El documento describe un plan para desarrollar una comunidad de aprendizaje dialógica entre un grupo de 16 estudiantes que observan escuelas secundarias. El plan busca promover la reflexión como práctica social y pública. Los estudiantes compartirán sus experiencias de observación para analizar la "cultura pedagógica dominante". Los resultados preliminares mostraron algunos desafíos como la falta de interacción entre subgrupos, pero el proceso ayudará a los estudiantes a constituirse como una comunidad de práctica.

2. La Enseñanza en la Escuela Secundaria
Presentación
Desarrollo del plan de trabajo para
experimentar la aproximación práctica a los
conceptos de comunidad de aprendizaje y de
reflexión dialógica – oral y escrita; a partir de
recuperar la experiencia de observación que
realizan los alumnos en su visita a la escuela
secundaria mediante la escritura de textos sobre
sus prácticas escolares.

3. Contexto de aplicación
Escuela Normal No. 2 de
Nezahualcóyotl, un grupo de 16 alumnos que
cursan la asignatura la Enseñanza en la
Escuela Secundaria, Cuestiones Básicas I de la
Licenciatura en Educación Secundaria con
especialidad en Matemáticas.

5. Descripción de la materia
El curso propone a los alumnos y al docente
analizar la cultura pedagógica dominante en la
escuela secundaria denominada “modelo de
exposición didáctica”. Caracterizándola como un
conjunto de nociones y creencias implícitas, que
son sólo parcialmente conscientes para quienes
las sustentan. Por eso, los rasgos característicos
de esa cultura deben ser deducidos a partir de
observar y analizar lo que realmente hacen para
enseñar y para aprender la mayoría de los
maestros y los alumnos de la escuela secundaria
(SEP, 2008: 9).

7. Problema que se intenta atender
La perspectiva de formación del plan de
estudios 1999 es práctico-reflexivo. En este
sentido se busca promover la reflexión como una
práctica social y una actividad pública que
involucre a la comunidad de docentes en
formación.
La propuesta es una oportunidad para
comenzar su incursión enfatizando la reflexión
como una práctica social donde los conceptos de
comunidad de aprendizaje dialógico-colaborativa
y la formación de profesionales reflexivo-críticos
serán la guía de la práctica docente.

9. Desarrollo
Una comunidad de aprendizaje de reflexión dialógico-oral y escrita es un
proceso. No basta realizar un trabajo en equipos, hay que gestar las
condiciones, empezar a transitar por el camino que nos conduzca a la
meta anhelada.
El trabajo implica aprender a emplear los elementos teórico-prácticos que
ayuden en la tarea de formación. Preparar al grupo para expresar sus
ideas, argumentarlas y
explicitarlas, escucharse, cuestionarse, comparar, analizar.
La comunidad de práctica es resultado de un proceso. El grupo de trabajo se
aproxima a este concepto porque es un grupo social constituido con la
finalidad de formarse en la práctica social de la docencia, requiere de
establecer su interacción para compartir los aprendizajes basados en la
reflexión compartida sobre las experiencias prácticas que recuperan de la
observación en la escuela secundaria.
Se trata principalmente de un modelo de aprendizaje basado en el
intercambio de ideas y experiencias prácticas (Garrido, 2003: 4-5).

11. Principales resultados
¿Qué dinámica se generó? ¿Qué manifestaciones
tuvieron lugar en la experiencia vivida?
Se operó un modelo de aprendizaje basado en el
intercambio de ideas y experiencias prácticas
empleando como medio generador de la dinámica las
actividades de aprendizaje.
Se observaron situaciones caracterizadas por la presencia
de subgrupos cerrados a trabajar con otros individuos
que no fueran los miembros habituales de cada
equipo.
Las diferencias individuales se hacían presentes y fungían
como irruptores de la interacción.

13. Principales resultados
Se observaron manifestaciones de individualidad, rasgo al que acudían
cuando era necesario proteger sus intereses personales, pese a ser
equipo.
Aún no se había propiciado la infraestructura, el compromiso y la
afiliación de los miembros, manifestación que sí se hacia evidente
en los pares, cuando se identificaban por su preocupación por
aprender y cumplir con su responsabilidad como estudiantes.
Hecho natural en todo grupo que comienza a constituirse, lo
importante aquí como formadores es cuidar que este proceso no
transcurra al azar.
Los elementos teóricos aportados por el curso deben servir para que
despleguemos acciones de formación para dar dirección y sentido a
este proceso de impulsar al grupo a constituirse en una comunidad
de práctica.

15. Conclusiones
La tarea realizada es satisfactoria, se reconocen
los alcances obtenidos y se es consciente de
las limitaciones que impone el mismo proceso
de maduración de cada uno de los miembros
para generar su participación, compartiendo
sus aprendizajes basados en la reflexión sobre
sus experiencias prácticas en este trayecto que
comienzan como futuros docentes de
matemáticas de la escuela secundaria.

17. Conclusiones
La experiencia fue
enriquecedora, plantea retos a
enfrentar, el principal es
propiciar situaciones de
aprendizaje que funjan como Lo importante es no extraviarse en la
contexto para el compromiso tarea educativa a cumplir por todo
mutuo, la empresa conjunta y el formador, no perder la intención de
repertorio compartido. transformar con determinadas
finalidades.