COACHING EDUCATIVO MÓDULO I

EDUCATIVO
WILFREDO MARQUINA MAUNY
Consultor.Marquina@gmail.com

EDUCATIVO
MÓDULO I:
INTRODUCCIÓN Y
PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
Consultor.Marquina@gmail.com

Origen
https://www.international-coaching-institute.com/cual-es-el-
origen-del-termino-coaching/

INTRODUCCIÓN AL
COACHING EDUCATIVO
“Los problemas significativos que enfrentamos,
no pueden ser resueltos al mismo nivel de
pensamiento en que nos encontrábamos al
momento cuando los generamos”
Albert Einstein

INTRODUCCIÓN AL
COACHING EDUCATIVO
El coaching se ha convertido en los últimos años en una
herramienta utilizada por multitud de organizaciones
para desarrollar el potencial de la persona, y el mundo
educativo no debe permanecer ajeno a estas realidades.
Esta herramienta se está configurando como una de las
respuestas a la renovación metodológica, al cambio de
roles en el mundo de la enseñanza y a la necesidad de
enfrentarse a la creciente complejidad del terreno
educativo, mediante un sistema de asesoramiento
personal y profesional para la mejora de la calidad de los
centros educativos.

REGLAS SUMAS DE LAS “P”
1.- P Paciencia - No desviar el tema.
2.- P Prudencia - En los comentarios.
3.- P Perseverancia - Continuar aunque sea muy difícil.
4.- P Participación - Uno a uno.
5.- P Protección - Lo que se dice aquí, aquí se queda sin
personalizar.
6.- P Potenciación, Crecer.

NO ES COACHING
 Decirle al Coachee qué es lo que debe hacer de
acuerdo a sus propios objetivos. Se trata de
darle las respuestas que no consigue ver por sí
mismo y, de este modo, guiarlo al siguiente
nivel.
 Creer que es una oportunidad para corregir el
comportamiento y las acciones del otro.
 Dirigir a alguien proporcionando respuestas
hacia el logro de sus objetivos.
 Mostrarse como el experto o supervisor que
tiene todas las respuestas

¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES UN COACH?
Un espejo que transmite una imagen fiel Un amigo sabe lo que te conviene
Un facilitador del desarrollo Un confesor que enjuicia
Alguien que actúa con generosidad Un consejero que evalúa
Alguien que ayuda a descubrir los Un consultor que da soluciones
Alguien que te ayuda a desarrollarte Una estrella, en torno a quien gira
Alguien que sirve para pensar en el futuro Un protagonista
Un catalizador, centrado en las soluciones Un psicólogo centrado en
patologías
¿QUÉ ES? ¿QUÉ NO ES?

EL COACHING
Según Whitmor en el libro Coaching: un método para
mejorar el rendimiento de las pesonas de la Edit. Paidos
2003.
Establece: “La esencia del coaching consistirá en liberar
el potencial de una persona para incrementar al máximo
su desempeño, ayudándole a aprender en lugar de
enseñarte”.

EL COACHING
Marga López Ruiz lo define utilizando un Proverbio
Chino:
“Dale un pez al hambriento y lo alimentarás un día,
enséñale a pescar y lo alimentarás toda su vida”.

https://www.youtube.com/watch?time_contin
ue=8&v=KHIT94q5OXY&feature=emb_logo

1. Una técnica o herramienta poderosa de cambio que
permite orientar a la persona hacia el éxito. Lo que
permite entenderla como un proceso sistemático de
aprendizaje, focalizado en la situación presente y
orientado hacia el cambio, al cual debemos facilitarle los
recurso y herramientas de trabajo específicas que
permiten en el desempeño en aquellas áreas que las
personas demandan.
COACHING SEGÚN
MARGA LÓPEZ RUIZ

COACHING SEGÚN
MARGA LÓPEZ RUIZ
2. Una filosofía de vida que aunque pretenciosa suspira
por un mundo mejor.
El presente enfoque lo orienta como un modo de vida
que pretende poner orden en nuestras conciencias y
ayudar a la gente a ser feliz. Se aboga en este vertiente
por un conocimiento extenso de nosotros mismos y
todo lo que nos rodea para intentar alcanzar nuestro
propio equilibrio vital y una relación armónica con el
entorno. Ello la convierte en un método creativo para
revisar la propia visión de vida en busca de mejoras
sociales e individuales.

COACHING
El Coaching es una conversación, un diálogo, en el que un
Coach y un coachee interactuan en un intercambio dinámico
para conseguir determinadas metas, mejorar el rendimiento y
proyectar al Coachee hacia un éxito mayor.
El Coaching es esencialmente una conversación, un diálogo en
un contexto productivo y orientado a resultados.
El Coaching consiste en ayudar a las personas a acceder a lo
que saben.

COACHING
Desde la perspectiva señalada por Bou (2007), el
coaching puede definirse como un “proceso sistemático
de aprendizaje, focalizado en la situación presente y
orientado al cambio que permite la mejora del
desempeño en aquellas áreas que las personas
demandan”(coachee).

https://www.youtube.com/watch?v=KKPcmYU05TU

PREMISAS DEL
COACHING
1. La convicción en la capacidad humana de cambio, a
sabiendas de que todo cambio puede ser difícil y, por lo tanto,
suscitar resistencia.
2. El hecho de que toda persona siempre elige lo mejor para ella
y nunca hace nada inapropiado de acuerdo a su
entendimiento de la realidad.
3. La noción según la cual el Coaching no es una “Solución
Rápida”, sino un viaje en el que el proceso de aprendizaje es
tan importante como el conocimiento y las técnicas
adquiridas.

https://www.youtube.com/watch?v=cYB79XQmkEc

PROCESO DEL COACHING
Observar
Toma de
conciencia
Determinación de
objetivos
actuar
Medir
Sera fundamental para que el
coachee encuentre soluciones
La observación permite la toma de
conciencia, básicamente acerca de
nuestro poder de elección.
Es esencial para todo proceso de
coaching, el contar con objetivos
claramente definidos.
El coach acompañara de cerca este
proceso superando las dificultades
que suelen aparecer en la puesta en
practica.
En todo momento es indispensable
comprobar si nos acercamos o nos
alejamos del objetivo marcado.

OBJETIVOS DEL
COACHING
1. Desarrollar y potenciar lo mejor que hay en cada
Coachee.
2. Mantener al Coachee enfocado hacia delante y siempre
consciente de nuevas oportunidades de crecimiento y
desarrollo.
3. Superar todos los obstáculos para cambiar las
creencias de autosabotaje o autolimitación.
4. Conservar el equilibrio entre la vida privada y
profesional.

OBJETIVOS DEL
COACHING
5. Establecer una relación de confianza, que los
participantes (Coach y Coachee) evalúe los niveles
competenciales de compromiso y los tiempos
previsibles a finalizar.
6. Tomar conciencia. Definir la situación actual. Análisis y
comprensión del contexto.
7. Comprobar si el participante está de acuerdo con los
objetivos del coaching, determinados por la dirección y
entendidos por el coach.
8. Obtener su compromiso para alcanzar la mejora.

ELEMENTOS CLAVES EN
EL COACHING
1. LA PALABRA O EL LENGUAJE: dado que se basa en el
diálogo entre el coach, es decir el docente y la persona
del coachee, es decir el alumno. En este sentido el
coach formulará preguntas inteligentes y comentarios
atinados a fin de que el coachee “Se de cuenta” , sea
consciente de sus debilidades actuales y pueda llega a
superar alcanzando los objetivos que se proponga.
2. EL APRENDIZAJE: Porque le coahing es el arte de
aprender más que enseñar.

ELEMENTOS CLAVES EN
EL COACHING
3. EL CAMBIO: Porque le coahing es una disciplina del
cambio, de cómo facilitar el cambio en nosotros
mismos, en nuestros comportamientos, actitudes,
destrezas, habilidades, competencias y en la de los
demás. Recordando que sin cambio no hay mejora.

PREGUNTAS PARA ANALIZAR
Los enemigos del aprendizaje
1. Y esto, ¿para qué me _______?
2. Quiero aprender… ¡¡¡pero __________!!!
3. Esto ya lo ___, sé lo que va a ______.
4. Esto deben aprenderlo ___ ____, __ __.
5. Quiero tenerlo todo __________, todo el tiempo.
6. Quiero que me enseñes ______.
7. Aquí voy a demostrarles ___ __ __ ______.
8. No pasa nada. Esto yo lo puedo ______ ______.
9. Incapacidad de decir ___ ___

COACHING
El Coach observa, define pautas, define escenarios, nuevas
acciones y luego colabora con el el Coachee para ponerlas
en práctica.
Esto sólo se puede logar con una escucha activa, la
reflexión la formulación de preguntas y el suministro de
información, el coachee se convierte en un ente
autocorrector (aprende a modificar su comportamiento) y
autogenerador (crea sus propias preguntas y respuesta).

COACHING
El Coach siempre busca guardar una relación más
estrecha con formular las preguntas apropiadas que
con facilitar las respuestas.
Un coach se compromete en una alianza de
colaboración con el coachee para establecer la clarificar
la finalidad de los objetivos y desarrollar un plan de
acción destinado a su consecución.
El coaching está relacionado con el CAMBIO Y LA
TRANSFORMACIÒN.

TIPOS DE COACHING
Existen diferentes formas de clasificar a los tipos de
coaching existentes, una de ellas es por segmentación.
En este sentido existen tres tipos:
 Coaching Personal
 Coaching Ejecutivo
 Coaching Empresarial

COACHING PERSONAL
Está orientado a personas individuales con objetivos
fuera del ámbito empresarial o directivo.
Dentro de esta clase de coaching, los coachee buscan
definir que es lo que quieren en sus vidas, o para
reconocer y trabajar con sus metas personales (por
ejemplo: escribir un libro, viajar, dedicar mas tiempo a
su familia, preparación física etc.).

COACHING PERSONAL
ALGUNAS PREGUNTAS TIPO QUE EL COACH
PERSONAL PLANTEA.
1. ¿Sabes lo que quieres?
2. ¿Sabes cuáles son tus metas?
3. ¿Sabes cómo influyen tus metas en los que te
rodean?
4. ¿Haz considerado todas las opciones para lograr tus
objetivos?
5. ¿Qué impide conseguir tu objetivo?
6. ¿Qué recursos necesitas para avanzar en la meta?

COACHING EJECUTIVO
Está orientado a directivos y ejecutivos que buscan
mejorar su desempeño dentro del ámbito laboral. A
pesar de ello, uno de los objetivos frecuentes del
Coaching Ejecutivo es el equilibrio entre la vida privada
y el trabajo.

COACHING EJECUTIVO
PERSONAL PLANTEA.
2. ¿Sabes los pasos que debes dar para lograr tus
objetivos?
3. ¿Tienes obstáculos en tu carrera profesional?
4. ¿Te gusta realmente tu trabajo?
5. ¿Sientes que puedes dar más de ti?
6. ¿Puedes verte de aquí a 10 o 20 años?
7. ¿Has equilibrado Vida privada / Trabajo?

COACHING
EMPRESARIAL
Orientado a las organizaciones y permite obtener los
siguientes beneficios:
 Permite que sus esfuerzos rindan beneficios
específicos.
 Ayuda a desarrollar las habilidades de los
empleados.
 Ayuda a diagnosticar problemas de desempeño.
 Ayuda a corregir el desempeño insatisfactorio.
 Ayuda a diagnosticar problemas de
comportamiento

COACHING
EMPRESARIAL
PERSONAL PLANTEA.
2. ¿Sabes los pasos que debes dar para lograr tus
objetivos?
3. ¿Tienes obstáculos en tu carrera profesional?
4. ¿Te gusta realmente tu trabajo?
5. ¿Sientes que puedes dar más de ti?
6. ¿Puedes verte de aquí a 10 o 20 años?
7. ¿Has equilibrado Vida privada / Trabajo?

BENEFICIOS PARA EL
COACHEE
 Aprende a resolver mejor sus problemas.
 Aumenta su grado de responsabilidad (liderazgo
personal).
 Mayor seguridad y confianza.
 Nuevos puntos de vista.
 Aumenta su conciencia sobre sí mismo.
 Adquiere nuevas habilidades.

BENEFICIOS PARA EL
COACHEE
 Aumenta su adaptabilidad al cambio, disminuyendo
estrés.
 Aprende a detectar sus necesidades y a actuar.
 Superar la indecisión, tomar decisiones.

¿QUÉ LE PERMITE AL
COACHEE?
SENTIRSE:
 ESCUCHADO
 RESPALDADO
 COMPRENDIDO
 RESPETADO
 TRANQUILO
SENTIRSE:
 RECEPTIVO
 MOTIVADO
 PERCEPCIÓN DE
AUTOEFICACIA
 SEGURIDAD Y
CONFIANZA PERSONAL
 * AUTOESTIMA

SITUACIONES QUE PUEDE
IMPULSAR UN COACH
EDUCATIVO
BÚSQUEDA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
MEJORAR LA COMUNICACIÓN
MEJORAR LA AUTOESTIMA
ABORDAR RETOS IMPORTANTES

“Lo mejor que puedes hacer por los demás no es
enseñarles tus propias riquezas sino hacerles ver las
suyas propias.”
Johann Wolfgang Von Goethe

consultor.marquina@gmail.com
ESCALA MINDS

INT. DEFINICIÓN HABILIDADES
CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Verbal-Lingüística
Capacidad
de usar
palabras
eficazmente,
bien sea en
forma oral o
escrita
Habilidad para manipular la
sintaxis o estructura del lenguaje.
fonética o sonidos del lenguaje.
semántica o significados del
lenguaje.
Habilidad para la poesía, relato de
historias, lectura, redacción
creativa, oratoria, debate, buen
humor.
Sensibilidad al significado y orden
de las palabras.
Pueden oír las palabras en su
cabeza antes de leer, hablar o
escribir algo.
En el colegio los cursos de inglés,
ciencias sociales e historia son
más fáciles que ciencias y
matemáticas.
Piensa: en palabras
Adora: leer, escribir,
contar historias, usar
juegos con palabras.
Necesita: libros,
mensaje,
herramientas
escritas, papel,
diarios, diálogos,
discusiones, debates,
historias, elaborar
resúmenes, conducir
una entrevista o
debate, etc.
Bibliotecario,
escritor, locutor
de radio o
televisión,
periodista,
abogado,
corrector de
textos,
traductor,
dramaturgo.

INT DEFINICIÓN HABILIDADES
CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Rítmica/Musical
Comprende
sensibilidad
al ritmo,
compás o
melodías y
al timbre o
tonalidad de
una pieza
musical.
Habilidad para percibir formas
musicales (aficionado a la
música).
Habilidad para distinguir formas
musicales (crítico musical).
Habilidad para transformar
formas musicales (compositor).
A menudo escucha DVD,
música por internet o canta
mientras trabaja, estudia o
aprende algo nuevo.
Toca un instrumento musical.
Escucha frecuentemente
música, internet, CD´s.
Piensa: vía ritmos
Adora: cantar, silbar,
mover los pies y
manos, escuchar,
etc.
Necesita:
instrumentos
musicales, tocar en
casa y en el colegio,
asistir a conciertos,
cantar, radio
grabadora,
coleccionar
cassettes, CD´s,
Relacionar periodos
de la historia con la
música de cada
período.
Disjockey,
músico,
fabricante de
instrumentos,
afinador de
pianos,
terapeuta
musical,
compositor,
ingeniero de
sonidos,
director coral,
director de
orquesta,
cantante,
profesor de
música.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Visual-Espacial
Capacidad
para percibir
acertadamen
te el mundo
visual,
espacial y
poder
transformar
esas
percepcione
s. Capaz de
percibir
similitud de
formas y
posiciones
Sensibilidad al color, líneas,
formas, figuras, espacios y las
relaciones existentes entre estos
elementos.
Habilidad para visualizar y hacer
representaciones gráficas de
ideas visuales o espaciales.
Habilidad para orientarse en una
matriz espacial (planos)
Habilidad para la pintura, dibujo y
escultura.
Habilidad para formar imágenes
mentales.
Piensa: en
imágenes y figuras.
Adora: diseñar,
colorear, dibujar,
visualizar,
actividades
artísticas, juegos de
imaginación.
Necesita: arte,
Legos, videos,
películas, acertijos,
adivinanzas, libros
ilustrados,
metáforas,
presentaciones
visuales museos,
etc.
Ingeniero,
topógrafo,
arquitecto,
dibujante, pintor,
fotógrafo,
diseñador de
interiores, marino,
cartógrafo, piloto,
escultor,
restaurador de
antiguedades,
mecánico,
diseñador gráfico,
ajedrecista.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
INTELIGENCIA
CORPORAL/KINESTÈSSICA
Capacidad para
emplear el
cuerpo en la
expresión de
ideas y
sentimientos.
También
implica la
capacidad para
utilizar las
manos en la
producción o
transformación
de las cosas.
Habilidades para el lenguaje
corporal, danza, deportes,
actuación.
Practicar regularmente un deporte
o actividad física.
Le es difícil estar sentado sin
moverse por largos período de
tiempo.
Las mejores ideas aparecen
cuando caminan largos trechos,
trotan o realizan alguna actividad
física.
Gustan pasar su tiempo libre al
aire libre.
Frecuentemente usan gestos con
las manos u otras formas de
lenguaje corporal cuando
conversan con alguien.
Necesitan poner en práctica algo
más que leer o verlo en video.
Implica habilidades físicas como:
Coordinación, equilibrio y balance,
destreza, fuerza, flexibilidad y
Piensa: a través de
sensaciones somáticas.
Adora: Bailar, correr,
saltar, construir, tocar,
hacer gestos, aprender
manipulando objetos,
dramatizar, ejercicios
de relajación, practicar
deportes, etc.
Necesita: movimiento,
cosas para construir,
herramientas, arcilla,
equipo deportivo,
experiencias de
manipulación,
aprendizaje que
implique el uso de las
manos y/o el cuerpo,
trabajo de laboratorio.
Fisioterapeuta,
actor,
agrónomo,
mecánico,
artesano,
profesor de
educación
física,
coreógrafo,
joyero,
cirujano, mimo,
deportista
profesional.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Interpersonal
Capacidad
para
distinguir los
estados de
ánimo,
intenciones,
motivaciones
y
sentimientos
de otras
personas.
Capacidad
para influir en
la gente y
realizar
trabajos
cooperativos.
Habilidad para captar las
expresiones faciales, de la voz y
gestos.
Buena comunicación verbal y no
verbal con otros. “Atravesar” la
perspectiva del otro y “leer” sus
intenciones y deseos.
Prefieren deportes y pasatiempos
de grupo: voleyball, basketball,
monopolio.
Disfrutan el reto de enseñar a otra
persona o grupo de personas.
Prefiere pasar la noche en una
fiesta que estar solo en casa.
Tipo de persona que es visitada
por amigos para dar consejos (en
el trabajo y en el barrio)
Piensa: ayudar a
otras personas.
Adora: liderar,
organizar, manipular,
mediar, ir a fies-tas,
relacionar,
actividades sociales,
enseñar.
Necesita: aprendizaje
cooperativo, juegos
grupales, amigos,
eventos comunales,
clubes, reuniones
sociales, juegos de
mesa, colaborar,
interactuar, trabajo
de grupo.
Administrador,
gerente,
director,
sociólogo,
psicólogo,
antropólogo,
médico,
relacionista
público,
vendedor,
publicista,
político,
sacerdote,
educador,
trabajador
social, actor,
diseñador.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Intrapersonal
Capacidad
que permite
tener un
conocimient
o acertado
de sí mismo
(de las
fortalezas y
debilidades)
de los
estados de
ánimo,
intenciones,
temperament
o y deseos
Auto disciplina y buena autoestima.
Escribe en un diario sobre su vida.
Autoevaluación de la vida emocional
de uno mismo para la
autocomprensión y la de otros.
A menudo pasa tiempo solo
meditando, reflexionando o
pensando sobre cuestiones de la
vida.
Tiene metas importantes en su vida
y pensa en cómo alcanzar esas
metas.
Piensa:
profundamente en
si mismo.
Adora: plantearse
metas, meditar,
soñar, planificar,
estar quieto, usar
un diario.
Necesita: lugares
secretos, tiempo
solo, materiales
para hace
proyectos,
instrucciones/estud
io individual, etc.
Psicólogo,
clérigo,
teólogo,
consejero,
terapeuta,
filósofo.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Naturalista
o
ecológica
Aptitud para
observar la
naturaleza y
discernir
patrones y
tendencias.
Habilidad para coleccionar y
catalogar materiales naturales.
Describe cambios climáticos.
A menudo usa un diario-
registro de sus observaciones.
Dibuja o saca fotos de objetos
naturales.
Gusta de los deportes de
aventura.
Piensa: en el cuidado
de la naturaleza.
Adora: cuidar
jardines, mascotas, el
medio ambiente,
coleccionar cosas
naturales.
Necesita: manuales
para el cuidado de
plantas y animales,
binoculares,
microscopio, lupas,
herramientas de
jardinería.
Biólogo marino,
agrónomo,
geólogo,
ecologista,
veterinario,
apicultor,
meteorólogo,
jardinero,
antropólogo.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Lógico/
Matemática
Llamada
también
“pensamiento
científico”.
Capacidad
para emplear
números
eficazmente,
razonar bien y
reconocer
patrones y
orden.
Habilidad en el manejo de
relaciones y patrones lógicos,
enunciados y propuestas (causa –
efecto).
Habilidad para predecir.
Los cursos favoritos del colegio
son matemática y/o ciencias.
Gusta plantear ¿qué sucedería
si...?
Se interesa por los últimos
descubrimientos científicos.
Cree que casi todo tiene una
explicación racional.
A veces piensa en conceptos
abstractos, visuales, sin palabras.
Se siente más cómodo cuando
algo ha sido medido,
categorizado, analizado o
cuantificado de alguna manera.
Piensa: usando el
razonamiento.
Adora: experimentar,
cuestionar, calcular,
cuantificar,
conceptualizar,
pensar críticamente y
descubrir acertijos.
Auditor,
contador,
agente de
seguros,
matemático,
científico,
analista de
computación,
economista,
ingeniero.

CARACTERÍSTICAS
DE APRENDIZAJE
PROFESIONES
Inteligencia
Lógico/
Matemática
Llamada
también
“pensamiento
científico”.
Capacidad
para emplear
números
eficazmente,
razonar bien
y reconocer
patrones y
orden.
Habilidad para discernir
relaciones y/o ver conexiones
entre piezas de informaciones
separadas y distintas.
Habilidad en los siguientes
procesos:
• Agrupación por categorías.
• Clasificación.
• Resolución de problemas.
• Generalización.
• Cálculo.
• Comprobación de hipótesis.
Necesita: cosas para
explorar y en las
cuales pensar,
materiales científicos y
manipulables, visitas a
museos científicos,
planetarios, juegos de
números,
calculadores, ver
programas científicos,
examinar datos
demográficos, hacer
proyecciones que
requieran constructos
numéricos, diseñar y
conducir un
experimento.
Auditor,
contador,
agente de
seguros,
matemático,
científico,
analista de
computación,
economista,
ingeniero.

ESCALA MINDS – INTELIGENCIAS MULTIPLES
NOMBRE DE LA
PRUEBA
: Escala Minds de Inteligencias Múltiples
AUTORES : César Ruiz Alva / Psicólogo Educacional
PROCEDENCIA : Universidad César Vallejo – Trujillo
AÑO : 2004
ESTANDARIZACIÓN : Edic. Revisada. César Ruiz Alva, Lima - Trujillo
ADMINISTRACIÓN : Individual / Colectiva
ITEMS : 72
DURACIÓN : Variable (promedio 25 minutos)
APLICACIÓN :
Adolescentes (1ero a 5to de Secundaria), Universitarios
y Adultos.

ESCALA MINDS – INTELIGENCIAS MULTIPLES
SIGNIFICACIÓN :
Evalúa las 8 Inteligencias Múltiples según la teoría de
Gardner.
(VL) Inteligencia Verbal Lingüística
(E) Inteligencia Espacial
(M) Inteligencia Musical
(Intra) Inteligencia Intrapersonal
(LM) Inteligencia Lógico – Matemática
(CK) Inteligencia Corporal – Kinestésica
(Inter) Inteligencia Interpersonal
(EN) Inteligencia Ecológica / Naturalista
CALIFICACIÓN :
Según ítems para cada área se suman los puntajes
alcanzados y el total se convierte al puntaje normativo.
TIPIFICACIÓN : Baremos Percentil (Mediana 50)

CONFIABILIDAD:
Método de Consistencia Interna: Los coeficientes van de 0.88 a 0.94 que
resultan siendo significativas al 0.001 de confianza.
Método Test Retest: Los coeficientes en promedio van del 0.90 a 0.93 con
lapsos de tiempo de dos meses entre prueba y reprueba, estimados
también como significativos al 0.001 de confianza.
VALIDEZ
Los resultados de Correlación de los puntajes del Test MINDS con los del
Test de Inteligencia Múltiples (IMI) de 7 inteligencias, con el método de
Coeficientes de Correlación Producto Momento de Pearson arroja los
resultados de correlación siguientes:
VL LM E CK M INTER INTRA
r MINDS - IMI 0.79* 0.81* 0.76* 0.80* 0.81* 0.84* 0.79*

Gardner concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos para un determinado contexto
comunitario o cultural, proponiendo la existencia de ocho tipos de
inteligencias las cuales reseñaremos a continuación.
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Esta inteligencia está relacionada con el
lenguaje y la comunicación y en la cual se integran los dos hemisferios
cerebrales, siendo un ejemplo de ella su forma más completa por los
poetas, escritores y buenos redactores, utilizando en ella los dos
hemisferios.
2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Está relacionada con la capacidad
lógica y matemática, así como la capacidad científica, ésta es considerada
en nuestra cultura como signo de " la única inteligencia".
3. INTELIGENCIA ESPACIAL: es la capacidad para formarse un modelo
mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este
modelo tridimensional. Ejemplos: marinos, ingenieros, cirujanos,
escultores y pintores.

4. INTELIGENCIA CORPORAL Y CINÉTICA: Es la capacidad para utilizar el
cuerpo para resolver problemas o para elaborar productos.
5. INTELIGENCIA MUSICAL: la capacidad para desenvolverse en el ámbito de
la música.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: es la capacidad para entender a otras
personas, qué es lo que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar con ellos
en forma cooperativa y colaborativa.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: es la capacidad de formarse un modelo
verídico, de uno mismo y de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en
la vida.
8. INTELIGENCIA ECOLÓGICA / NATURALISTA: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza.

EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
 El coaching, permite a la persona interesada obtener
ayuda y asesoramiento, no le exime de la
responsabilidad de la toma de decisiones y el
desarrollo de las actividades requeridas para lograr el
éxito.
 La finalidad, es mejorar el rendimiento del coachee,
para lo cual se busca liberar el potencial e
incrementar las posibilidades de éxito, a través de los
factores que pueden potenciarlo y del estímulo de la
capacidad de coachee para aprender a desaprender,
Whintmore (2003

EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO

El coach-tutor debe tener claro que el ejercicio del coaching
requiere por su parte, la adhesión a una serie de valores
fundamentales que hagan posible el avance del coachee.
Dichos valores del coach se relacionan con:
 La honestidad
 La paciencia
 El respeto a ideas ajenas
 La Solidaridad
 La tolerancia
 Comprensión
 Humildad
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO

De acuerdo con Bou (2007) aunque de manera inicial el
coaching fue aplicado de forma sistemática en el ámbito
deportivo en los Estados Unidos, “desde hace unos veinte
años” aproximadamente, ésta estrategia se ha ido
desplazando progresivamente a diversas áreas del quehacer
humano, de las que pueden mencionarse:
1. Sector Empresarial
2. Psicología
3. Sector Organizacional
4. Educación.
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO

Según Bou (2007), la aplicación del coaching al entorno
educativo es relativamente reciente, pues data a partir de
la década de los noventa.
Sin embargo, ya se han establecido algunos principios de
interés para la aplicación del coaching a la educación.
Bou (2007), Ravier (2005) y Whitmore (2003),. Plantean
que la aplicación del coaching en la educación es una
síntesis de diversas cualidades y características que debe
poseer un coach-tutor.
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO

https://www.youtube.com/watch?v=P8A4nfXL-78

EL DOCENTE/TUTOR QUE ACTÚA COMO COACH.
su acción esta orientada al desarrollo de un proceso que le
permita al coachee lograr:
1. La toma de conciencia progresiva sobre las
cualidades y capacidades investigativas y potencial
creativo del coachee.
2. La toma de decisiones acertadas y con
responsabilidad para el logro de las metas del
coachee(culminar de manera exitosa y en el tiempo
previsto su trabajo especial de grado).
3. La búsqueda y logro constante de desarrollo
personal y profesional del coachee.

4. El fortalecimiento de las habilidades sociales y de
automotivación del coachee.
5. La materialización del pensamiento en acciones
concretas que contribuyan al logro del éxito del
coachee.
6. La autonomía personal del coachee participante.
7. La adaptación del coachee al medio físico y social en el
cual le corresponde desenvolverse.
El docente/tutor que actúa como coach,
su acción esta orientada al desarrollo de un proceso que le
permita al coachee lograr:

Sugerencias para la aplicación del coaching
educativo como estrategia para potenciar el éxito
de los participantes
1. La responsabilidad del trabajo de investigación es de
sus autores, el tutor que actúa como coach, es sólo un
“acompañante de lujo.” La responsabilidad en las
decisiones, la materialización de las acciones y los
resultados obtenidos es de los participantes o coachee
Bou (2007).

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DEL
COACHING EDUCATIVO como estrategia para
potenciar el éxito de los participantes
2. Como coach es imprescindible el uso adecuado de la mayéutica
(técnica que al interrogar a una persona busca que llegue al
conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a
través de lo aprendido y preconceptualizado. La cual supone la
idea de que la verdad está oculta en el interior de uno mismo) y
la dialéctica (técnica en la que el discurso se contrapone una
concepción o tradición, entendida como tesis, y la muestra de
los problemas y contradicciones, entendida como antítesis. De
la confrontación surge, la síntesis, o una nueva comprensión del
problema), para estimular en al coachee a la búsqueda de la
verdad, con el manejo adecuado de la erotética (uso de la
pregunta didáctica) orientada a promover la reflexión profunda y
la acción transformadora del conocimiento Vallejos (1998).

3. El coach, debe tener conciencia clara de que el
conocimiento no está en él como coach, sino en sus
coachee, su función más que enseñar es desarrollar los
recursos y herramientas de trabajo para mejorar el
desempeño del coachee, Bou (2007).
4. El coach-profesor-tutor debe enseñar a los coachee a
manejar con eficacia la paradoja socrática, según la cual
no podemos confiar en nuestro propio conocimiento por
carecer éste, pues el conocimiento verdadero se
encuentra en nosotros mismos, y para acceder a él, se
requiere de la utilización de las preguntas adecuadas.

5. Es importante que el tutor que actúa como coach tenga
conocimientos de la labor investigativa y de los posibles
cursos de acción que pudiera sugerir a los coachee, de
acuerdo a la necesidad de cada uno de ellos. En la
aplicación de esta estrategias no existen soluciones
mágicas ni pre elaboradas, sino posibles recorridos que
deben ser escogidos por los coachee, la toma de
decisiones es responsabilidad de los coachee.

6. El coach es ante todo un líder y como tal, debe ser capaz
de estimular en los
coachee:
1.- La automotivación
2.- La autonomía
3.- El despliegue de su potencial creador
Para el logro de sus metas y la obtención del éxito.

7. La función principal del coach docente/tutor es la de
acompañar al coachee, en el proceso de investigación que
realiza, de forma tal que sus preguntas e intervenciones,
contribuyan para que éste (coachee) encuentre las
mejores respuestas y consiga culminar de forma exitosa
su trabajo.

8. El coach debe tener visión y sabiduría, atributos que su
interacción le permitan comprender la amplitud y
profundidad de la situación para poder ayudar al
coachee a generar acciones para superar los posibles
obstáculos que pudieran aparecer de manera inesperada,
la sabiduría, le permite al coach-profesor-tutor
mantener la serenidad ante los desafíos derivados de su
acción.

9. El coach tutor debe mostrar una serie de competencias
inherentes a la personalidad del coach, que lo faculten
para llevar a cabo la función de coaching y
acompañamiento de manera eficiente como las
siguientes:
a. Humildad
b. Paciencia
c. Curiosidad
d. Convicción
Lo que le permite al hacer frente a las continuas demandas
emocionales que la labor de coach impone.
e. Flexibilidad
f. Coherencia
g. Seguridad en sí mismo
h. Pro actividad

EL COMPROMISO EN EL COACHING
DEL COACH:
Credibilidad
Confidencialidad
Mejora contínua
Sentir el coaching
Personal
Ética
Profesional
De proceso
De lo tratado
Ahora y luego
Autodescubrimiento
Mejora de su técnica
Ayuda
Sentimiento
DEL COACHEE:
Voluntad
Confidencialidad
Crecer
Aceptar
Querer hacerlo
Perseverancia
Visualizar a medio
y a largo plazo
De lo tratado
Ahora y luego
Dar permiso para que
me ayuden
Cumplir los objetivos
Buscar aliados en
otros ámbitos
Predisposición positiva
Poner objetivos retadores

ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO

ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO
El COACHING EDUCATIVO, busca un aprendizaje
individualizado para poder guiar, transmitir y enseñar a
los tres elementos de la Educación: alumnos,
formadores o educadores y los padres de familia.
En este sentido el COACHING EDUCATIVO busca
descubrir el talento de los seres humanos implicados en
el proceso de mejorar y optimizar su desarrollo personal
y profesional.

ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO
En síntesis:
COACHING FAMILIAR: Formación de padres y madres
implementando las herramientas del coaching para que
les ayude en su misión de educadores.
COACHING EN LAS AULAS: Implica la formación del
docente como asesor académico.
COACHING A LOS ALUMNOS: La formación de los
alumnos coachees fundamentalmente con alumnos de
los últimos grados de secundaria.

COACHING Y COACHING EDUCATIVO
El Coaching es una metodología que permite el máximo desarrollo
personal y la profesional de los individuos e influye en la transformación
de éstos, provocando cambios de perspectiva, aumentando la
motivación, el compromiso y la responsabilidad, y como no, el
aprendizaje. (Jonathan García-Allen)
El coaching educativo, Hace referencia al conjunto de acciones que lleva
a cabo un individuo y que tienen como objetivo acompañar a otras
personas a conseguir sus objetivos, potenciando sus habilidades y
aportando recursos para superar sus limitaciones en el ámbito formativo.
De esta manera podemos decir que el coaching no consiste únicamente
en enseñar, sino en poner todas las facilidades posibles para que la
persona orientada sea capaz de aprender por su propio pie.

Las nuevas tecnologías han puesto el conocimiento al alcance de
cualquier persona. El reto principal de los formadores será asesorar a
todos sus alumnos sobre el tipo de conocimiento que les conviene
utilizar para cumplir de esta manera con sus objetivos.
El coaching educativo está más centrado en la mejora del rendimiento
que en la simple transmisión de información. El coach destierra del
vocabulario del alumno la palabra “obligación” y la cambia por
“implicación”, “compromiso” y “responsabilidad personal”. En el
coaching educativo será muy importante escuchar al alumno y estar muy
atento al feedback que nos dé. El propio alumno será quién nos dará las
claves de por dónde tenemos que incidir más y establecerá por dónde
tienen que ir nuestras orientaciones y consejos. (Universidad
Internacional de Valencia)

CUALIDADES DEL COACH DOCENTE
Para ejercer un buen coach educativo debe poseer las
siguientes características:
 Paciencia.
 Imparcialidad
 Apoyo
 Interés
 Percepción
 Atención
 Buena memoria
 Potencial
 Conciencia
 Responsabilidad
 Empatía
 Feedback
Son cualidades del coaching educativo,
son cualidades que no aparecen los
currículos de tus asignaturas y que
tienen una importancia trascendental.

Además debe fortalecer:
✔ Estructurar y desarrollar las capacidades necesarias para
llevar a cabo la conversación del coaching.
✔ Aprender a hacer preguntas exploratorias.
✔ Escuchar de forma activa empleando el rapport, es decir,
experimentando la sensación que tienen dos personas de
estar en sintonía psicológica y emocional, prestándose
atención mutua, ofreciéndose positividad y coordinación.
✔ Desarrollar las etapas del aprendizaje.
✔ Implementar las competencias de un líder emocionalmente
inteligente.
Podemos establecer las siguientes competencias:
✔ Escucha activa
✔ Consciencia de uno mismo
✔ Liderazgo

MODELOS DE COACHING EDUCATIVO
Según Moll Santiago se puede establecer de manera general tres modelos:
GROW:
GOAL. Objetivo de una sesión. Hay que fijar siempre en tus sesiones
lectivas cuál será el objetivo de la misma. Así conseguirás crear expectativas
sobre tus alumnos.
REALITY. Estudio de la realidad actual. Una vez fijes tu objetivo, debes ser
consciente de que vas a poder llevarlo a cabo con el perfil de alumnado que
tienes y las circunstancias que envuelven a dicho alumnado.
OPTIONS. Estrategias y alternativas. Debes buscar el mayor número de
estrategias para la consecución de tu objetivo.
WHAT. Qué se va a hacer, cuándo se va a hacer y quién lo hará. No puedes
fijarte ningún objetivo que no responda a estas preguntas. Si alguna no tiene
respuesta, tu objetivo está mal enfocado.

SMART:
SPECIFIC. Cuanto más concreto sea tu objetivo, más fácil será de llevar a
la práctica.
MEASURABLE. Todo objetivo debe poder medirse, cualificarse, evaluarse
a través de notas o rúbricas, por ejemplo.
AGREED. Acordado. No basta con que te fijes un objetivo. Es fundamental
que dicho objetivo sea compartido a su vez por tus alumnos.
REALISTIC. Realista. Tu objetivo debe ser realista y aplicable en todo
momento.
TIMED PHASED. Por fases. No hay objetivo que se preste que no necesita de
una programación, de una secuenciación, de una temporalización.

PURE:
POSITIVELY STATED. Enunciado en positivo. Genera preguntas siempre
en positivo, es decir, crea opciones en lugar de dar órdenes.
UNDERSTOOD. Entendido. Debes asegurarte que el objetivo se ha
entendido, que ha sido asimilado por tus alumnos.
RELEVANT. Pertinente. Debes intentar que tu objetivo tenga una
aplicación lo más real y útil para la vida posible.
ETHICAL. Ético. Siempre que sea posible, relaciona sus objetivos con la
educación en valores para darle una mayor transversalidad.

ACTIVIDAD
EN UN ORGANIZADOR GRÁFICO
DESARROLLAR LOS TRES PRIMEROS
CAPITULOS DEL SOPLANDO LAS BRASAS
https://www.youtube.com/watch?v=-RtjkSorxqY
AUDIO LIBRO - El Arte de Soplar las Brasas - Capítulo 1 - Leonardo Wolk

VÍDEOS RECOMENDADOS
• https://www.youtube.com/watch?v=QEmbUf
5B6bg

COACHING EDUCATIVO MÓDULO I

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