Este documento describe las competencias educativas y su evaluación. Define las competencias como un conjunto integrado de valores, aptitudes y conocimientos que se ponen en práctica para cumplir con las demandas de las organizaciones. A continuación, presenta una tipología de las competencias que incluye competencias conceptuales, procedimentales, personales y sociales. Finalmente, discute la construcción, redacción y evaluación de competencias a través de instrumentos como rúbricas, estudios de caso y proyectos.

1. Competencias
Educativas y su
evaluación

2. ¿Competencias?
Conjunto integrado de valores, aptitudes, características
adquiridas de la personalidad y conocimientos, puestos en
práctica para satisfacer la misión demandada por las
organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y
su cultura (Fernández y Salinero, citados por Feo, 2010).

3. ¿Competencias?

4. ¿Competencias?
Conocimientos
CapacidadesActitudes
C

5. Tipología de las competencias
Tipología Definición
Competencia Conceptual
(Saber)
Comprensión de antecedentes,
evolución y fundamentos teóricos de su
ámbito profesional
Competencia Conceptual
(Saber Hacer)
Conjunto de habilidades necesarias
para realizar de manera apropiada
tareas y actividades en el desempeño
de las funciones laborales con un
dominio o “maestría” en la
metodología propia y de su aplicación
en ámbitos específicos.

6. Tipología de las competencias
Tipología Definición
Competencia Personal
(Saber Ser)
•Competencia integrativa
•Competencia adaptativa
Capacidad de combinar la teoría y las
habilidades técnicas en una práctica laboral
ética y responsable.
Requiere del desarrollo y consolidación del
juicio profesional mediante no sólo la
integración de la teoría y la práctica, sino
de las experiencias del ejercicio profesional
en los diversos ámbitos en que se practica.
Implica la capacidad de adaptarse a cambios
importantes en el ejercicio profesional.
Requiere:
•Habilidades de adaptación
•Actitud de actualización permanente
•Interés por la investigación y procesos de
mejora

7. Tipología de las competencias
Tipología Definición
Competencia Social
(Saber Estar)
•Competencia contextual
•Competencia en comunicación
interpersonal
Se refiere a la comprensión del contexto
político, social, económico y cultural en el
que se lleva a cabo el proceso laboral,
referido no solo al escenario de trabajo,
sino a ambientes más amplios, tanto sociales
como naturales
Se refiere al uso efectivo de la
comunicación oral y escrita de manera
empática y responsable con los clientes,
participantes, informantes y usuarios del
producto laboral

8. Construcción de Competencias
 ¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los
conocimientos teóricos?
 ¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para
poseer los conocimientos prácticos necesarios?
 ¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante para poseer
actitudes y valores?

9. Redacción de Competencias
 Verbo evaluable que indique el nivel de logro del
aprendizaje.
 Objeto de estudio, relacionado con los contenidos
disciplinarios y el conocimiento demostrable.
 Condición de calidad o contexto, se especifican los
aspectos a tener en cuenta en el logro de la competencia,
por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.

10. Verbos sugeridos para la redacción de
competencias
SABER
Contenidos Conceptuales
HACER
Contenidos Procedimentales
SER
Contenidos Actitudinales
Aplica
Analiza
Clasifica
Compara
Conoce
Describe
Descubre
Distingue
Enumera
Explica
Expresa
Identifica
Interpreta
Reconoce
Recuerda
Relaciona
Representa
Señala
Sintetiza
Sostiene
Adquiere
Aplica
Compone
Confecciona
Construye
Crea
Demuestra
Ejecuta
Ejercita
Elabora
Experimenta
Expresa
Inventa
Maneja
Planifica
Practica
Prueba
Recoge
Representa
Simula
Observa
Organiza
Usa
Utiliza
Acepta
Aprecia
Atienda
Comparte
Conciencia de
Coopera
Estima
Interioriza
Opina
Permite
Respeta
Tolera
Interés por
Valora
Sensible a

11. Evaluación por Competencias
 La evaluación es un proceso de medición,
acompañamiento y ajuste permanente del proceso
docente educativo, este proceso es una herramienta
fundamental para abordar tres retos: la academia, lo
laboral y la cotidianidad.
 La evaluación por competencias está sustentada en unos
fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que
responde a la globalización de los mercados y a la
universalización del conocimiento. Se encuentra en un
punto intermedio entre un enfoque positivista y un
enfoque emergente.

12. Evaluación según en sujeto
Autoevaluación
Coevaluación
Hetereoevaluación

13. Momentos y tipos de evaluación
Antes (Pre) Durante (en) Después (post)
Tipos de
Evaluación
Diagnóstica
Pronostica
Predictiva
Formativa
Progresiva
Sumativa
Terminal
Función Orientar
Adaptar
Regular
Facilitar/Mediar
(el proceso E-A)
Verificar
Certificar
Acreditar
Focalizada en El evaluado y sus
características
Los procesos
Las actividades (de
producción)
Los productos

14. Procedimientos para la evaluación por
competencias
Momento I
Acciones
preparatorias
Momento II
Evaluación de
competencias
Momento II
Resultados de
evaluación
•Sensibilización
•Autodiagnóstico
•Inscripción
•Portafolio del
evaluador
•Criterios de
evidencias
•Portafolio de
evidencias
•Plan de
evaluación
•Evaluación de
conocimientos,
desempeño y
productos
•Juicio de
competencia
•Comunicación
de resultados
•Apelación
•Aseguramiento
de calidad

15. Instrumentos de Evaluación por Competencias
Análisis de casos
Ejercicio práctico
Lista de cotejo
Ensayo
Proyecto
Instrumentos de evaluación

16. Rúbricas (recomendaciones)
Preparar una lista con los
componentes o
características
importantes del
comportamiento a
observar.
Seleccionar el tipo de
escala con categorías
para indicar el grado en
el cual el
comportamiento está
presente.
Incluir instrucciones
adecuadas para asignar
las categorías de la
escala.
Incluir un lugar para
comentarios.
Permitir que el alumno
participe en la
elaboración

17. Rúbricas
Ventajas:
 Se puede dirigir la puede dirigir la observación hacia comportamientos
específicos y claramente establecidos.
 Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.
 Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.
Desventajas:
 Se eliminan los detalles de la observación
 Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.
 Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente
o que constituyen categorías ambiguas.

18. Rúbricas
 Rubistar.com
 Rubrix.com
 RubricMaker.com
 Rubrix.com

19. Estudio de casos
¿En qué consiste?
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.

20. Estudio de casos
 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
Referencia

21. Estudios de caso
Ventajas:
 Lleva la realidad al aula.
 El/a estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podría tener
acceso en varios años de trabajo.
 Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la información
que se le proporciona
 Puede servir para desarrollar una actitud pragmática, así como también para
desarrollar la imaginación anclándola con la realidad.
 Permite a los/as estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de
entender y manejar la resolución de problemas.
 Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo.
 Obliga al profesor y al/a estudiante a no quedarse en la superficie de los
problemas, sino a profundizar.
 Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben
considerarse conocimientos de diversas áreas

22. Estudios de caso
Desventajas:
 Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.
 Diseñar una evaluación válida resulta complejo.
 El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo
contrario se puede perder la atención del grupo.
 El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del
grupo, de otro modo algunos alumnos pueden perder interés.
 Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de
aprendizaje del curso.
 Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan con
una posición en torno al caso.
 Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos
piensan que deben hacer su trabajo y además el del equipo.

23. Proyecto
 A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período
largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas
específicas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad
para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
 La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores
de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el
profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía
conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el
conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que
es difícil lograr en el aula.

24. Proyectos
Ventajas:
 Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
 Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
 Estimulan la motivación intrínseca.
 Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar
su creatividad.
 Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.
 En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el
trabajo en equipo.
Desventajas:
 La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
 No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
 Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el
proceso.
 Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual

25. Referencias:
• revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe
• file:///C:/Documents%20and%20Settings/Profesor/Mis%20documentos/Downloads/8503-29530-1-
PB%20(2).pdf
• http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/
• http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/
• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm
• http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
• http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/hist/univ/univ1/HUMCI/VE
NTAJAS.htm
• http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/master/ef/ef07003/apoyos/14.pdf
• http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/ventajas_del_aprendizaje_basado_en_est
udio_de_casos.html
• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm