidades
desde lo
privado-
doméstico
Cuidadoras de
personas y
gestoras de los
sentimientos
Desarrollo de la
afectividad
Autoridad,
dominación y
poder para
satisfacer
necesidades
desde lo público
Proveedores
de bienes
desde lo
público
Desarrollo de la
competitividad

En todas las edades y estratos
sociales,….

¿ NUEVOS
PROYECTOS
NORMAL
BARBIE?
¿TENDRÁN
ÉXITO?

¿Cómo hacerlo?
¿Lo estaré haciendo lo mejor
posible?

Manuel Castells
 LA OBSOLESCENCIA DE LA
EDUCACIÓN
 La educación tradicional
está fuertemente
cuestionada entre otras
cosas por el hecho que el
80% de la información
mundial está en Internet y
el 97% digitalizada(Revista
científica Saenz) .
 RUPTURA DE RELACIONES
VERTICALES DE LA ESCUELA.

Dime y olvido,
Enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin
63
MOSTRAR, QUE
EXPERIMENTEN

Aprender es experiencia lo demás es
información
Aprendizaje en acción: experiencial y vivencial
LO DICHO
LO DICHO
Y MOSTRADO
LO DICHO, MOSTRADO
Y EXPERIMENTADO
Se recuerda
después de 3
semanas
70% 72% 85%
Se recuerda
después de 3
meses
10% 32% 65%
64

ESTADOS ALTERADOS DE
CONCIENCIA

NUEVOS MÉTODOS EXTERNOS EN MATERIA
DE IGUALDAD Y PREVENCIÓN VIOLENCIA
 HOLLABACK! ( App te permite reportar y explicar
cualquier episodio de acoso callejero)
 ENRÉDATE SIN MACHISMO
enredatesinmachismo.com
 LIBRES
 FAIRSHARE (organización doméstica)
 WOMEN AND GIRLS
(progreso mujeres)
 Ligando de Buen rollo (Diputación de Granada)
APPTIVISMO DE GÉNERO. Ejemplo :

Resaltar las ventajas de la igualdad
tanto o más que las injusticias y
―maldades‖ de las desigualdades.
IGUALDAD GANAN AMBOS SEXOS
¿Qué GANAN LOS HOMBRES?

-Vivencia y libertad expresión sentimientos sin
anulación. Poder hablar sobre los mismos y
mostrar la necesidad de compartirlos.
-Cuidado descendencia con igualdad
oportunidades sin discriminación por ser el padre.
-Poder apañártelas en el hogar sin necesitar
forzosamente la presencia de una mujer.
-Liberación tensión de tener que ser el único
sustentador económico de la familia, pilar de la
familia o proveedor.
-De otras ―responsabilidades masculinas‖
relacionadas con el ámbito sexual (orgasmo
femenino, imposición potencia como símbolo
masculinidad).
-Sabes que si ella está contigo es porque te
quiere, no porque te necesita (dependencia
económica).
- Vives intensamente tu vida sin el agobio de
cómo viste, qué hace con quien va.
¿Menor esperanza vida?
Se vuelven a casar más
rápidamente cuando
enviudan
OTRO TIPO DEPENDENCIA

• Como estas desigualdades a menudo ponen en
desventaja a las mujeres, un análisis de género pone de
relieve los problemas de las mujeres. Pero, también
revela problemas específicos con los que se enfrentan
los hombres debido a la construcción social de los roles
masculinos.
¿Cómo creéis que se siente un hombre igualitario?

VALORAR EL
IMPACTO DE
CADA PALABRA
ANTES DE
HABLAR.
ASEGURAR QUE
LAS MEDIDAS
NO
CONTRIBUYEN
AL PROBLEMA
Ejemplos :en igualdad,
confrontación directa que genere
odios, anorexia hablar de
estrategias que usan, violencia
dar detalles sobre formas de
maltratar, etc…

Conmemoración Marzo 2015 . Hombres
con burka protestan en Afganistán: “No le
digas a las mujeres qué deben ponerse”
BUSCAR Y PRESENTAR BUENAS PRÁCTICAS QUE IMPACTEN

Se tú lo que quieres transmitir.
Mirar la realidad desde una
perspectiva de género
Podrás así
aprovechar
situaciones
cotidianas para
educar en
igualdad

COMO MÁS
APRENDES Y
APRENDEN ES CON
RUTINAS,
INCORPORACIÓN
DIARIA
CHEQUEA TU
PROPIO MACHISMO
COMO MUJER O
COMO HOMBRE
DALE LA
IMPORTANCIA QUE
TIENE

• Chicas y chicos tienen diferentes
necesidades pues han aprendido
distintas formas de enfrentarse al
mundo y tendrán diferente acceso
al poder y a los recursos.
• Se deben identificar y corregir esas
diferencias para que disminuyan los
desequilibrios existentes entre ellas
y ellos.

 Que se impliquen en crear sus
ideas fuera de la caja.
 Refrescar sus rutinas, a no
seguir las rutinas de un modelo
social injusto del que son
víctimas.
 Enseñarles a creer en su cuerpo,
a conectarse con él y con sus
sentimientos.
CUESTIONAMIENTOS

Trabajar con ellas:
 En caso necesario:
 Recuperación de su ser–en-este-mundo,
 Fortalecimiento de la autoestima
 Si vienen del maltrato, con sus iguales recuperación
de su autoestima donde se sienten socialmente
reconocidas y productivas.
* Siempre:
•Reivindicando sus derechos.
•Demandando a los hombres otros referentes de
relación

Con ellos:
 A mejores maneras de ser hombres
 Respetar
 Posicionarse en contra de la violencia
 Re-encontrarse con
El llanto
La expresividad afectiva
La verbalización de emociones
La resolución pacífica de conflictos

ESTRATEGIAS PARAINCORPORAR A LOS VARONES EN PERSPECTIVA
DE GÉNERO.DEPARTAMENTO HOMBRES POR LA IGUALDAD
RESPONSABILIZACIÓN MASCULINA FRENTE A LA VIOLENCIA MASCULINA HACIA LAS
MUJERES
• PROPICIAR LA REFLEXIÓN ENTRE VARONES , NIÑOS, JÓVENES Y ADOLESCENTES DE LA NECESIDAD DE LA
RUPTURA DE LOS LAZOS ENTRE MASCULINIDAD Y VIOLENCIA
• PROPICIAR LA IMPLICACIÓN MASCULINA EN EL RECHAZO COTIDIANO DE TODO TIPO DE VIOLENCIA HACIA LAS
MUJERES SUMANDO A LOS VARONES EN CAMPAÑAS INTERNACIONALES COMO LA DEL LAZO BLANCO.
• PROPICIAR LA IMPLICACIÓN MASCULINA EN EL RECHAZO DE LA SITUACIONES DE DESIGUALDAD QUE CREAN EL
CALDO DE CULTIVO PROPICIO PARA LA VIOLENCIA SEXISTA ( MISOGINIA, ACOSO SEXUAL, ETC…) MEDIANTE
PROGRAMAS EDUCATIVOS.
RESPONSABILIZACIÓN MASCULINA EN SALUD Y CUIDADOS
• PROMOCIONAR PATERNAJES IGUALITARIOS
• PROMOCIONAR LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR, PERSONAL Y LABORAL EN VARONES
• REFLEXIONAR SOBRE LA MASCULINIDAD HEGEMÓNICA COMO PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA
• PROMOCIONAR LA RESPONSABILIDAD ANTICONCEPTIVA Y PROFILÁCTICA EN VARONES
VISIBILIZACIÓN Y PROMOCIÓN DE MODELOS MASCULINOS IGUALITARIOS
• IMPULSAR LAPROMOCIÓN DE AGRUPACIONES DE HOMBRES IGUALITARIOS .
• ASESORAR A LOS HOMBRES QUE ESTÁN EN PROCESO DE CRISIS PERSONAL DE FORMA IGUALITARIA.
• MOSTRAR LOS CAMBIOS IGUALITARIOS DE LOS VARONES COMO GUÍA PARA OTROS VARONES.
• PROPICIAR MATERIALES DIVULGATIVOS, RECURSOS DIDÁCTICOS, INFORMACIÓN Y ASESORÍA IGUALITARIA A
VARONES DE LAS DISTINTAS EDADES ENVOLVIÉNDOLES EN LAS TEMÁTICAS DE GÉNERO E IGUALDAD.
• PROPICIAR UNA VISIÓN POSITIVA EN LOS VARONES DEL MOVIMIENTO FEMINISTA Y DEL MOVIMIENTO POR LA
DIVERSIDAD SEXUAL.

OTRAS PROPUESTAS PARA CAMBIAR
 PACTO DE IGUALDAD ENTRE LA
PAREJA (Con garantía de su
cumplimiento).
 PACTO FAMILIAR (En el reparto de
tareas domésticas y del tiempo).

FORMACIÓN EN:
 INTELIGENCIA EMOCIONAL.
 ASERTIVIDAD.
 DEFENDER Y PRACTICAR DERECHOS
ASERTIVOS.
 COMUNICACIÓN EFICAZ: HABLAR DESDE EL
YO.
 TRABAJAR EL ADIÓS A SENTIMIENTOS DE
CULPA.
 DETECCIÓN Y CAMBIO DE ESQUEMAS
MENTALES ESTEREOTIPADOS.

Olga y Leticia Cossettini
(Argentina, 1930)
 Enseñanza no lineal
aferrada a un
programa.
 Proceso en el cual
además del alumnado,
intervenían padres,
vecindad..
 Fomento capacidad
creadora.

María Montessori ( 1870 – 1952)
 Hacía énfasis en la preparación de profesorado,
que primero debe lograr un cambio en su
persona y debe tener amor a su trabajo.
También debe haber amor entre el niño y el
maestro.
Educar es estar a su servicio para
cultivar la humildad, la responsabilidad
y el amor.
Se nutrió entre otros de:
Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827).

El sistema que les hace comportarse
como ovejas.
Sistema educativo basado en el
control.
No piensa en las necesidades
motrices, de desarrollo (se medica
para hiperactividad para que sigan en su
silla)
Les decimos que es lo bueno,
queremos hacerles más controlables.
Niños/as que sientan que son
importantes y les queremos.
QUE TOMEN CONCIENCIA
CUANDO ESTÁN EN EL
REBAÑO VOLUNTARIA O
IMPOSITIVAMENTE,
…NUEVOS
CUESTIONAMIENTOS,
DESPERTAR INTERÉS
QUE
DESCUBRAN

PROYECTO PREVIS
 COACHING EDUCATIVO.
 PNL.
 DINÁMICAS IMPACTANTES.
 VIDEOS MOTIVACIONALES.
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HOLÍSTICA.
 COMPARTIR CONOCIMIENTOS.
• TÍPICA CHARLA VIOLENCIA

ALGUNAS TÉCNICAS VIVENCIALES PARA:
 Sentir y mostrar empatía por la invisibilidad
y la exclusión del grupo.
 Motivar a la acción, a ser la mejor versión
de uno/a mismo/a.
 Resolución pacífica de situaciones difíciles.

 Encuentros con las incongruencias entre lo que
sentimos, pensamos y decimos-hacemos .
 Conocimiento de factores que nos llevan a la
violencia , donde estamos y cómo afecta la
violencia a nuestras vidas: salud física y psíquica.
 Identificación de microviolencias y proceso de
crecimiento .
 A->B->C->D->E->F->…..Falacia del control

INCORPORACIÓN EN EL DÍA A DÍA
Identificación,
aceptación ,
conocimiento de la
sombra

INVERTIR PRIORIDADES
CAMBIO DE PARADIGMA PERO USANDO
NUESTRA ESTRUCTURA

Ejemplo de tendencias
(no exentas de críticas)

MEDITACIÓN
Richard Davison et al
(2003) . Estudio tras 8
semanas de reducción
estrés con Plena
Atención Consciente:
actividad superior
cerebral ,relación con
emociones positivas,
más anticuerpos, más
salud.

 Los estudiantes universitarios que practicaban el programa de Meditación T.
mostraron niveles considerablemente más altos de madurez moral en
comparación con estudiantes de control que no participaban en el programa.
Antes de aprender la práctica, los de control mostraron el mismo nivel de la
madurez moral que aquellos que no iban a aprender, indicando que la diferencia
observada entre los participantes de Meditación Transcendentales era debido a
cambios después de aprender la práctica. Referencia: Dissertation Abstracts
International 36(7): 4361a, 1976.

 Los estudiantes de secundaria que aprendieron el programa MT mostraron un
aumento de la tolerancia después de 14 semanas, en comparación con los
estudiantes del grupo de control. Referencia: Dissertation Abstracts International
38(7): 3372B–3373B, 1978.

Me han dicho que el señor Juan ofrece empleo…
María
Juan

 igualdad@dipucadiz.es
 Facebook: Igualdad , Diputación de Cádiz.
SIG
 Twitter: @Igualdad_Cadiz
 http://www.dipucadiz.es/igualdad
 Agueda Leal Quiñones:

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