La evaluación como la planeación son procesos fundamentales en el proceso de enseñanza. Por ello continuamos con la propuesta META, por ello esta presentación es complemento de la anterior.
Presentación sobre una propuesta de evaluación para el desarrollo curricular por temas transversales. Se observan los principios enunciados por A. Magendzo y las competencias que se esperan desarrollar y la evaluación en los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal
En esta presentación, pretendemos relacionar el modelo educativo META y las secuencias didácticas con el desarrollo de la investigación educativa con cierto rigor metodológico. El maestro podrá desarrollar sus competencias como investigador llevando a cabo la secuencia de los seis cuadrantes.
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. ¿Qué son las
competencias?
Teoría
Psicogenética
Teoría
Sociocultural
Aprendizaje
significativo
Enfoque basado en
Competencias
3. Del constructivismo
El estudiante es el responsable de su propio proceso
de aprendizaje.
La actividad mental constructiva del estudiante se
aplica a contenidos que poseen un grado
considerable de elaboración.
La función del docente es engarzar los proceso de
construcción del estudiante con el saber colectivo
culturalmente organizado.
4. CONCEPTUALIZACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
Son capacidades o
desempeños que integran
conocimientos, habilidades,
y actitudes que los
estudiantes ponen en juego
en contextos específicos
para un propósito
determinado.
LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ,
4
EPOAN-NAUCALPAN
5. ¿Cómo desarrollar
competencias
Los contenidos deben presentarse en forma
organizada y que sigan una secuencia lógica.
Delimitar contenidos de aprendizaje en forma
progresiva
Deben presentarse en forma sistemática, organizada
e interrelacionada.
Los contenidos de aprendizaje se clasifican en tres
grandes grupos:
7. CONTENIDOS
DECLARATIVOS
Conocimientos de
contenidos específicos o
teóricos (hechos, personas,
lugares, acontecimientos,
datos, fechas, autores,
obras, ríos y fenómenos
concretos que dan cuenta
de la realidad física y
social).
LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ,
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EPOAN-NAUCALPAN
8. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES/HABIL
IDADES los contenidos donde el
Son
alumno pone en práctica
sus conocimientos
reflejando la comprensión
del procedimiento, así
como la manera y el
momento de aplicarlo
LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ,
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EPOAN-NAUCALPAN
9. CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Los contenidos
actitudinales tienen
relación con el saber ser,
están conformados por los
valores, actitudes y normas.
LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ,
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EPOAN-NAUCALPAN