El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización de reorganización de los procesos cognitivos.
Aquí se encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, mas que verlo como una entidad pasiva.
El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización de reorganización de los procesos cognitivos.
Aquí se encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, mas que verlo como una entidad pasiva.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
PPt confeccionado en exclusiva, para el modulo 3 del curso de tutores II, minsal-teleduc... que ojala haya entendido la tarea y sea asi lo que pidieron :)
En el trabajo de enseñar y aprender, las estrategias juegan un papel fundamental, dan sentido e identidad a la práctica del docente y ahora es relevante el emplear los medios digitales, y que con estos se aproveche el gran potencial de desarrollar nuestras capacidades cognitivas, al considerar que el aprendizaje vive en el cerebro, por lo que hacer aprender implica usar a este completamente.
La enseñanza reflexiva implica un conocimiento subjetivo de la vida y funcionamiento del aula y del centro, y de la realización de expresiones de pensamiento: autoconocimiento didáctico, conocimiento del contexto y quiénes son los alumnos que están en un grupo-clase y qué quieren aprender en una determinada institución.
Los profesores reflexivos buscan las justificaciones políticas (grado de prescriptividad de una propuesta pedagógica) y los fundamentos científicos y psicopedagógicos de los proyectos docentes y curriculares de las materias. Estar bien informado sobre sus contenidos utilizando fuentes científicas validadas para seleccionar y secuenciar los contenidos de las materias curriculares.
■ Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
■ Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
e Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Procesos mentales
Habilidades y procesos cognitivos
Ritmos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Enfoque en el conocimiento
Conocimiento-Kant
3. CONCEPTO DE COGNICIÓN
Hace referencia al proceso mental que
se encuentra detrás de cada
comportamiento
Acto de conocimiento que obtenemos
por la capacidad de pensar, recibir,
recordar, comprender, organizar y dar
uso de la información recogida.
4. Años 30, cuando se inician los
estudios sobre la percepción, el
pensamiento y otros procesos
cognitivos.
ORÍGENES DEL COGNOSCITIVISMO
Los estudios
se centran en: la inteligencia, la
percepción, el pensamiento, la
memoria, la transferencia, el
procesamiento de la información y las
estrategias para la solución de
problemas relacionados todos ellos
con el proceso de aprendizaje y de la
enseñanza
Propósito fundamental
es el de formar sujetos capaces de
transferir el aprendizaje escolar a la
vida real.
6. Estudio de la cognición
Representaciones o procesos mentales
Describir y explicar
Elaboración del conocimiento
importancia de los procesos
8. FUNDAMENTOS DEL MODELO COGNITIVO
Se basa en el pensamiento
Explora la capacidad de las mentes
humanas para modificar y controlar la
forma en que los estímulos afectan
nuestra conducta
Aprendizaje como un proceso donde
se modifican significados de manera
interna
El aprendizaje se realiza mediante
diversos aspectos registrados en la
memoria, sin importar que hayan
ocurrido en tiempos y espacios
distintos para producir conocimientos
9. PRINCIPIOS INSTRUCCIONALES
Los procesos de aprendizaje se dan
por niveles de complejidad
Dependen del desarrollo cronológico y
por los niveles de maduración en la
solución de algunas tareas
Piaget y Vigotsky ofrecen una clasificación
dependiendo de la edad del individuo y su
interacción con el medio
10. 1. Conceptualización: se refiere a la manera como se define un
concepto en relación con una experiencia asociada o con otro
concepto o estructura conceptual.
2. La interpretación: es la manera como un concepto o conjunto de
conceptos toma significados en relación con un contexto lingüístico o
discursivo o en relación con un fenómeno. Dentro de la interpretación se
juegan procesos cognoscitivos como la deducción, la inferencia, el
análisis, la síntesis y diferentes modalidades de categorización.
3. La transferencia: se muestra en la manera como se aplica un
conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos diferentes
a aquellos en donde se dio la situación de aprendizaje.
4. La creatividad: explica la manera como se reestructuran o se proponen
estructuras diferentes a las aprendidas encontrando nuevas relaciones
entre conceptos o situaciones
11. Función del maestro
Mediador del conocimiento
Conocer e interesarse en las ideas de los alumnos
12. Función del alumno
Es un sujeto activo
procesador de información
aprende y soluciona problemas
14. Medios y recursos didácticos
*Todo tipo de
mentefactos- materiales
o guías
*Que generen
operaciones intelectuales
*Que faciliten en gran
medida el proceso de
enseñar-aprehender,
15. Formas de enseñanza
Preparar al alumno
Búsqueda de conocimientos previos
Estimular integración de los conocimientos adquiridos
Aplicación de los conocimientos
Aprender a pensar
16. Recoger oportunamente evidencia
acerca del aprendizaje de un proceso
de búsqueda y descubrimiento de
información prevista por el proceso,
evalúa continuamente el aprendizaje
alcanzando por los alumnos que
consiste en la comprensión de los
contenidos desarrollados
EVALUACION
17. Como hemos visto el modelo cognitivo se basa en el
pensamiento de los individuos y en cómo a través de éste se
puede modificar la conducta.
CONCLUSIÓN