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Competencias educativas miguel

Este documento presenta un índice general sobre las competencias educativas y sus diferentes submódulos, incluyendo el origen filosófico y planteamientos de las competencias, su definición y estructura, y su aplicación en la planificación educativa. También explora las competencias como resultado de la transformación social a través del Proyecto Tuning y tendencias contemporáneas como las nuevas tecnologías y la globalización.

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Módulo: Las competencias educativas Construcción y aplicación << Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.>> Betty B. Anderson
Índice general Módulo: Las competencias educativas Submódulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educación media. (El contexto) El origen filosófico El impacto de las competencias Los hemisferios cerebrales Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Los cuatro aprendizajes Submódulo: Las competencias, definiciones y estructura Competencias: Herramientas, no finalidades El modelo empresarial Elementos El modelo educativo Estructura de las competencias Submódulo: Las competencias educativas como resultado de la transformación social / Los cinco cómos Proyecto Tuning Tendencias contemporáneas en la transformación educativa Los cinco cómos. Submódulo: Aplicaciones generales en la planificación por competencias La instrumentación inicial El proceso mayéutico Las sentencias competentes Cognitivas Procedimentales Actitudinales La aplicación de los cinco cómos Desarrollo organizativo Submódulo: Estructura de la planificación de unidades bajo el prisma de competencias Partes constitutivas Ejes Competencia general Competencia de unidad Contenidos División Logros Indicadores de logros Estrategias metodológicas Recursos Evaluación Submódulo: Aplicación formal de las competencias en la planificación docente La relación macro competencia y micro competencia Aplicabilidad Modelos básicos: Mapas de contenido El método Motivación Prerrequisitos Explicación (Técnica cognitiva) Procedimiento (Técnica expresiva o procedimental) El aprendizaje significativo
Submódulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educación media. (El contexto) Construcción <<Toda verdad es simple, ¿no será esto una doble mentira? >> Nietzsche
“En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez”. Edgar Morin De “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”
El origen filosófico Las competencias son el resultado de la lucha epistemológica entre el racionalismo y el empirismo. Logos Praxias Los objetos ideales o cognitivos puros (Pensamiento) Los objetos reales y sensibles(Sentidos) Su finalidad es el pensamiento (Teoría) Su finalidad es la aplicación (Experimentación)
La filosofía pragmática fue adoptada por los modelos empresariales como forma de transformar el desarrollo del área. El origen de las competencias está enfocado en el pensamiento pragmático o la filosofía pragmática nacida en EEUU a mediados del siglo XIX y cuyo fundador fue James Peirce. El pragmatismo se esfuerza por valorar los resultados obtenidos y no la calidad de los procedimientos empleados. (La competencia en sí es un resultado o acción que se fundamenta en el conocimiento pero al mismo tiempo lo desestima en sustancia) El pragmatismo se dirige a lo concreto, a la acción, huye de la abstracción y las soluciones verbales Pintura de Jackson Pollock / El arte irracional y de la fuerza
El impacto de las competencias Los estudios recientes sobre el tema, señalan a McClelland (1973) como uno de los autores centrales que llegó a la conclusión de que las medidas de inteligencia y personalidad así como las pruebas sobre contenidos de conocimiento no resultaban útiles para predecir la actuación o el éxito laboral. La generación X Proveniente de este enfoque es lógico reconocer la definición de competencia como: “una característica subyacente en una persona, que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo” (Boyatzis,1982).
Los hemisferios cerebrales / Entre Apolo y Dionisio Equilibrio, razón, lógica Desequilibrio, impulso, locura, instinto
Howard Garner, psicólogo norteamericano y profesor en la Universidad de Harvard, define la inteligencia como “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos. Conocimiento es construir modelos del mundo y del hombre (contemplar el mundo para luego representarlo de alguna manera)
Inteligencia intrapersonal → la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia corporal-cinestésica → la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia interpersonal → la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista → la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Inteligencia lingüística → la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lógica-matemática → la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia espacial → la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical → la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
Daniel Goleman : psicólogo estadunidense. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995. La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Inteligencia emocional Autoconocimiento Autodominio Habilidades sociales Autoestima Empatía Conocer las emociones y sentimientos propios Manejar las emociones y sentimientos propios Reconocer las emociones y sentimientos ajenos Gestionar las relaciones Crear la propia motivación
Por último la UNESCO estableció los cuatro aprendizajes básicos de la educación del futuro Aprender a conocer (Aprender a aprender) Aprender a hacer Aprender a convivir juntos Aprender a ser Aprender a desaprender Aprender a reaprender Andragógicos Pedagógicos
“Seguir especulando (contemplar el mundo) queda reservado para una élite académica; la mayoría de las personas que hoy frecuentan las aulas (secundarias y universitarias) buscan un trabajo bien remunerado en algún campo de actividad. Es imperativo prepararlos, hacer de ellos personas competentes”
Submódulo: Las competencias, definiciones y estructura Construcción <<Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. >> John Ruskin
Las competencias son herramientas no finalidades en sí Pensamiento (Pensador Teórico) Teoría Expresión directa: Trabajo individual Expresión alterna: Trabajo en equipo Competencia (Competente) Praxis Expresión directa: Trabajo en equipo Expresión alterna: Trabajo individual Creación (Creativo) Teoría y Praxis (Fusión) Expresión directa: Trabajo individual Expresión alterna: Trabajo en equipo Constructivismo
Niveles de construcción (Procesos) El aficionado
El modelo empresarial La inclusión del factor de calidad (valor individual) Boyatzis define la competencia como “una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores”. “…tanto el modelo de Gestión de Recursos Humanos como el educativo y la teoría constructivista convergen en el concepto de competencia. El concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educación y de la gestión de Recursos Humanos, de tal forma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo”. JM Fernández
El modelo empresarial Elementos de la competencia empresarial Características personales Ejecuciones Resultados positivos Inteligencias múltiples, inteligencia emocional, saberes, teoría, valores, etc. La praxis, las competencias en el sentido absoluto de la palabra Estrategias de evaluación
El modelo educativo Entre el hábil, el diestro, el capaz y el competente Destreza Habilidad Capacidad Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar. Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio- temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar. Para la Pedagogía Conceptual la competencia – es decir, su esencialidad – es el QUERER- SABER-HACER con los afectos – valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida –, los saberes – conocimientos, informaciones, pero sobre todo instrumentos de conocimiento y operaciones mentales – y los haceres – las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano – , siendo esto un tipo de enseñanza único y privilegiado de los seres humanos. Competencia
La estructura de la competencia Competencia general La competencia debe tener uno o más verbos que accionan el objeto del conocimiento, la praxis o el valor Verbos de activación Leer Comprender Utilizar Analizar Generar Visualizar Sacar Respetar Contextualización de los verbos de activación competente La relación lineal de la competencia está determinada por el uso de verbos cognitivos que se activan con uno o más verbos procedimentales. La competencia concluye con el verbo actitudinal dentro de la condición de calidad. Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
La estructura de la competencia Competencia general En una competencia la sentencia competente cognitiva debe accionarse con la sentencia competente procedimental Sentencias cognitivas y procedimentales Lee y comprende mitos y leyendas cortas Utiliza ideas principales y secundarias Analiza la información sobre textos épicos Genera ensayos cortos Visualiza imágenes Saca conclusiones lógicas y coherentes El cuerpo de la competencia y la relación cognitiva - procedimental El cuerpo de una competencia se basa en la relación directa entre los objetivos cognitivos y los procedimentales para englobarlas en la sentencia cualitativa Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
La estructura de la competencia Competencia general La condición de calidad da forma definitiva a la competencia pues genera logros, indicadores, estrategias y evaluaciones para la perspectiva axiológica Sentencia competente cualitativa Respetar la opinión de los otros La condición de calidad La condición de calidad puede ligarse directamente al eje transversal de una unidad o de una planificación menor a esta. Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
Submódulo: Las competencias educativas como resultado de la transformación social / Los cinco cómos Construcción <<La sensibilidad del hombre por las cosas pequeñas y la insensibilidad por las grandes es indicio de una extraña perversión>> Pascal
Proyecto Tuning Competencias Genéricas Específicas Confieren identidad a una materia o asignatura específica 1
2 Desarrollo de planificaciones por competencias. Evaluación cognitiva, procedimental y actitudinal Constructivista
Incorporación de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: TIC´s Perfil terminal del estudiante basado en los nuevos conocimientos El centro del proceso de enseñanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa función el estudiante La relación internacional educativa producto de la globalización Tendencias contemporáneas que provocan la transformación educativa
Incorporación de un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información 1 Programas de estudio flexibles Requiere Docentes entendidos en el manejo de nuevas formas de investigación Capacitación constante de docentes ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo
¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo TIC Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Área matemáticas 1.- ¿Qué matemáticas están presentes en el video? 2.- ¿En qué país se originaron los juegos olímpicos? (¿Alguien conoce el mito?) 3.- ¿Qué tipo de alimentación es necesaria para convertirse en un atleta? 1.- ¿La velocidad del atleta se puede expresar en otras medidas de tiempo que no sea en segundos verdad? ¿Cuáles? 2.- Si expresáramos en km/h la velocidad del atleta cuál sería el resultado? 3.- ¿Cuántas zancadas da el atleta en un segundo? 4.- ¿Qué distancia media recorre el atleta en cada zancada? 5.- ¿Y en un segundo? 1.- Expresa en Km/h, metros/seg. , la velocidad que le tomaría al atleta desplazarse por 350 metros de pista. 2.- Investiga el origen de la maratón en Grecia y realiza un cuadro comparativo de la velocidad y el tiempo empleados por los atletas en las diferentes olimpiadas. Conocimiento funcional
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: TIC´s 2 Programas adaptados a los avances tecnológicos Requiere Docentes entendidos en el manejo de las nuevas tecnologías de información Capacitación informática de docentes y estudiantes ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación
Diferencias entre información y comunicación 2.1 Las diferencias entre estas dos formas de transmisión enfatizan la discrepancia conductismo - constructivismo Informativo Emisor Receptor Mensaje Código Canal Comunicativo Retroalimentación Canal Código Saber: Modelo del mundo. Particularización Saber: Modelo del mundo. Particularización S O C I E D A D S O C I E D A D
¿Cómo te informas y comunicas? T e x t o d e l e c t u r a
¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación TIC Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Área naturales 1.- Los dinosaurios pertenecieron a una era llamada mesozoica. 2.- El mesozoico estuvo dividido en tres partes específicas: Triásico, jurásico y cretácico. (Para el lenguaje receptivo se usa adicionalmente la información escrita: Texto, copias, material virtual, etc.) 1.- Divide las etapas del mesozoico y coloca una característica de cada una de ellas. 2.- A partir del estudio de los distintos períodos geológicos elabora un organizador gráfico sobre la vida en cada uno de ellos 3.- Coloca los efectos que produce un evento de extinción masiva y describe brevemente cada uno de ellos. 1.- ¿Conoces algo sobre los animatronics y la robótica? 2.- Realiza un ensayo corto sobre la tecnología computacional y su aporte a las ciencias naturales. 3.- Investiga las diferencias entre un saurópodo y un terápodo y planifica una mesa de diálogo para exponer las ideas sobre depredador y presa a través del tiempo. Lenguaje activo
Perfil terminal del estudiante basado en los nuevos conocimientos 3 Programas de estudio en constante revisión Requiere Docentes con alto índice de lateralidad Implementación de centros de investigación (Laboratorios) ¿Cómo sabes que sabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical
¿Cuánto sabes que sabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical TIC Autoevaluación Coevaluación Área lenguaje y comunicación 1.- En una escala del 1 al 5 ubica la atención que prestaste al video. (5 es la máxima atención y 1 la mínima) 2.- Subraya el nivel de comprensión que tuviste del video: EXCELENTE BUENO MALO PÉSIMO Reúnete con tus compañeras (os) de equipo y realicen un diálogo sobre el origen del teatro (Resalten ideas principales y secundarias del video) 1.- Evalúen el trabajo de los miembros del equipo bajo estos parámetros: a) Participación activa / b) Conocimiento del tema / c) Respeto a la opinión ajena / d) Capacidad de liderazgo 1.- Cuestionario elaborado por el docente en base al tema trabajado en el video y otras aplicaciones. Heteroevaluación
El centro del proceso de enseñanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa función el estudiante 4 Programas de estudio con enfoque en la persona Requiere Docentes líderes y creativos Materiales innovadores para el manejo de los estudiantes ¿Cómo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo y sintético Creativo - Argumentativo Lateral compositivo
¿Cómo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo - Sintético TIC Estructurado Discriminativo Área sociales 1.- A partir de la situación económica de América Latina, plantea tres razones fundamentales que propician la migración. 2.- Basados en el testimonio de un migrante genera un organizador gráfico sobre las causas y consecuencias de la migración en América Latina. 3.- Coloca en orden de importancia las siguientes causas de la migración en Ecuador…… 4.- Elabora tres conclusiones sobre el tema migratorio en nuestro país. 1.- Separa las causas de la migración en los siguientes aspectos: a) Culturales b) Sociales c) Políticos d) Económicos 1.- Realiza una investigación sobre los procesos migratorios en América Latina separándolos por décadas desde 1950 y elabora un diagrama comparativo - estadístico sobre el flujo migratorio. 2.- Elabora tres conclusiones en base al estudio comparativo. 1.- Utilizando los datos y los conocimientos del tema realiza un corto ensayo planteando soluciones al problema migratorio en Latinoamérica. Análogo Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo Creativo - Argumentativo
La relación internacional educativa producto de la globalización 5 Programas de estudio con visión cosmopolita Requiere Docentes con mentalidad abierta y progresista Conocimientos con enfoques humanistas ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental
¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental TIC Intelectual Aplicativo Área informática 1.- ¿Al aplicar un modificador en una malla de tres dimensiones automáticamente el programa genera la extrusión o la biselación tridimensional tanto en valor positivo como en negativo? Explica en pocas palabras el proceso. 2.- ¿Para crear una nueva entidad tridimensional qué herramientas necesitamos si dicha malla tiene una cantidad de vértices superiores a los soportados por la construcción general? Realiza un corto análisis del problema y realiza una analogía con las herramientas mesh smoth y multires. 1.- Genera un manual instructivo sobre el uso de boleanos en la programación 3D (Utiliza: Maya, 3D MAX, Poser, VUE 7 y Zbrush) 2.- Construye una escena utilizando herramientas boleanas y primitivas estándar. (La escena debe poseer una animación de 500 fotogramas y una velocidad de 30 FPS) 1.- ¿Al poner el tutorial realizado por ti en la red consideras que colaboras con el software libre o piensas que debe elaborarse una legislación más estricta para evitar la piratería? Escribe un corto ensayo sobre tu posición respecto a este punto Axiológico - Cultural
Submódulo: : Aplicaciones generales en la planificación por competencias Construcción y Aplicación << Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos>> Miguel de Unamuno.
El proceso mayéutico / Relación contenidos – competencias específicas ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social. Contenidos Cognitivos •La Investigación: Características •Formas: pura y Aplicada •Tipos: Bibliográfica y de Campo •Factores en una investigación: •Justificación y delimitación del tema •Objetivos •Organización, recolección e interpretación de datos •Conclusiones e informes Procedimentales •Cuestionario previos sobre el tema •Conversatorio sobre la Investigación y sus características, tipos y formas •Elaboración de analogías entre la investigación de bibliográfica y de campo. •Elaboración un ensayo sobre los factores de la investigación Actitudinales • Presentación organizada de los trabajos con pulcritud • Participación activa en los conversatorios, respetando los diversos criterios • Respeto y concienciación del medio
El proceso mayéutico / Relación competencias específicas – competencia de unidad ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de información y comunicación para generar diálogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluación; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto Competencia de unidad Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.
El proceso mayéutico / Determinación de las sentencias competentes ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? Definir conocimientos previos Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Ser claro, objetivo y responsable Conocer las herramientas de información y comunicación Generar diálogos Respetar y ser responsable Fortalecer los conocimientos Manejar procesos de evaluación Ser honesto Sacar provecho de lo aprendido Argumentar sobre el tema tratado Trabajar en equipo con responsabilidad Saber sobre los temas tratados Realizar ensayos y carteleras Fortalecer el sentido de responsabilidad social •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.
Desarrollo organizativo •Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable. •Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance para generar diálogos con sus compañeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad. •Fortalece sus conocimientos sobre el los bardos, juglares y cantares de gesta manejando procesos de evaluación en un entorno de honestidad consigo mismo y sus pares. • Saca provecho de lo aprendido sobre los recursos literarios argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social. Competencia general de unidad: Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de información y comunicación para generar diálogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluación; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto Título: La edad media y los orígenes del castellano Tiempo aproximado: 4 semanas Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CONTENIDOS Cognitivos •Origen del castellano •El romance, definición y características •Los bardos y juglares •Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis •Los recursos literarios •Clasificación de los recursos literarios Procedimentales •Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. •Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano •Realización de composiciones y fichas argumentales. •Elaboración de ensayos y carteleras. Actitudinales •Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. •Respeto a la opinión ajena. •Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo •Trabajo en equipo •Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social.
Submódulo: Estructura de la planificación de unidades bajo el prisma de competencias / Las adiciones Construcción y Aplicación << Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa sumisión>> Albert Einstein
El logro “Es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental” Se debe agregar el actitudinal Qué es Cómo se construye lingüísticamente “Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la acción de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el aprendizaje” Definir conocimientos previos Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Ser claro, objetivo y responsable Conocer las herramientas de información y comunicación Generar diálogos Respetar y ser responsable Fortalecer los conocimientos Manejar procesos de evaluación Ser honesto Sacar provecho de lo aprendido Argumentar sobre el tema tratado Trabajar en equipo con responsabilidad Saber sobre los temas tratados Realizar ensayos y carteleras Fortalecer el sentido de responsabilidad social Cómo obtenemos el logro para la planificación El logro lo obtenemos de las sentencias competentes. No hay que olvidar que el logro está relacionado con la competencia de manera definitiva. E L E S T U D I A N T E D E B E C P A
El logro Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Conocer las herramientas de información y comunicación Fortalecer el sentido de responsabilidad social El logro se estructura mediante la sentencia competente y al igual que esta se encuentra compuesto por la habilidad más el conocimiento Componentes del logro educativo Ejemplos Habilidad principal Conocimiento principal+
El indicador de logro “Es un modelo pedagógico que indica de manera concreta y objetiva la consecución de los logros propuestos en la planificación docente Qué es Cómo se construye lingüísticamente La construcción de un indicador de logro se plantea con el verbo en infinitivo. Cómo obtenemos el indicador de logro para la planificación La forma adecuada para la construcción de indicadores de logro es unificar el logro con los conocimientos específicos. Logro Conocimientos específicos+ Habilidad Conocimiento principal Se fundamenta básicamente en el mapa de contenidos
El indicador de logro Ejemplos Cognitivo Procedimental Actitudinal Conocer las herramientas de información y comunicación Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Fortalecer el sentido de responsabilidad social Cognitivos •Origen del castellano •El romance, definición y características •Los bardos y juglares •Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis •Los recursos literarios •Clasificación de los recursos literarios Procedimentales •Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. •Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano •Realización de composiciones y fichas argumentales. •Elaboración de ensayos y carteleras. Actitudinales •Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. •Respeto a la opinión ajena. •Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo •Trabajo en equipo •Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social. LogrosContenidos Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance. Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno Indicadores de logros
Las estrategias metodológicas y las técnicas de enseñanza aprendizaje Las estrategias metodológicas son estructuras didácticas que plantean el cómo acceder a algo. En educación ese algo son los planos cognitivo, procedimental y actitudinal. Básicamente las estrategias metodológicas son herramientas que utiliza el docente para conseguir un logro determinado Qué es Para la correcta aplicación de las estrategias metodológicas se utiliza las herramientas metódicas de los cinco CÓMOS: ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sabes que sabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical ¿Cómo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo - Sintético Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental 1 2 3 4 5
Las estrategias metodológicas y las técnicas de enseñanza aprendizaje Competencias Conocer las herramientas de información y comunicación Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Fortalecer el sentido de responsabilidad social Logros Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance. Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno Indicadores de logros •Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable. •Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance para generar diálogos con sus compañeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad. • Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social. ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental Estrategias metodológicas -Realizar lecturas sobre la evolución del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual. -Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula – soluciones a los problemas del entorno.
Las estrategias metodológicas y las técnicas de enseñanza aprendizaje Competencias Definir conocimientos previos. propiciar discusión acerca del tema Amplia el sentido de cooperación y de honestidad en las coevaluaciones acerca del tema. Logros Define conocimientos previos acerca de las herramientas y formas de investigación. Propicia discusiones sobre las formas de investigación: Pura y Aplicada. Ampliar el sentido de cooperación y honestidad . Indicadores de logros •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y sus formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentació n / Praxis Forma de vida / Comportamenta l Estrategias metodológicas -Realizar lecturas sobre la investigación y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. -Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación
Los recursos Estrategias metodológicas -Realizar lecturas sobre la evolución del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual. -Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula – soluciones a los problemas del entorno. Recursos -Texto de trabajo -Internet -Carteleras, revistas, etc. -Cuaderno de trabajo -CD Interactivo -Cámara de video -Libreta de apuntes Los recursos son los materiales indispensables para poner en práctica el proceso de enseñanza – aprendizaje. La utilización de TIC’s y otras herramientas que se encuentran en el entorno generacional de los estudiantes es fundamental para el éxito del proceso.
La evaluación “La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de las competencias propuestas.” En el ámbito de competencias (si la planificación está dirigida a ellas) la evaluación debe dirigirse hacia los ámbitos cognitivos, procedimentales y actitudinales. La evaluación jamás puede ser rígida, todo lo contrario es flexible. La evaluación no se puede manejar en bloques o grupos generales, caso contrario solo es una calificación. La evaluación en el sentido más amplio debe ser un proceso particular.
La evaluación La evaluación sin la toma de decisiones es únicamente calificación Calificación Decisión oportuna Se suman La calificación puede ser cuantitativa: 1, 2, etc. O cualitativa: Bueno, regular, etc. Las decisiones debe tomarlas el docente durante el proceso, no al final Proceso de la evaluación Inicial Procesual Final Diagnóstico de algunos de los indicadores de logro Evaluar el proceso de los indicadores de logro trabajados Evaluación terminal de los indicadores de logro
La evaluación La evaluación en la planificación microcurricular La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros Estrategias metodológicas Cognitivos •Realizar lecturas sobre la investigación y sus formas. • Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. •Procedimentales •Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. • Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. •Actitudinales •Plantear reglas claras para la entrega de trabajos de investigación. •Crear mesas de debate y diálogo •Coevaluar entre los miembros de equipos de trabajo. •Realizar creaciones grupales que permitan la crítica constructiva y la autocrítica. •Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. Evaluación Evaluación cognitiva • Componentes del debate • Niveles de comunicación oral •Coevaluación •Lectura analógica y discriminativa (Comprensión lectora) •Construcción de párrafos, puntuación, ortografía y profundidad argumental. Evaluación procedimental •Elaboración de organizadores gráficos. Diagrama de Venn •Participación activa en los diálogos temáticos •Lectura comprensiva. Lo explícito y lo implícito •Autoevaluación •Lectura informativa y capacidad de comunicación Evaluación actitudinal •Comportamiento frente a las reglas de trabajo •Respeto durante los debates y los diálogos grupales. •Coevaluación •Respeto frente a la crítica constructiva y honestidad en la autocrítica. •Sociabilidad y sensibilidad frente a otras realidades.
La evaluación La evaluación en la planificación microcurricular La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros Estrategias metodológicas Cognitivos -Realizar lecturas sobre la investigación y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. •Procedimental -Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. - Actitudinales -Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula, crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación Evaluación Evaluación cognitiva • Prueba cognitiva sobre la investigacion y sus formas • Aplicación de ficha de evaluacion de trabajos grupales Evaluación procedimental •Elaboración de organizadores gráficos. •Participación activa en el desarrollo del cuestionario Evaluación actitudinal • Aplicar adecuadamente un cuestionario de co- evaluacion • Realizar una breve composición sobre la co- evaluacion Elaborar un organizador grafico sobre la co- evaluacion.
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Competencias educativas miguel

  • 1.
    Módulo: Las competencias educativas Construccióny aplicación << Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender.>> Betty B. Anderson
  • 2.
    Índice general Módulo: Las competenciaseducativas Submódulo: Las competencias educativas, origen y planteamientos en la educación media. (El contexto) El origen filosófico El impacto de las competencias Los hemisferios cerebrales Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Los cuatro aprendizajes Submódulo: Las competencias, definiciones y estructura Competencias: Herramientas, no finalidades El modelo empresarial Elementos El modelo educativo Estructura de las competencias Submódulo: Las competencias educativas como resultado de la transformación social / Los cinco cómos Proyecto Tuning Tendencias contemporáneas en la transformación educativa Los cinco cómos. Submódulo: Aplicaciones generales en la planificación por competencias La instrumentación inicial El proceso mayéutico Las sentencias competentes Cognitivas Procedimentales Actitudinales La aplicación de los cinco cómos Desarrollo organizativo Submódulo: Estructura de la planificación de unidades bajo el prisma de competencias Partes constitutivas Ejes Competencia general Competencia de unidad Contenidos División Logros Indicadores de logros Estrategias metodológicas Recursos Evaluación Submódulo: Aplicación formal de las competencias en la planificación docente La relación macro competencia y micro competencia Aplicabilidad Modelos básicos: Mapas de contenido El método Motivación Prerrequisitos Explicación (Técnica cognitiva) Procedimiento (Técnica expresiva o procedimental) El aprendizaje significativo
  • 3.
    Submódulo: Las competencias educativas,origen y planteamientos en la educación media. (El contexto) Construcción <<Toda verdad es simple, ¿no será esto una doble mentira? >> Nietzsche
  • 4.
    “En efecto, elconocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez”. Edgar Morin De “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”
  • 5.
    El origen filosófico Lascompetencias son el resultado de la lucha epistemológica entre el racionalismo y el empirismo. Logos Praxias Los objetos ideales o cognitivos puros (Pensamiento) Los objetos reales y sensibles(Sentidos) Su finalidad es el pensamiento (Teoría) Su finalidad es la aplicación (Experimentación)
  • 6.
    La filosofía pragmáticafue adoptada por los modelos empresariales como forma de transformar el desarrollo del área. El origen de las competencias está enfocado en el pensamiento pragmático o la filosofía pragmática nacida en EEUU a mediados del siglo XIX y cuyo fundador fue James Peirce. El pragmatismo se esfuerza por valorar los resultados obtenidos y no la calidad de los procedimientos empleados. (La competencia en sí es un resultado o acción que se fundamenta en el conocimiento pero al mismo tiempo lo desestima en sustancia) El pragmatismo se dirige a lo concreto, a la acción, huye de la abstracción y las soluciones verbales Pintura de Jackson Pollock / El arte irracional y de la fuerza
  • 7.
    El impacto delas competencias Los estudios recientes sobre el tema, señalan a McClelland (1973) como uno de los autores centrales que llegó a la conclusión de que las medidas de inteligencia y personalidad así como las pruebas sobre contenidos de conocimiento no resultaban útiles para predecir la actuación o el éxito laboral. La generación X Proveniente de este enfoque es lógico reconocer la definición de competencia como: “una característica subyacente en una persona, que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo” (Boyatzis,1982).
  • 8.
    Los hemisferios cerebrales/ Entre Apolo y Dionisio Equilibrio, razón, lógica Desequilibrio, impulso, locura, instinto
  • 9.
    Howard Garner, psicólogonorteamericano y profesor en la Universidad de Harvard, define la inteligencia como “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos. Conocimiento es construir modelos del mundo y del hombre (contemplar el mundo para luego representarlo de alguna manera)
  • 10.
    Inteligencia intrapersonal →la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia corporal-cinestésica → la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia interpersonal → la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Inteligencia naturalista → la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Inteligencia lingüística → la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lógica-matemática → la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia espacial → la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical → la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
  • 11.
    Daniel Goleman :psicólogo estadunidense. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995. La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Inteligencia emocional Autoconocimiento Autodominio Habilidades sociales Autoestima Empatía Conocer las emociones y sentimientos propios Manejar las emociones y sentimientos propios Reconocer las emociones y sentimientos ajenos Gestionar las relaciones Crear la propia motivación
  • 12.
    Por último laUNESCO estableció los cuatro aprendizajes básicos de la educación del futuro Aprender a conocer (Aprender a aprender) Aprender a hacer Aprender a convivir juntos Aprender a ser Aprender a desaprender Aprender a reaprender Andragógicos Pedagógicos
  • 13.
    “Seguir especulando (contemplarel mundo) queda reservado para una élite académica; la mayoría de las personas que hoy frecuentan las aulas (secundarias y universitarias) buscan un trabajo bien remunerado en algún campo de actividad. Es imperativo prepararlos, hacer de ellos personas competentes”
  • 14.
    Submódulo: Las competencias, definicionesy estructura Construcción <<Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. >> John Ruskin
  • 15.
    Las competencias sonherramientas no finalidades en sí Pensamiento (Pensador Teórico) Teoría Expresión directa: Trabajo individual Expresión alterna: Trabajo en equipo Competencia (Competente) Praxis Expresión directa: Trabajo en equipo Expresión alterna: Trabajo individual Creación (Creativo) Teoría y Praxis (Fusión) Expresión directa: Trabajo individual Expresión alterna: Trabajo en equipo Constructivismo
  • 16.
    Niveles de construcción(Procesos) El aficionado
  • 17.
    El modelo empresarial Lainclusión del factor de calidad (valor individual) Boyatzis define la competencia como “una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores”. “…tanto el modelo de Gestión de Recursos Humanos como el educativo y la teoría constructivista convergen en el concepto de competencia. El concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educación y de la gestión de Recursos Humanos, de tal forma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo”. JM Fernández
  • 18.
    El modelo empresarial Elementosde la competencia empresarial Características personales Ejecuciones Resultados positivos Inteligencias múltiples, inteligencia emocional, saberes, teoría, valores, etc. La praxis, las competencias en el sentido absoluto de la palabra Estrategias de evaluación
  • 19.
    El modelo educativo Entreel hábil, el diestro, el capaz y el competente Destreza Habilidad Capacidad Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar. Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio- temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar. Para la Pedagogía Conceptual la competencia – es decir, su esencialidad – es el QUERER- SABER-HACER con los afectos – valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida –, los saberes – conocimientos, informaciones, pero sobre todo instrumentos de conocimiento y operaciones mentales – y los haceres – las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano – , siendo esto un tipo de enseñanza único y privilegiado de los seres humanos. Competencia
  • 20.
    La estructura dela competencia Competencia general La competencia debe tener uno o más verbos que accionan el objeto del conocimiento, la praxis o el valor Verbos de activación Leer Comprender Utilizar Analizar Generar Visualizar Sacar Respetar Contextualización de los verbos de activación competente La relación lineal de la competencia está determinada por el uso de verbos cognitivos que se activan con uno o más verbos procedimentales. La competencia concluye con el verbo actitudinal dentro de la condición de calidad. Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
  • 21.
    La estructura dela competencia Competencia general En una competencia la sentencia competente cognitiva debe accionarse con la sentencia competente procedimental Sentencias cognitivas y procedimentales Lee y comprende mitos y leyendas cortas Utiliza ideas principales y secundarias Analiza la información sobre textos épicos Genera ensayos cortos Visualiza imágenes Saca conclusiones lógicas y coherentes El cuerpo de la competencia y la relación cognitiva - procedimental El cuerpo de una competencia se basa en la relación directa entre los objetivos cognitivos y los procedimentales para englobarlas en la sentencia cualitativa Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
  • 22.
    La estructura dela competencia Competencia general La condición de calidad da forma definitiva a la competencia pues genera logros, indicadores, estrategias y evaluaciones para la perspectiva axiológica Sentencia competente cualitativa Respetar la opinión de los otros La condición de calidad La condición de calidad puede ligarse directamente al eje transversal de una unidad o de una planificación menor a esta. Cuerpo de la competencia Condición de calidad Lee y comprende mitos y leyendas cortas utilizando ideas principales y secundarias; analiza la información sobre textos épicos generando ensayos cortos; visualiza imágenes sacando conclusiones lógicas y coherentes, en un marco de respeto a la opinión de los otros.
  • 23.
    Submódulo: Las competencias educativascomo resultado de la transformación social / Los cinco cómos Construcción <<La sensibilidad del hombre por las cosas pequeñas y la insensibilidad por las grandes es indicio de una extraña perversión>> Pascal
  • 24.
    Proyecto Tuning Competencias Genéricas Específicas Confierenidentidad a una materia o asignatura específica 1
  • 25.
  • 26.
    Incorporación de unnuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: TIC´s Perfil terminal del estudiante basado en los nuevos conocimientos El centro del proceso de enseñanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa función el estudiante La relación internacional educativa producto de la globalización Tendencias contemporáneas que provocan la transformación educativa
  • 27.
    Incorporación de unnuevo factor productivo basado en el conocimiento y el manejo adecuado de la información 1 Programas de estudio flexibles Requiere Docentes entendidos en el manejo de nuevas formas de investigación Capacitación constante de docentes ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo
  • 28.
    ¿Cuánto sé quesabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo TIC Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Área matemáticas 1.- ¿Qué matemáticas están presentes en el video? 2.- ¿En qué país se originaron los juegos olímpicos? (¿Alguien conoce el mito?) 3.- ¿Qué tipo de alimentación es necesaria para convertirse en un atleta? 1.- ¿La velocidad del atleta se puede expresar en otras medidas de tiempo que no sea en segundos verdad? ¿Cuáles? 2.- Si expresáramos en km/h la velocidad del atleta cuál sería el resultado? 3.- ¿Cuántas zancadas da el atleta en un segundo? 4.- ¿Qué distancia media recorre el atleta en cada zancada? 5.- ¿Y en un segundo? 1.- Expresa en Km/h, metros/seg. , la velocidad que le tomaría al atleta desplazarse por 350 metros de pista. 2.- Investiga el origen de la maratón en Grecia y realiza un cuadro comparativo de la velocidad y el tiempo empleados por los atletas en las diferentes olimpiadas. Conocimiento funcional
  • 29.
    Las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación: TIC´s 2 Programas adaptados a los avances tecnológicos Requiere Docentes entendidos en el manejo de las nuevas tecnologías de información Capacitación informática de docentes y estudiantes ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación
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    Diferencias entre información ycomunicación 2.1 Las diferencias entre estas dos formas de transmisión enfatizan la discrepancia conductismo - constructivismo Informativo Emisor Receptor Mensaje Código Canal Comunicativo Retroalimentación Canal Código Saber: Modelo del mundo. Particularización Saber: Modelo del mundo. Particularización S O C I E D A D S O C I E D A D
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    ¿Cómo te informasy comunicas? T e x t o d e l e c t u r a
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    ¿Cómo te informasy comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación TIC Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Área naturales 1.- Los dinosaurios pertenecieron a una era llamada mesozoica. 2.- El mesozoico estuvo dividido en tres partes específicas: Triásico, jurásico y cretácico. (Para el lenguaje receptivo se usa adicionalmente la información escrita: Texto, copias, material virtual, etc.) 1.- Divide las etapas del mesozoico y coloca una característica de cada una de ellas. 2.- A partir del estudio de los distintos períodos geológicos elabora un organizador gráfico sobre la vida en cada uno de ellos 3.- Coloca los efectos que produce un evento de extinción masiva y describe brevemente cada uno de ellos. 1.- ¿Conoces algo sobre los animatronics y la robótica? 2.- Realiza un ensayo corto sobre la tecnología computacional y su aporte a las ciencias naturales. 3.- Investiga las diferencias entre un saurópodo y un terápodo y planifica una mesa de diálogo para exponer las ideas sobre depredador y presa a través del tiempo. Lenguaje activo
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    Perfil terminal del estudiantebasado en los nuevos conocimientos 3 Programas de estudio en constante revisión Requiere Docentes con alto índice de lateralidad Implementación de centros de investigación (Laboratorios) ¿Cómo sabes que sabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical
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    ¿Cuánto sabes quesabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical TIC Autoevaluación Coevaluación Área lenguaje y comunicación 1.- En una escala del 1 al 5 ubica la atención que prestaste al video. (5 es la máxima atención y 1 la mínima) 2.- Subraya el nivel de comprensión que tuviste del video: EXCELENTE BUENO MALO PÉSIMO Reúnete con tus compañeras (os) de equipo y realicen un diálogo sobre el origen del teatro (Resalten ideas principales y secundarias del video) 1.- Evalúen el trabajo de los miembros del equipo bajo estos parámetros: a) Participación activa / b) Conocimiento del tema / c) Respeto a la opinión ajena / d) Capacidad de liderazgo 1.- Cuestionario elaborado por el docente en base al tema trabajado en el video y otras aplicaciones. Heteroevaluación
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    El centro delproceso de enseñanza aprendizaje deja de ser el profesor y toma esa función el estudiante 4 Programas de estudio con enfoque en la persona Requiere Docentes líderes y creativos Materiales innovadores para el manejo de los estudiantes ¿Cómo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo y sintético Creativo - Argumentativo Lateral compositivo
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    ¿Cómo manejas tuconocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo - Sintético TIC Estructurado Discriminativo Área sociales 1.- A partir de la situación económica de América Latina, plantea tres razones fundamentales que propician la migración. 2.- Basados en el testimonio de un migrante genera un organizador gráfico sobre las causas y consecuencias de la migración en América Latina. 3.- Coloca en orden de importancia las siguientes causas de la migración en Ecuador…… 4.- Elabora tres conclusiones sobre el tema migratorio en nuestro país. 1.- Separa las causas de la migración en los siguientes aspectos: a) Culturales b) Sociales c) Políticos d) Económicos 1.- Realiza una investigación sobre los procesos migratorios en América Latina separándolos por décadas desde 1950 y elabora un diagrama comparativo - estadístico sobre el flujo migratorio. 2.- Elabora tres conclusiones en base al estudio comparativo. 1.- Utilizando los datos y los conocimientos del tema realiza un corto ensayo planteando soluciones al problema migratorio en Latinoamérica. Análogo Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo Creativo - Argumentativo
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    La relación internacional educativaproducto de la globalización 5 Programas de estudio con visión cosmopolita Requiere Docentes con mentalidad abierta y progresista Conocimientos con enfoques humanistas ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental
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    ¿Cómo aplicas loque sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental TIC Intelectual Aplicativo Área informática 1.- ¿Al aplicar un modificador en una malla de tres dimensiones automáticamente el programa genera la extrusión o la biselación tridimensional tanto en valor positivo como en negativo? Explica en pocas palabras el proceso. 2.- ¿Para crear una nueva entidad tridimensional qué herramientas necesitamos si dicha malla tiene una cantidad de vértices superiores a los soportados por la construcción general? Realiza un corto análisis del problema y realiza una analogía con las herramientas mesh smoth y multires. 1.- Genera un manual instructivo sobre el uso de boleanos en la programación 3D (Utiliza: Maya, 3D MAX, Poser, VUE 7 y Zbrush) 2.- Construye una escena utilizando herramientas boleanas y primitivas estándar. (La escena debe poseer una animación de 500 fotogramas y una velocidad de 30 FPS) 1.- ¿Al poner el tutorial realizado por ti en la red consideras que colaboras con el software libre o piensas que debe elaborarse una legislación más estricta para evitar la piratería? Escribe un corto ensayo sobre tu posición respecto a este punto Axiológico - Cultural
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    Submódulo: : Aplicacionesgenerales en la planificación por competencias Construcción y Aplicación << Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos>> Miguel de Unamuno.
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    El proceso mayéutico/ Relación contenidos – competencias específicas ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social. Contenidos Cognitivos •La Investigación: Características •Formas: pura y Aplicada •Tipos: Bibliográfica y de Campo •Factores en una investigación: •Justificación y delimitación del tema •Objetivos •Organización, recolección e interpretación de datos •Conclusiones e informes Procedimentales •Cuestionario previos sobre el tema •Conversatorio sobre la Investigación y sus características, tipos y formas •Elaboración de analogías entre la investigación de bibliográfica y de campo. •Elaboración un ensayo sobre los factores de la investigación Actitudinales • Presentación organizada de los trabajos con pulcritud • Participación activa en los conversatorios, respetando los diversos criterios • Respeto y concienciación del medio
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    El proceso mayéutico/ Relación competencias específicas – competencia de unidad ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de información y comunicación para generar diálogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluación; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto Competencia de unidad Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.
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    El proceso mayéutico/ Determinación de las sentencias competentes ¿Cuánto sé que sabes? ¿Cómo te informas y comunicas? ¿Cuánto sabes que sabes? ¿Cómo manejas tu conocimiento? ¿Cómo aplicas lo que sabes? Definir conocimientos previos Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Ser claro, objetivo y responsable Conocer las herramientas de información y comunicación Generar diálogos Respetar y ser responsable Fortalecer los conocimientos Manejar procesos de evaluación Ser honesto Sacar provecho de lo aprendido Argumentar sobre el tema tratado Trabajar en equipo con responsabilidad Saber sobre los temas tratados Realizar ensayos y carteleras Fortalecer el sentido de responsabilidad social •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo • Obtiene beneficio sobre los recursos de la investigación, conclusiones e informes argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe acerca de la Investigación su característica, formas, tipos y factores para realizar ensayos y carteleras los mismo que fortalecen el sentido de investigación general como aporte a su entorno cultural y de esta forma enriquece su sentido de responsabilidad social.
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    Desarrollo organizativo •Define susconocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable. •Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance para generar diálogos con sus compañeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad. •Fortalece sus conocimientos sobre el los bardos, juglares y cantares de gesta manejando procesos de evaluación en un entorno de honestidad consigo mismo y sus pares. • Saca provecho de lo aprendido sobre los recursos literarios argumentando sobre los mismos con visión de equipo y responsabilidad. • Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social. Competencia general de unidad: Define sus conocimientos previos respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos; conoce las herramientas de información y comunicación para generar diálogos; fortalece sus conocimientos manejando procesos de evaluación; saca provecho de lo aprendido argumentando sobre ello; sabe sobre el tema tratado para realizar ensayos y carteleras, en un entorno de responsabilidad, honestidad y respeto Título: La edad media y los orígenes del castellano Tiempo aproximado: 4 semanas Ejes transversales: Responsabilidad, honestidad y respeto COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CONTENIDOS Cognitivos •Origen del castellano •El romance, definición y características •Los bardos y juglares •Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis •Los recursos literarios •Clasificación de los recursos literarios Procedimentales •Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. •Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano •Realización de composiciones y fichas argumentales. •Elaboración de ensayos y carteleras. Actitudinales •Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. •Respeto a la opinión ajena. •Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo •Trabajo en equipo •Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social.
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    Submódulo: Estructura dela planificación de unidades bajo el prisma de competencias / Las adiciones Construcción y Aplicación << Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa sumisión>> Albert Einstein
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    El logro “Es unmodelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental” Se debe agregar el actitudinal Qué es Cómo se construye lingüísticamente “Existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro, lo cual se puede considerar correcto en el sentido de que con el verbo se expresa con una mayor claridad la acción de aprendizaje que ejecuta el estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tiene el aprendizaje” Definir conocimientos previos Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Ser claro, objetivo y responsable Conocer las herramientas de información y comunicación Generar diálogos Respetar y ser responsable Fortalecer los conocimientos Manejar procesos de evaluación Ser honesto Sacar provecho de lo aprendido Argumentar sobre el tema tratado Trabajar en equipo con responsabilidad Saber sobre los temas tratados Realizar ensayos y carteleras Fortalecer el sentido de responsabilidad social Cómo obtenemos el logro para la planificación El logro lo obtenemos de las sentencias competentes. No hay que olvidar que el logro está relacionado con la competencia de manera definitiva. E L E S T U D I A N T E D E B E C P A
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    El logro Responder loscuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Conocer las herramientas de información y comunicación Fortalecer el sentido de responsabilidad social El logro se estructura mediante la sentencia competente y al igual que esta se encuentra compuesto por la habilidad más el conocimiento Componentes del logro educativo Ejemplos Habilidad principal Conocimiento principal+
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    El indicador delogro “Es un modelo pedagógico que indica de manera concreta y objetiva la consecución de los logros propuestos en la planificación docente Qué es Cómo se construye lingüísticamente La construcción de un indicador de logro se plantea con el verbo en infinitivo. Cómo obtenemos el indicador de logro para la planificación La forma adecuada para la construcción de indicadores de logro es unificar el logro con los conocimientos específicos. Logro Conocimientos específicos+ Habilidad Conocimiento principal Se fundamenta básicamente en el mapa de contenidos
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    El indicador delogro Ejemplos Cognitivo Procedimental Actitudinal Conocer las herramientas de información y comunicación Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Fortalecer el sentido de responsabilidad social Cognitivos •Origen del castellano •El romance, definición y características •Los bardos y juglares •Los cantares de gesta medievales, argumento, estructura y análisis •Los recursos literarios •Clasificación de los recursos literarios Procedimentales •Cuestionarios de conocimientos previos y sobre el tema tratado. •Diálogos y evaluaciones sobre el origen del castellano •Realización de composiciones y fichas argumentales. •Elaboración de ensayos y carteleras. Actitudinales •Claridad y objetividad en sus trabajos investigativos. •Respeto a la opinión ajena. •Honestidad con su entorno de trabajo y consigo mismo •Trabajo en equipo •Desarrollo y concienciación de su entorno cultural y su responsabilidad social. LogrosContenidos Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance. Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno Indicadores de logros
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    Las estrategias metodológicasy las técnicas de enseñanza aprendizaje Las estrategias metodológicas son estructuras didácticas que plantean el cómo acceder a algo. En educación ese algo son los planos cognitivo, procedimental y actitudinal. Básicamente las estrategias metodológicas son herramientas que utiliza el docente para conseguir un logro determinado Qué es Para la correcta aplicación de las estrategias metodológicas se utiliza las herramientas metódicas de los cinco CÓMOS: ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sabes que sabes? Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Introyección Proyección horizontal Proyección vertical ¿Cómo manejas tu conocimiento? Estructurado Discriminativo Análogo Deductivo / Inductivo / Lineal / Convergente Analítico Comparativo - Sintético Creativo - Argumentativo Lateral - Compositivo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental 1 2 3 4 5
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    Las estrategias metodológicasy las técnicas de enseñanza aprendizaje Competencias Conocer las herramientas de información y comunicación Responder los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos Fortalecer el sentido de responsabilidad social Logros Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance, su definición y características Responde los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos que tratan sobre la definición, características y estructura del romance. Fortalece el sentido de responsabilidad social mediante el desarrollo y la concienciación de su entorno Indicadores de logros •Define sus conocimientos previos sobre el origen del castellano y la edad media respondiendo los cuestionamientos en el aula y en los trabajos investigativos de manera clara, objetiva y responsable. •Conoce las herramientas de información y comunicación sobre el romance para generar diálogos con sus compañeros (as) en un marco de respeto y responsabilidad. • Sabe sobre la edad media, el origen del castellano, el romance y los recursos literarios para realizar ensayos y carteleras como aporte a su entorno cultural y de esta forma fortalece su sentido de responsabilidad social. ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentación / Praxis Forma de vida / Comportamental Estrategias metodológicas -Realizar lecturas sobre la evolución del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual. -Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula – soluciones a los problemas del entorno.
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    Las estrategias metodológicasy las técnicas de enseñanza aprendizaje Competencias Definir conocimientos previos. propiciar discusión acerca del tema Amplia el sentido de cooperación y de honestidad en las coevaluaciones acerca del tema. Logros Define conocimientos previos acerca de las herramientas y formas de investigación. Propicia discusiones sobre las formas de investigación: Pura y Aplicada. Ampliar el sentido de cooperación y honestidad . Indicadores de logros •Conoce las formas de investigación para propiciar discusión acerca del tema, respetando las opiniones emitidas •Define sus conocimientos previos sobre La Investigación y sus formas participando en los trabajos de aula en forma, organizada y responsable. •Amplia sus conocimientos a cerca los tipos de la investigación en un marco de coevaluación en un ambiente de honestidad personal y de equipo ¿Cómo te informas y comunicas? Lenguaje receptivo Lenguaje analítico Lenguaje activo Información Decodificación Comunicación ¿Cuánto sé que sabes? Conocimiento previo Conocimiento mayéutico Conocimiento funcional Diagnóstico Diálogo – Evaluativo Evaluativo - Investigativo ¿Cómo aplicas lo que sabes? Intelectual Aplicativo Axiológico / Cultural Teorías, hipótesis, problemas Experimentació n / Praxis Forma de vida / Comportamenta l Estrategias metodológicas -Realizar lecturas sobre la investigación y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. -Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación
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    Los recursos Estrategias metodológicas -Realizarlecturas sobre la evolución del romance. - Establecer exposiciones para acentuar la comunicación grupal e individual. -Incentivar el diálogo en el aula abordando los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. -Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. -Buscar, mediante un proyecto de aula – soluciones a los problemas del entorno. Recursos -Texto de trabajo -Internet -Carteleras, revistas, etc. -Cuaderno de trabajo -CD Interactivo -Cámara de video -Libreta de apuntes Los recursos son los materiales indispensables para poner en práctica el proceso de enseñanza – aprendizaje. La utilización de TIC’s y otras herramientas que se encuentran en el entorno generacional de los estudiantes es fundamental para el éxito del proceso.
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    La evaluación “La Evaluaciónpuede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de las competencias propuestas.” En el ámbito de competencias (si la planificación está dirigida a ellas) la evaluación debe dirigirse hacia los ámbitos cognitivos, procedimentales y actitudinales. La evaluación jamás puede ser rígida, todo lo contrario es flexible. La evaluación no se puede manejar en bloques o grupos generales, caso contrario solo es una calificación. La evaluación en el sentido más amplio debe ser un proceso particular.
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    La evaluación La evaluaciónsin la toma de decisiones es únicamente calificación Calificación Decisión oportuna Se suman La calificación puede ser cuantitativa: 1, 2, etc. O cualitativa: Bueno, regular, etc. Las decisiones debe tomarlas el docente durante el proceso, no al final Proceso de la evaluación Inicial Procesual Final Diagnóstico de algunos de los indicadores de logro Evaluar el proceso de los indicadores de logro trabajados Evaluación terminal de los indicadores de logro
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    La evaluación La evaluaciónen la planificación microcurricular La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros Estrategias metodológicas Cognitivos •Realizar lecturas sobre la investigación y sus formas. • Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. •Procedimentales •Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. • Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. •Actitudinales •Plantear reglas claras para la entrega de trabajos de investigación. •Crear mesas de debate y diálogo •Coevaluar entre los miembros de equipos de trabajo. •Realizar creaciones grupales que permitan la crítica constructiva y la autocrítica. •Realizar salidas de campo para reconocer el entorno social. Evaluación Evaluación cognitiva • Componentes del debate • Niveles de comunicación oral •Coevaluación •Lectura analógica y discriminativa (Comprensión lectora) •Construcción de párrafos, puntuación, ortografía y profundidad argumental. Evaluación procedimental •Elaboración de organizadores gráficos. Diagrama de Venn •Participación activa en los diálogos temáticos •Lectura comprensiva. Lo explícito y lo implícito •Autoevaluación •Lectura informativa y capacidad de comunicación Evaluación actitudinal •Comportamiento frente a las reglas de trabajo •Respeto durante los debates y los diálogos grupales. •Coevaluación •Respeto frente a la crítica constructiva y honestidad en la autocrítica. •Sociabilidad y sensibilidad frente a otras realidades.
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    La evaluación La evaluaciónen la planificación microcurricular La evaluación tiene que ser consecuente con las estrategias metodológicas que el docente va a utilizar para la consecución de los logros Estrategias metodológicas Cognitivos -Realizar lecturas sobre la investigación y su formas. - Establecer grupos de trabajo en el aula demostrando organización y responsabilidad. •Procedimental -Incentivar discusiones en el aula sobre los temas tratados. - Desarrollar cuestionarios con los estudiantes. - Actitudinales -Realizar una convivencia para aplicar la coevaluación con parámetros axiológicos -Buscar, mediante un proyecto de aula, crear un ambiente de honestidad en la tarea de coevaluación Evaluación Evaluación cognitiva • Prueba cognitiva sobre la investigacion y sus formas • Aplicación de ficha de evaluacion de trabajos grupales Evaluación procedimental •Elaboración de organizadores gráficos. •Participación activa en el desarrollo del cuestionario Evaluación actitudinal • Aplicar adecuadamente un cuestionario de co- evaluacion • Realizar una breve composición sobre la co- evaluacion Elaborar un organizador grafico sobre la co- evaluacion.
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    Matriz de planificaciónpor competencias