Este documento describe los cambios necesarios en la programación didáctica para incluir la competencia digital. Explica que la sociedad digital actual influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los docentes deben formarse en el uso de las nuevas tecnologías. Describe los componentes de la competencia digital como la competencia informacional, tecnológica, de alfabetización múltiple y ciudadanía digital. Propone actividades como cazas del tesoro virtuales y webquests para desarrollar estas competencias y sugiere herramient
La escuela debe tener una buena relación con la comunidad ya que su función principal es educar a los estudiantes y establecer vínculos entre docentes, alumnos y la comunidad. La escuela forma a los futuros miembros de la comunidad y merece el apoyo y respeto de esta. Los docentes no solo educan en el aula sino que también son modelos a seguir y deben comunicarse y comprender a los estudiantes. La comunidad participa en la escuela a través del comité de padres, asistiendo a clases y reuniones, y apoyando actividades extra
El documento divide el currículo en tres categorías: el currículo formal, que incluye la planeación y contenido de conocimientos; el currículo real, que se refiere a la práctica en el aula y la integración de diferentes puntos de vista de los estudiantes; y el currículo oculto, que son las enseñanzas implícitas transmitidas a través del ejemplo de los profesores y la disciplina institucional.
El documento discute los numerosos problemas del sistema educativo mexicano desde varias perspectivas. Menciona que los problemas educativos son complejos y tienen múltiples causas, incluyendo falta de interés del gobierno, condiciones sociales, problemas en el profesorado y la administración escolar, y factores externos e internos que afectan a los alumnos. Concluye que se necesita un enfoque integral para comprender mejor los desafíos del sistema educativo y encontrar soluciones.
El documento define currículum, programa y programación. Currículum se refiere a los supuestos, metas y métodos para lograr las metas educativas. Programa es el documento oficial que establece los contenidos y objetivos nacionales obligatorios para todos los estudiantes. La programación toma el programa y lo aplica a contextos locales específicos para responder a las necesidades del entorno.
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
La mediación tecnológica educativa responde a la relación dada entre el docente, los estudiantes y el contenido, bajo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
La Educacion Superior en el proceso de GlobalizaciónNarda de la Garza
Este documento analiza el impacto de la globalización en la educación superior. Explica que la globalización ha dado lugar a un mercado global de educación superior altamente competitivo que jerarquiza las instituciones de acuerdo con rankings internacionales. También promueve un modelo neoliberal de universidad que homogeniza la diversidad de proyectos educativos en favor de un enfoque basado en la investigación. Esto plantea desafíos para las universidades nacionales de mantener su autonomía e identidad frente a las presiones de modelos educativos hegemónicos imp
La escuela debe tener una buena relación con la comunidad ya que su función principal es educar a los estudiantes y establecer vínculos entre docentes, alumnos y la comunidad. La escuela forma a los futuros miembros de la comunidad y merece el apoyo y respeto de esta. Los docentes no solo educan en el aula sino que también son modelos a seguir y deben comunicarse y comprender a los estudiantes. La comunidad participa en la escuela a través del comité de padres, asistiendo a clases y reuniones, y apoyando actividades extra
El documento divide el currículo en tres categorías: el currículo formal, que incluye la planeación y contenido de conocimientos; el currículo real, que se refiere a la práctica en el aula y la integración de diferentes puntos de vista de los estudiantes; y el currículo oculto, que son las enseñanzas implícitas transmitidas a través del ejemplo de los profesores y la disciplina institucional.
El documento discute los numerosos problemas del sistema educativo mexicano desde varias perspectivas. Menciona que los problemas educativos son complejos y tienen múltiples causas, incluyendo falta de interés del gobierno, condiciones sociales, problemas en el profesorado y la administración escolar, y factores externos e internos que afectan a los alumnos. Concluye que se necesita un enfoque integral para comprender mejor los desafíos del sistema educativo y encontrar soluciones.
El documento define currículum, programa y programación. Currículum se refiere a los supuestos, metas y métodos para lograr las metas educativas. Programa es el documento oficial que establece los contenidos y objetivos nacionales obligatorios para todos los estudiantes. La programación toma el programa y lo aplica a contextos locales específicos para responder a las necesidades del entorno.
La historia del currículo se aborda como una historia de los contenidos escolares y de las actividades de la educación formal. A lo largo de la historia, distintas civilizaciones han aportado elementos al currículo, como China con la introducción del examen, Grecia con el humanismo, y la educación medieval con el Trivium y Quadrivium. Actualmente, el currículo se define como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
La mediación tecnológica educativa responde a la relación dada entre el docente, los estudiantes y el contenido, bajo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
La Educacion Superior en el proceso de GlobalizaciónNarda de la Garza
Este documento analiza el impacto de la globalización en la educación superior. Explica que la globalización ha dado lugar a un mercado global de educación superior altamente competitivo que jerarquiza las instituciones de acuerdo con rankings internacionales. También promueve un modelo neoliberal de universidad que homogeniza la diversidad de proyectos educativos en favor de un enfoque basado en la investigación. Esto plantea desafíos para las universidades nacionales de mantener su autonomía e identidad frente a las presiones de modelos educativos hegemónicos imp
Este documento discute la calidad educativa en Ecuador y los esfuerzos del Ministerio de Educación para mejorarla a través de la implementación de estándares de desarrollo profesional docente. Explica que la calidad educativa depende de formar una sociedad humanizada en lugar de una enfocada solo en conocimientos. También describe el modelo de estándares, el cual se enfoca en el desempeño profesional del docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que lograr la calidad educativa requiere el
Este documento resume los principales paradigmas educativos que han influenciado la educación, incluyendo el paradigma tradicional, romántico, humanista, conductista, cognitivo e histórico social. También discute el rol cambiante del docente frente a los nuevos paradigmas educativos, centrados más en el aprendizaje del estudiante que en la enseñanza, y la necesidad de actualización constante de los docentes.
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje. Explica que son espacios en la web que sirven para distribuir contenidos educativos y organizar cursos virtuales. Detalla algunas características como la flexibilidad temporal y espacial, y el uso de herramientas interactivas y multimedia. También señala que es importante considerar el contexto de los estudiantes y promover su rol activo en la construcción del aprendizaje.
Este documento presenta una descripción detallada de varios paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, cognitivo y constructivista. El paradigma tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptores pasivos. El paradigma cognitivo ve a los estudiantes como procesadores de información activos y enfatiza el aprendizaje significativo. Finalmente, el paradigma constructivista concibe el conocimiento como una construcción mental del estudiante basada en su experiencia.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Fortalezas y debilidades de la educacion en el estado actualJesús Badillo
Este documento presenta un seminario sobre el estado actual de la investigación educativa en México, sus fortalezas y debilidades. Entre las fortalezas se encuentran algunos docentes comprometidos y diversas opciones educativas. Entre las debilidades se mencionan la inconsistencia gubernamental, bajo presupuesto para educación e investigación, alto analfabetismo, deserción escolar y mala calidad de la enseñanza. El documento concluye que mejorar la calidad educativa debe ser una prioridad para México a fin de lograr un desempeño ac
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques y métodos para la enseñanza de las ciencias sociales. Explica brevemente el enfoque estructural-funcionalista, el enfoque sistémico y el enfoque constructivista. También describe diferentes técnicas pedagógicas como discusión de grupos, estudio de casos, resolución de problemas y el uso de medios audiovisuales. Finalmente, incluye algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas.
Intervención educativa ¿Qué es la intervención educativa? La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.La intervención educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996). A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medio que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán, 1987a).La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecución de algo (Wright, 1979). El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” –agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010a).PROYECTO DE INTERVENCIÓN Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta, creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de funcionalidad para obtener mejores resultados en determinada actividad.
El documento describe los planes y programas de estudio en México. Explica que tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos. También destaca la importancia de la educación primaria como un derecho fundamental y la necesidad de reformar los planes y programas para desarrollar competencias en los estudiantes. Finalmente, resume las características clave del nuevo plan de estudios para la educación primaria en México.
El documento describe las cuatro etapas del desarrollo curricular: planificación, diseño, ejecución y gestión. La planificación incluye objetivos, actividades, recursos y cronología. El diseño define áreas, objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. La ejecución desarrolla habilidades a través de estrategias y metodologías. La gestión conduce la aplicación de lineamientos curriculares para lograr objetivos educativos.
El mito de Prometeo describe cómo la educación es fundamental para la supervivencia del ser humano. Epimeteo distribuyó cualidades entre los animales para que pudieran sobrevivir, pero se olvidó del ser humano. Prometeo tuvo que dotar al hombre de la capacidad de educarse a sí mismo a través del conocimiento y las artes para poder sobrevivir, ya que carecía de otras cualidades como la fuerza, velocidad o armadura natural. Este mito muestra que la educación es esencial para el desarrollo de la humanidad.
Este documento discute la relación entre docentes y la comunidad educativa. Sostiene que la educación es una responsabilidad pública que involucra no solo a la escuela sino también a la familia y la comunidad. Propone que la participación de estos grupos debe guiarse por un proyecto común de formar ciudadanos, reconociendo los diferentes espacios y responsabilidades de cada actor. Finalmente, destaca seis formas clave de implicación entre la escuela, familia y comunidad según Epstein, incluyendo el papel de los padres, comunicación, volunt
El enfoque curricular humanista se centra en la formación personal del estudiante y ayuda en su aprendizaje. El profesor guía al estudiante, quien es un ente activo. Este enfoque busca la libertad responsable del estudiante y se enfoca en el ser humano, sus expresiones y potencialidades.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
El documento presenta información sobre el enfoque constructivista para el aprendizaje. Se establece que los estudiantes deben crear su propia interpretación de la información y que el propósito de la instrucción es crear situaciones donde los estudiantes interpretan la información para entenderla. También se explica que el papel del maestro cambia para convertirse en el gerente del proceso de aprendizaje y guiar a los estudiantes a construir conocimiento basado en sus propias concepciones. Finalmente, se enumeran algunos de los beneficios
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
El clima escolar y su relación con el liderazgo directivo en nivel básicoUAD
El Clima Escolar hace referencia al conjunto de percepciones que, en términos de esta
investigación, los profesores comparten acerca de las características de las relaciones que se dan en el centro educativo.
Tendencias curriculares en america latinaRuffo Oswaldo
Este documento resume las principales tendencias curriculares en América Latina. Describe el excesivo centralismo de los currículos estatales y propone una mayor descentralización y autonomía curricular a nivel institucional. También destaca la importancia de formar sujetos democráticos a través del currículo y de determinar un núcleo curricular vinculado a la equidad y formación integral de los estudiantes.
El documento describe el currículo modelo pedagógico conductista. El propósito de la educación es lograr cambios estables en la conducta a través de reforzadores. Se enseña mediante la asociación de estímulos, conducta y consecuencias. La evaluación se centra en medir el grado de ejecución de habilidades, no procesos internos.
Este documento apresenta uma proposta de atividades para despertar o prazer pela leitura de textos poéticos em alunos. O plano inclui objetivos como aproximar os alunos da linguagem poética, ampliar seu repertório linguístico, conhecer diversos poetas e realizar atividades como leitura de poemas, declamação, criação de um blog literário e avaliação do processo.
Este documento discute la calidad educativa en Ecuador y los esfuerzos del Ministerio de Educación para mejorarla a través de la implementación de estándares de desarrollo profesional docente. Explica que la calidad educativa depende de formar una sociedad humanizada en lugar de una enfocada solo en conocimientos. También describe el modelo de estándares, el cual se enfoca en el desempeño profesional del docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que lograr la calidad educativa requiere el
Este documento resume los principales paradigmas educativos que han influenciado la educación, incluyendo el paradigma tradicional, romántico, humanista, conductista, cognitivo e histórico social. También discute el rol cambiante del docente frente a los nuevos paradigmas educativos, centrados más en el aprendizaje del estudiante que en la enseñanza, y la necesidad de actualización constante de los docentes.
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje. Explica que son espacios en la web que sirven para distribuir contenidos educativos y organizar cursos virtuales. Detalla algunas características como la flexibilidad temporal y espacial, y el uso de herramientas interactivas y multimedia. También señala que es importante considerar el contexto de los estudiantes y promover su rol activo en la construcción del aprendizaje.
Este documento presenta una descripción detallada de varios paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, cognitivo y constructivista. El paradigma tradicional se centra en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como receptores pasivos. El paradigma cognitivo ve a los estudiantes como procesadores de información activos y enfatiza el aprendizaje significativo. Finalmente, el paradigma constructivista concibe el conocimiento como una construcción mental del estudiante basada en su experiencia.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Fortalezas y debilidades de la educacion en el estado actualJesús Badillo
Este documento presenta un seminario sobre el estado actual de la investigación educativa en México, sus fortalezas y debilidades. Entre las fortalezas se encuentran algunos docentes comprometidos y diversas opciones educativas. Entre las debilidades se mencionan la inconsistencia gubernamental, bajo presupuesto para educación e investigación, alto analfabetismo, deserción escolar y mala calidad de la enseñanza. El documento concluye que mejorar la calidad educativa debe ser una prioridad para México a fin de lograr un desempeño ac
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques y métodos para la enseñanza de las ciencias sociales. Explica brevemente el enfoque estructural-funcionalista, el enfoque sistémico y el enfoque constructivista. También describe diferentes técnicas pedagógicas como discusión de grupos, estudio de casos, resolución de problemas y el uso de medios audiovisuales. Finalmente, incluye algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas.
Intervención educativa ¿Qué es la intervención educativa? La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.La intervención educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996). A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medio que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán, 1987a).La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecución de algo (Wright, 1979). El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” –agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010a).PROYECTO DE INTERVENCIÓN Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta, creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de funcionalidad para obtener mejores resultados en determinada actividad.
El documento describe los planes y programas de estudio en México. Explica que tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos. También destaca la importancia de la educación primaria como un derecho fundamental y la necesidad de reformar los planes y programas para desarrollar competencias en los estudiantes. Finalmente, resume las características clave del nuevo plan de estudios para la educación primaria en México.
El documento describe las cuatro etapas del desarrollo curricular: planificación, diseño, ejecución y gestión. La planificación incluye objetivos, actividades, recursos y cronología. El diseño define áreas, objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. La ejecución desarrolla habilidades a través de estrategias y metodologías. La gestión conduce la aplicación de lineamientos curriculares para lograr objetivos educativos.
El mito de Prometeo describe cómo la educación es fundamental para la supervivencia del ser humano. Epimeteo distribuyó cualidades entre los animales para que pudieran sobrevivir, pero se olvidó del ser humano. Prometeo tuvo que dotar al hombre de la capacidad de educarse a sí mismo a través del conocimiento y las artes para poder sobrevivir, ya que carecía de otras cualidades como la fuerza, velocidad o armadura natural. Este mito muestra que la educación es esencial para el desarrollo de la humanidad.
Este documento discute la relación entre docentes y la comunidad educativa. Sostiene que la educación es una responsabilidad pública que involucra no solo a la escuela sino también a la familia y la comunidad. Propone que la participación de estos grupos debe guiarse por un proyecto común de formar ciudadanos, reconociendo los diferentes espacios y responsabilidades de cada actor. Finalmente, destaca seis formas clave de implicación entre la escuela, familia y comunidad según Epstein, incluyendo el papel de los padres, comunicación, volunt
El enfoque curricular humanista se centra en la formación personal del estudiante y ayuda en su aprendizaje. El profesor guía al estudiante, quien es un ente activo. Este enfoque busca la libertad responsable del estudiante y se enfoca en el ser humano, sus expresiones y potencialidades.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
El documento presenta información sobre el enfoque constructivista para el aprendizaje. Se establece que los estudiantes deben crear su propia interpretación de la información y que el propósito de la instrucción es crear situaciones donde los estudiantes interpretan la información para entenderla. También se explica que el papel del maestro cambia para convertirse en el gerente del proceso de aprendizaje y guiar a los estudiantes a construir conocimiento basado en sus propias concepciones. Finalmente, se enumeran algunos de los beneficios
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
El clima escolar y su relación con el liderazgo directivo en nivel básicoUAD
El Clima Escolar hace referencia al conjunto de percepciones que, en términos de esta
investigación, los profesores comparten acerca de las características de las relaciones que se dan en el centro educativo.
Tendencias curriculares en america latinaRuffo Oswaldo
Este documento resume las principales tendencias curriculares en América Latina. Describe el excesivo centralismo de los currículos estatales y propone una mayor descentralización y autonomía curricular a nivel institucional. También destaca la importancia de formar sujetos democráticos a través del currículo y de determinar un núcleo curricular vinculado a la equidad y formación integral de los estudiantes.
El documento describe el currículo modelo pedagógico conductista. El propósito de la educación es lograr cambios estables en la conducta a través de reforzadores. Se enseña mediante la asociación de estímulos, conducta y consecuencias. La evaluación se centra en medir el grado de ejecución de habilidades, no procesos internos.
Este documento apresenta uma proposta de atividades para despertar o prazer pela leitura de textos poéticos em alunos. O plano inclui objetivos como aproximar os alunos da linguagem poética, ampliar seu repertório linguístico, conhecer diversos poetas e realizar atividades como leitura de poemas, declamação, criação de um blog literário e avaliação do processo.
C:\Documents And Settings\Uleam\Mis Documentos\Exp Sonia Y Nildaaraggg
El documento habla sobre cómo desarrollar prototipos. Explica que un prototipo es un primer modelo o versión de un sistema que permite probar conceptos antes de implementar el producto final. Luego, detalla cuatro lineamientos clave para integrar la elaboración de prototipos: trabajar en módulos manejables, construir rápidamente el prototipo, modificarlo en iteraciones sucesivas y poner énfasis en la interfaz de usuario. Finalmente, menciona que un prototipo sirve para aclarar requisitos de usuarios y verificar la factibilidad del dise
Ernesto y Néstor eran conocidos en la universidad solo por sus nombres, sin apellidos, y como los "Neto's". Eran gandallas que atracaban a sus compañeros, molestaban a las chicas y no respetaban a los maestros, aunque siempre conseguían lo que querían a pesar de ser inadaptados socialmente. Sus verdaderos nombres eran Néstor dale Vuelta y Ernesto de Retorno, lo cual explicaba por qué solo usaban sus nombres.
La Guajira es el departamento más septentrional de Colombia, ubicado en la península de La Guajira. Limita con Venezuela al este y con los departamentos de Cesar y Magdalena. Está dividido en tres subregiones: Alta Guajira, Baja Guajira y Media Guajira. La mayoría de la población vive en Baja Guajira. Tiene un clima cálido con temperaturas entre 27 y 45 grados.
1) O documento descreve o plano comunitário de desenvolvimento de comunidades no município de Esteio no Rio Grande do Sul.
2) Foram realizadas reuniões comunitárias para discutir problemas, demandas e soluções relacionadas à saúde, meio ambiente, educação e segurança.
3) O plano estabelece ações como reabertura de posto de saúde, limpeza de ruas, acessibilidade para cadeirantes e programas de prevenção à violência.
El síndrome de Peutz-Jeghers se caracteriza por la presencia de pólipos hamartomatosos en el tracto gastrointestinal y manchas pigmentadas en la piel y mucosa oral. Puede conllevar a cáncer gastrointestinal y otros tipos de cáncer, y su diagnóstico y tratamiento temprano sirven para disminuir el riesgo de cáncer.
Este documento trata sobre la epistemología del aprendizaje. Explica que la epistemología estudia el conocimiento, sus límites y posibilidades. Define el aprendizaje como un proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, conocimientos y valores como resultado de la experiencia y la instrucción. Finalmente, identifica factores internos y externas que influyen en el aprendizaje como las habilidades cognitivas, emociones, motivaciones y factores ambientales.
A lista sugere várias coisas para se fazer em 2010, incluindo praticar esportes, aceitar novos desafios, cuidar da aparência, aprender uma nova língua, namorar mais e fazer novos amigos.
La Cordillera de los Andes determina el variado relieve de Perú, el cual incluye cerros, lomas, montañas, nevados, valles, mesetas, islas, dunas, playas, bahías y depresiones. Los cerros son pequeñas elevaciones de hasta 200 metros, mientras que las montañas alcanzan los 600 metros o más, formando cadenas conocidas como cordilleras cuando son grandes. Los valles son zonas planas a lo largo de los ríos y las mesetas son sitios planos entre dos cordilleras.
El documento describe las tendencias actuales en los peinados para damas, caballeros, niños y niñas. Los estilistas recomiendan peinados cortos, largos o de color según el tipo de rostro y cabello de cada persona. Los peinados para niños suelen tener un poco de volumen y quedar bien con el cabello liso.
Este documento describe un proyecto del Centro Guadalinfo de Fiñana para apoyar a la Asociación de Bolilleras Fiñaní. El proyecto tiene como misión dar a conocer el trabajo de la asociación y apoyar sus actividades a través de recursos tecnológicos y personales del centro. Los objetivos son difundir el trabajo de la asociación y apoyarla en sus actividades.
Uma dieta zero açúcar promove uma alimentação equilibrada e saudável, reduzindo calorias e o consumo de açúcares de absorção rápida. A dieta permite açúcares de absorção lenta e não restringe outros nutrientes. Ela traz benefícios como menor absorção de gordura e apetite reduzido, porém não é recomendada para pessoas muito obesas.
The document did not contain any text for me to summarize. A summary requires having a document or passage to analyze in order to extract the key ideas, events, people, or topics in 3 sentences or less. Without a document provided, I do not have any information to summarize.
The Lego Delta Glider is a model airplane made entirely from Lego pieces. It has a triangular delta wing design and can be built using only common Lego elements found in the basic Lego set without any special pieces. Detailed instructions are provided on how to construct the Lego Delta Glider, which is designed to be a fun and easy build for Lego fans looking to make a simple flying toy.
Este proyecto propone implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto consta de tres actividades principales: 1) visualizar páginas web seleccionadas por el profesor, 2) investigar el concepto de TIC, y 3) sacar conclusiones de lo investigado. El objetivo general es analizar cómo los estudiantes perciben el uso de las TIC como estrategia educativa.
Este documento presenta una investigación-acción sobre el uso de las TIC en educación infantil. Se analizará cómo afecta el uso de tabletas en el aprendizaje de los niños en un centro escolar privado. La metodología incluye cuestionarios y observaciones para evaluar las ventajas e inconvenientes del uso de tabletas antes y después de la implementación. El objetivo es determinar si las TIC pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes y proporcionar un método de enseñanza más efectivo.
Este documento presenta una investigación-acción sobre el uso de las TIC en educación infantil. Se analizará cómo afecta el uso de tabletas en el aprendizaje de los niños en un centro escolar privado. La metodología incluye cuestionarios y observaciones para evaluar las ventajas e inconvenientes del uso de tabletas antes y después de la implementación. El objetivo es determinar si las TIC pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes y proporcionar un método de enseñanza más efectivo.
Este documento presenta las posibilidades educativas de las aplicaciones móviles en el aula. Describe siete competencias básicas y ofrece ejemplos de aplicaciones que pueden usarse para trabajar cada competencia, incluyendo herramientas para la comunicación lingüística y matemática, la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y más. Además, explica tres escenarios futuros para la evolución de la educación con base en tendencias tecnológicas como la contribución, la hibridación y el
Este ejercicio tiene como propósito poner en práctica lo aprendido durante las primeras sesiones de clase, teniendo como referente el aprendizaje del siglo XXI, diseño del aprendizaje entre otros temas.
Es una Unidad (4) completa.
4.1 La incorporación de las TIC a las aulas y centros educativos.
4.2 Actividades de aprendizaje con TIC.
4.3 Organización del aula y organización de grupos.
4.4 Esquema de trabajo y actividades colaborativas.
4.5 TIC y Sostenibilidad
4.6 Formularios en línea
1. El documento habla sobre la incorporación y uso de herramientas TIC en el aula, incluyendo diferentes tipos de actividades de aprendizaje con TIC, así como la organización del aula y el trabajo colaborativo.
2. También discute sobre la importancia de las TIC para la sostenibilidad de la educación y cómo involucrar a la comunidad, además de la necesidad de colaboración entre el sector público y privado.
3. Finalmente, menciona que aunque las TIC motivan a los estudiantes, los docentes a
Este documento discute el rol cambiante de los profesores y estudiantes frente a las nuevas tecnologías. Señala que las tecnologías han modificado la cultura y forma de aprender, requiriendo que los profesores sean mediadores del aprendizaje en lugar de los transmisores exclusivos de conocimiento. También describe algunas herramientas TIC útiles para el entorno educativo y la importancia de su uso correcto en el aula para lograr un máximo aprendizaje.
El documento discute el rol cambiante de los profesores y estudiantes frente a las nuevas tecnologías. Explica que las TIC han modificado la cultura y forma de aprender, requiriendo que los profesores sean mediadores del aprendizaje en lugar de los transmisores exclusivos de conocimiento. También describe algunas herramientas TIC útiles y la importancia de su uso correcto en el aula para mejorar el rendimiento estudiantil.
Este documento describe un proyecto de integración de las TIC en una escuela primaria para desarrollar las competencias básicas utilizando la metodología de rincones. El proyecto se llevó a cabo en un colegio privado en Las Rozas, Madrid con alumnos de tercer grado. El proyecto tuvo varias fases que incluyeron analizar la demanda, elaborar un plan de actuación, participar en el plan acordado, evaluar el proceso, y plantear la continuidad del proyecto el próximo año escolar
1) El documento describe un proyecto sobre ambientes virtuales de aprendizaje presentado para obtener el título de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura. 2) El objetivo general es propiciar un espacio de reflexión sobre la importancia de las TIC para posibilitar el trabajo colaborativo en los estudiantes. 3) Se abordará el estudio de la filosofía de la Web 2.0 y sus implicaciones educativas, además de utilizar recursos educativos en la web para crear contenidos y actividades de aprendizaje.
Este documento presenta los pasos para crear un blog educativo con el fin de actualizar a los docentes en el uso de las TIC. Describe 13 pasos para la creación de una cuenta en WordPress y publicar contenido educativo con imágenes y videos. El blog busca complementar los aprendizajes de los alumnos y desarrollar competencias a través de temas como animales ovíparos y vivíparos, el plato del buen comer y los cinco sentidos.
Este documento discute el rol cambiante de los profesores y estudiantes frente a las nuevas tecnologías. Explica que las TIC han modificado la cultura y forma de aprender, requiriendo que los profesores sean mediadores en lugar de los únicos transmisores de conocimiento. También describe algunas herramientas TIC útiles para la educación y la necesidad de usarlas de manera efectiva. Finalmente, resalta que en la sociedad actual es fácil acceder a información pero se requieren habilidades para buscar, evaluar y seleccionar
El documento discute el papel cambiante de los profesores frente a las nuevas tecnologías y cómo estas afectan la forma de aprender de los estudiantes. También describe varias herramientas TIC como hipervínculos y software libre que pueden usarse en el aula para facilitar la participación y colaboración. Además, destaca la importancia de usar estas tecnologías de manera adecuada para enseñar contenidos y lograr los objetivos pedagógicos planeados.
Formación inicial del Maestro desde la perspectiva del alumnoceuvillanueva
Este documento propone una formación inicial del maestro que prepare a los estudiantes para el siglo XXI teniendo en cuenta las nuevas tecnologías y la sociedad actual. Argumenta que los currículos deben desarrollar competencias digitales en los maestros y enseñarles a integrar las tecnologías en la enseñanza de manera efectiva. También sugiere que la asignatura de nuevas tecnologías sea más práctica para ayudar a los estudiantes a dominar estas herramientas.
Este documento discute el papel de las nuevas tecnologías y las TIC en la educación. Explica que las TIC están cambiando la forma en que los estudiantes aprenden y los docentes enseñan, requiriendo que los docentes se conviertan en mediadores en lugar de transmisores exclusivos de conocimiento. También describe varias herramientas TIC que pueden usarse en el aula y los desafíos de su implementación correcta. Finalmente, discute cómo las TIC ahora permiten un fácil acceso a la información pero también requieren nuevas compet
Este documento describe el programa de la asignatura "TIC y Educación Social" impartida en la Universidad Pablo de Olavide. Incluye la descripción de los objetivos, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, actividades educativas, recursos didácticos y sistema de evaluación. La asignatura se centra en el uso de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas al ámbito de la educación social.
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos DidácticosMariaDelosSantos26
Este documento discute el objetivo y funcionamiento de las herramientas tecnológicas para la creación y publicación de contenido educativo. Menciona que estas herramientas permiten transmitir ideas y conocimiento de manera digital, y facilitan la motivación de los estudiantes. También describe varias herramientas como eXeLearning y GLO Maker, resaltando su facilidad de uso para que los profesores creen materiales educativos.
Similar a 1 p cambios en la programción didáctica (20)
Este documento describe el proceso de elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas para el año 2019 en las instituciones educativas. Se explica que el cuadro de horas permite determinar las horas efectivas de clases, horas de libre disponibilidad y carga horaria del personal. Además, se detallan los criterios y especificaciones que debe seguir la comisión conformada en cada institución para formular de manera adecuada la distribución de horas.
Cronograma de la i etapa de contrata docente 2018 para profesores según orden...Aulas Fundación Telefónica
El cronograma establece las fechas para el proceso de contratación docente para profesores según orden de méritos en la primera etapa. Incluye las fechas para la publicación del cuadro de méritos, presentación de expedientes en caso de empate, revisión y publicación de resultados finales para empate, y adjudicación de plazas para los niveles inicial, primario y secundario entre los días 24 y 26 de enero en el Coliseo de Puerto Prado a las 9:00 hrs.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
El cronograma lista 10 estudiantes que se postulan a la Institución Educativa "Santa Cruz" para revisar su trayectoria profesional y ser entrevistados para la educación secundaria. Cada estudiante es asignado a un día y hora específicos para la revisión de su trayectoria y la entrevista, la cual incluye la observación de aula. Los estudiantes se postulan a diferentes áreas como comunicación, ciencias sociales o matemáticas.
Este documento presenta el cronograma de observación de aula para postulantes a un concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial. Se detalla la fecha, hora, institución educativa, grado, número de estudiantes, materiales disponibles y tema a tratar para cada observación de aula programada entre el 4 y 8 de setiembre para diferentes postulantes.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración e implementación de planes de recuperación de horas lectivas (PRHE) en instituciones educativas de educación básica afectadas por la paralización de profesores en 2017. Establece las horas lectivas anuales requeridas por nivel, responsabilidades de entidades educativas, y disposiciones específicas para modalidades como educación especial, educación intercultural bilingüe y educación alternativa.
Este decreto de urgencia dicta medidas extraordinarias para restablecer el servicio educativo a nivel nacional tras interrupciones por huelgas. Se autoriza el descuento de remuneraciones por días no laborados y la contratación de docentes para implementar planes de recuperación. También se habilita la difusión de contenidos educativos a través de medios de comunicación para garantizar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes afectados.
Este documento presenta el cronograma de observaciones de aula para la evaluación descentralizada del concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial en instituciones educativas públicas de educación básica en el 2017 en la UGEL Río Tambo. Se detallan 19 observaciones de aula programadas entre el 4 y 8 de setiembre en diferentes instituciones educativas, con la información del postulante, área, fecha, hora, lugar, profesor titular y grado al que postula.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta la información sobre el concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial en instituciones educativas públicas de educación básica en el 2017 en la UGEL Río Tambo. Incluye el cronograma para la revisión de documentos, observaciones en el aula, y entrevistas personales para los postulantes de educación secundaria entre el 29 de agosto y el 8 de septiembre.
Este documento contiene varias secciones que describen cambios a leyes y normas en Perú. La primera sección describe una resolución de la Municipalidad de San Isidro designando a un responsable de proveer información pública. La segunda sección describe un acuerdo entre los gobiernos de Perú y Brasil para implementar un proyecto de manejo sostenible de bosques. La tercera sección describe una resolución del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia relacionada con la delegación de facultades de educación al consumidor.
Este documento modifica el Texto Único de Procedimientos Administrativos (TUPA) de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU). Se eliminan dos procedimientos y se modifican los nombres y requisitos de otros dos procedimientos, con el objetivo de brindar un servicio más eficiente a los ciudadanos. Estas modificaciones no implican la creación de nuevos procedimientos ni incrementos en derechos o requisitos.
1) La guía provee orientaciones para la planificación del Plan de Monitoreo Regional y Local con el objetivo de garantizar el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar en las instituciones educativas.
2) Se propone una estructura común para la formulación de los planes de monitoreo a nivel de Dirección Regional de Educación y Unidad de Gestión Educativa Local.
3) El proceso de planificación involucra realizar un diagnóstico sobre el cumplimiento pasado de los compromisos y establecer objetivos, metas y activ
El documento resume el marco normativo de las huelgas magisteriales en Perú, incluyendo leyes, decretos supremos y resoluciones que regulan los descuentos salariales por días no trabajados, las responsabilidades de docentes y directores, y el proceso disciplinario administrativo para docentes.
El documento detalla las medidas acordadas entre el gobierno y los sindicatos docentes para levantar la huelga, incluyendo un aumento salarial en dos tramos para los docentes, beneficios para los docentes contratados, un pago igualitario por encargaturas, un incremento de plazas y fondos para pagar deudas sociales. También se describen los planes para la evaluación docente y el retorno a clases.
Este documento es un formato de control de entrega de documentos pedagógicos requeridos por la Unidad de Gestión Educativa Local Río Tambo de varias instituciones educativas para el periodo de medio año 2017. Incluye informes de monitoreo docente, ejecución de escuela de padres, días de logro, tutoría, estudiantes con necesidades educativas especiales, deserción escolar, acompañamiento pedagógico y evaluaciones. Solicita estos documentos hasta el 11 de agosto de 2017 y debe ser firmado por
El documento proporciona información sobre diferentes instituciones educativas de nivel secundario en la UGEL Río Tambo, incluyendo el nombre de la institución, su ubicación, tipo de ruralidad y asignaturas. Se enumeran 27 instituciones educativas de la zona rural con sus respectivos datos.
Este documento lista 85 puestos de trabajo para maestros de nivel inicial en escuelas de la UGEL Río Tambo. Proporciona información sobre el número de UGEL, modalidad educativa, nombre de la institución educativa, código de plaza y lengua originaria para cada puesto. La mayoría de las plazas son para escuelas multigradas o polidocentes con lengua originaria ashaninka o quechua chanka.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. 1
Índice
1. Introducción ........................................................... 3
1.1. Presentación .............................................................3
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivos...................................................................4
1.4. Esquema de contenidos.............................................5
2. La enseñanza en un mundo digital.......................... 6
2.1. Nuevo Modelo educativo ...........................................6
3. Competencias digitales ........................................... 7
3.1. Tipos de Competencia ...............................................7
3.2. Competencia informacional.......................................8
3.3. Competencia informacional: aplicación .....................8
3.4. Competencia tecnológica ..........................................9
3.5. Alfabetizaciones múltiples ........................................9
3.6. Alfabetizaciones múltiples: aplicación.....................10
3.7. Competencias cognitiva genérica ............................10
3.8. Competencias cognitiva genérica: aplicación ..........10
3.9. Ciudadanía digital ...................................................11
3.10. Ciudadanía digital: aplicación................................11
3.11. La competencia digital del docente .......................12
3.12. Conclusión ............................................................13
4. Relación de las TIC................................................ 14
4.1. Un poco de reflexión ...............................................14
4.2. Relación de las TIC con ...........................................14
5. Cambios en la programación didáctica .................. 17
5.1. ¿Qué hay que modificar y adaptar? .........................17
5.2. Papel del docente....................................................17
5.3. Rol del Docente .......................................................17
5.4. Ambientes de aprendizaje.......................................18
6. Metodología .......................................................... 20
6.1. Nueva propuesta.....................................................20
4. 3
1. Introducción
1.1. Presentación
La influencia de la sociedad de la información y conocimiento sobre la sociedad
en general, los alumnos de hoy en día, y las repercusiones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, conlleva comenzar a formar a los docentes en la
utilización de las nuevas tecnologías en el aula.
Se hace necesario centrarse en la adquisición de la competencia digital, sus
componentes y cómo ayudan las TIC a interrelacionar los tres componentes
principales del aula: profesores, alumnos y contenidos y tareas; de forma que
se consiga crear un ambiente de aprendizaje idóneo.
Para finalizar, se expondrán los cambios a realizar en las programaciones
didácticas, en los roles de los docentes y posibles metodologías a usar de
forma innovador.
1.2. Punto de partida
Las nuevas características de la sociedad influyen en las aulas, pero ¿cómo
afrontarlo? ¿Qué hacer como docentes? La respuesta está en la formación, en
la receta que consiga qué y cómo es necesario enseñar en nuestras aulas.
¿Esto influirá en la forma de enseñar del docente?
¿Qué hay que cambiar?
¿La programación didáctica está actualizada?
Todas estas respuestas serán poco a poco respondidas a lo largo del tema, de
forma que se ayude a comprender y valorar cómo afrontar este cambio.
Ante todo, se hace imprescindible saber qué es la tan nombrada competencia
digital y qué componentes la forman; por ello, se realiza una breve
descripción de todo, apoyado en las herramientas que se pueden usar y en
ejemplos reales.
El objetivo es conseguir que los docentes salgan con ganas y
conocimientos suficientes para ponerse manos a la obra. ¿Se
atreve a intentarlo?
5. 4
1.3. Objetivos
Los objetivos que se persiguen en el tema son:
Generales:
Conocer las características de la sociedad digital actual.
Analizar la influencia de la sociedad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Descubrir las características de los alumnos nativos digitales.
Descubrir las estrategias metodológicas innovadoras que dejan espacio al
aprendizaje digital: aprendizaje experimental, aprendizaje por proyectos,
participación activa del alumno.
Específicos
Diferenciar entre nativos digitales e inmigrantes digitales.
Analizar la competencia digital del alumnado.
Conocer los componentes que conforman la competencia digital.
Analizar la relación de las TIC con profesores, alumnos y contenidos.
Conocer los aspectos a modificar de las programaciones didácticas.
Saber cuál es el nuevo papel del docente.
Descubrir nuevas metodologías de trabajo.
6. 5
1.4. Esquema de contenidos
De una forma esquemática, se presenta la visión o enfoque que se va a
trabajar en el tema:
7. 6
2. La enseñanza en un mundo digital
2.1. Nuevo Modelo educativo
Vivir en un mundo en permanente cambio significa que quien se queda en el mismo lugar
retrocede (Alejandro Piscitelli, 2009)
Recientes estudios sobre el rendimiento y conocimiento del alumnado a
nivel internacional están plagados de malos resultados.
Esto indica que todos los agentes educativos (desde las propias aulas a los
políticos, pasando por las familias y la sociedad a nivel general) lo estamos
haciendo mal.
Una de las soluciones para este problema es una formación adecuada de los
docentes, aunque por supuesto no la única.
Además de poseer una formación técnica, los docentes deben aprender
nuevas didácticas que ayuden a enfocar las nuevas necesidades del
alumnado desde el punto de vista digital.
8. 7
3. Competencias digitales
La competencia digital, que se encuentra dentro del conjunto de las
competencias básicas, es necesaria para el paradigma de aprendizaje para
toda la vida.
3.1. Tipos de Competencia
Según Jordi Adell (2011), los componentes de la competencia digital son:
Competencia informacional.
Alfabetización múltiple.
Competencia de ciudadanía digital.
Competencia tecnológica o informática.
Competencia cognitiva genérica,
Relación de las TIC con profesores, alumnos y contenidos.
9. 8
3.2. Competencia informacional
La competencia informacional hace referencia al conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información.
¿Cómo se lleva este aspecto a la programación de aula?
La respuesta se encuentra en la realización de actividades de búsqueda de
información.
3.3. Competencia informacional: aplicación
Otras actividades son las llamadas “Viajes virtuales”, las “Gymkhanas
virtuales” y los “Earthquest”.
Actividad Objetivo Descripción
Caza del
tesoro
Selección y
elaboración de
la información.
Preguntas y lista de direcciones de páginas
web de las que puede extraerse la información
necesaria para contestarlas. Algunas incluyen una
“gran pregunta” al final, que requiere reflexión y
unión de toda la información seleccionada
previamente.
Webquest
Investigación
guiada.
Transformar y
procesar
información.
Actividad de investigación en la cual toda o la
mayor parte de la información que van a utilizar los
alumnos se obtiene de la web. Hay de varios tipos:
Corta duración: de una a tres sesiones
Larga duración: de una semana a un mes.
Tienen tareas más profundas y elaboradas.
Competencia informacional
¿Se ha quedado con las ganas de saber más sobre este tipo de actividades?
Consulte en la sección “Materiales” los tutoriales de estas actividades y los
ejemplos que tiene a su disposición.
10. 9
3.4. Competencia tecnológica
También conocida como competencia informática, se refiere al uso y manejo
de las herramientas tecnológicas, entendiendo como tal, todos los
dispositivos tecnológicos que existe en la actualidad:
Ebook reader.
Smartphones.
Tablets.
Cámaras digitales.
Portátiles.
Etc.
3.5. Alfabetizaciones múltiples
La sociedad actual ya no es la que era. Atrás quedan los textos escritos para
dejar paso a los elementos audiovisuales. La mayor parte de la información
que reciben las personas es a través de diferentes lenguajes, por lo que se
hace necesario formarse con el fin de convertirse en espectadores críticos y
autores o creadores.
Gracias a las herramientas digitales, una persona se puede expresar
utilizando la manera más adecuada en función de sus necesidades. Las
herramientas con las que se puede trabajar las diferentes alfabetizaciones son
las que permiten hacer publicaciones digitales.
11. 10
3.6. Alfabetizaciones múltiples: aplicación
3.7. Competencia cognitiva genérica
Supone saber diferenciar la información útil y, a partir de ella, crear
conocimiento. Actualmente hay cantidades desbordantes de información
gracias al acceso a diferentes y variadas fuentes.
3.8. Competencia cognitiva genérica: aplicación
Las herramientas propuestas que permiten la comunicación de los
participantes desde cualquier lugar son los foros de debate o discusión ya
que:
Los usuarios pueden realizar aportaciones acerca de temas planteados
por el profesor o por otros alumnos.
Se pueden usar a diferentes niveles: una clase concreta, un curso, un
ciclo, todo el colegio y… por qué no con más colegios de la región y hasta
con colegios de otros países.
Blog
Es un espacio en la web donde realizar publicaciones
periódicas. Puede constar de texto, video, fotografías,
imágenes, gifts, etc. Puede ser comentado por otros
usuarios y crear charlas sobre lo ya publicado.
Es una oportunidad para compartir y exponer trabajos,
elaborar un diario personal o llevar al día los apuntes de la
asignatura.
Presentaciones
digitales
Ayudan a sintetizar lo aprendido o investigado además de
servir de apoyo para la exposición de los mismos.
Actualmente existen herramientas online (como Prezi) o
softwares muy conocidos como PowerPoint y OpenOffice.
Para compartir las publicaciones en Internet existen
plataformas como SlideShare.
Murales web o
posters virtuales
interactivos
Además de observar y compartir, permiten interactuar
sobre ellos mismos, así como la visualización de imágenes,
animaciones o incluso videos. Las plataformas online más
usadas hoy en día son Glogster y Google Sites.
12. 11
3.9. Ciudadanía digital
Es imprescindible educar a la nueva sociedad. Una educación que permita ser
ciudadanos críticos, libres, integrados, capaces de vivir en esta sociedad con
normas y estándares de conducta.
El objetivo es conseguir que se respete la legalidad y que se
conozcan y hagan valer los derechos como ciudadanos
digitales.
En este caso, también ayudarían los foros de debate, pero se puede llevar a un
plano más colaborativo aún en el que se creen plataformas conjuntas de
conocimiento compartido, como pueden ser los wikis.
No se debe olvidar que la escuela no es el único lugar en el que se
desarrolla esta competencia. La familia tiene un papel fundamental en la
educación y en el desarrollo de esta competencia, tanto en el aspecto de
responsabilidades, como de derechos y deberes, y en la manera de
comportarse online.
3.10. Ciudadanía digital: aplicación
Esta competencia se trabaja desde un plano más colaborativo en el que se
crean plataformas conjuntas de conocimiento compartido, como pueden ser
los wikis.
Las wikis son sitios web colaborativos que pueden ser editados por varios
usuarios. Permiten la publicación de manera inmediata, el control de acceso,
tener permisos de edición, subir y almacenar todo tipo de archivos, así como
enlazar con páginas exteriores para insertar videos, presentaciones, audios…
Su principal característica, dentro del mundo educativo, es el gran potencial de
trabajo colaborativo en el aula que generan.
Wiki
¿Quiere conocer ejemplos de Wikis?
13. 12
Enlaces
Wiki Almeraya
Wikis: crear, aprender y compartir
3.11. La competencia digital del docente
Las tecnologías digitales en todas sus dimensiones generan nuevos desafíos, inventan nuevos
formatos y obligan a rediseñar los procesos educativos. Por ello, podemos decir que el desafío
es doble: hay que aprender cosas nuevas y tenemos que enseñar las viejas de un modo
nuevo, enseñar lo viejo con ojos nuevos (Piscitelli, 2009).
La competencia digital del docente viene marcada por la del alumno,
definiendo así lo que debe saber un profesor para enseñar usando las TIC.
Esto quiere decir, que todos los conocimientos digitales que posean los
alumnos deberán ser conocidos también por el docente a través de métodos
didácticos activos, de forma que se desarrolle el buen juicio a través de la
práctica y de la reflexión.
Si los alumnos saben cómo crear webquests y manejar una pizarra digital, el
docente deberá saberlo también.
Trabajo colaborativo
La metodología a usar debe estar basada en el desarrollo de
actividades, aprendiendo así a través de la acción y fomentando
siempre que sea posible el trabajo colaborativo entre el alumnado.
15. 14
4. Relación de las TIC
4.1. Un poco de reflexión
Ya se ha plasmado qué es la competencia digital y sus componentes, pero
como docente:
¿Para qué sirve introducir las TIC en el aula? ¿Qué se puede generar
gracias a ellas, además de la alfabetización digital?
Conozca las formas que permiten trabajar las diferentes relaciones
existentes entre los agentes de los que consta la educación a nivel de aula.
Todo ello puede ser adecuadamente estructurado y planificado para formar
parte de la programación de aula que se diseñen.
4.2. Relación de las TIC con…
Se presentan las formas que permiten trabajar las diferentes relaciones
existentes entre los agentes de los que consta la educación a nivel de aula.
1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
alumnos, los contenidos y las tareas de aprendizaje.
Los alumnos exploran y analizan los contenidos propuestos por el
profesor, que tendrán a su alcance en una base de datos, una web o una
plataforma virtual. De esta forma, se realizará un acercamiento de los
alumnos a los contenidos y tareas, con vistas a fomentar la indagación
y aumentar su curiosidad. Luego se propondrán tareas y actividades
para trabajar con ellos (o profundizar más), con presentaciones, mapas
conceptuales.
16. 15
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
profesores, los contenidos y las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores pueden buscar, seleccionar y organizar información
relacionada con los contenidos de enseñanza.
Además, pueden acceder a bases de datos y propuestas de enseñanza
creadas por profesores de todo el mundo, así como crear las suyas
propias. Todo ello ayudará a hacer programaciones, preparar las clases,
presentaciones, elaborar calendarios, temporalizar.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
profesores y los alumnos.
Se puede realizar más cantidad de intercambios comunicativos, de
forma que la relación profesor-alumno se estreche e incluso se pueda
trabajar conjuntamente.
Una variante muy interesante también es estrechar la relación entre
alumno-alumno, de forma que se creen clases con ambientes de mayor
confianza y distensión.
17. 16
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta entre
profesores y alumnos.
Ambos pueden trabajar conjuntamente en proyectos comunes: blogs,
wikis, presentaciones, búsqueda de información relacionada con los
contenidos de aprendizaje...
Se pueden establecer alumnos “ayudantes” del profesor para apoyar en
las exposiciones magistrales del profesor.
5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de
trabajo y de aprendizaje.
Al disponer de una wiki (por ejemplo) se aúnan todos los aspectos,
creando así un entorno de trabajo y aprendizaje entre profesores y
alumnos donde haya acceso a los contenidos y tareas de los que constará
la asignatura, el curso, el ciclo.... También se pueden crear espacios de
aprendizaje individual, colectivo, grupal o incluso interescolar.
18. 17
5. Cambios en la programación
didáctica
5.1. ¿Qué hay que modificar y adaptar?
Con todo lo expuesto, cabe aclarar qué aspectos de la programación de
aula se tendrán que modificar y adaptar a estos nuevos enfoques
educativos. Pues bien, teniendo en cuenta que el objetivo del docente es
mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje significativo de los
alumnos con apoyo de las TIC, hay que cambiar:
Enfoques de aprendizaje.
Métodos educativos y de evaluación.
Formas de organización del contenido curricular.
Gestión y participación en aula.
Diseño de situaciones didácticas.
Materiales de enseñanza.
Estándares académicos, entre otros.
Esta renovación pedagógica del docente supone un cambio
en sus roles y para ello es totalmente necesaria una correcta
y adecuada formación.
5.2. Papel del docente
El docente debe realizar un esfuerzo de adaptación, formación, actualización y
desarrollo de conocimientos, de forma que se genere un nuevo modelo de
educando que ayude a formarse como lo que son: nativos digitales que
necesitan ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
5.3. Rol del Docente
La UNESCO realizó una propuesta en la que destacan tres aspectos a
desarrollar en este nuevo papel docente:
1. Nociones básicas de TIC. El docente debe tener los conocimientos
digitales suficientes para poder integrar la utilización de herramientas
básicas en el currículum, en la pedagogía y en las estructuras de aula.
Deben aprender cómo, dónde y cuándo emplear las TIC en el aula.
19. 18
2. Profundización del conocimiento. Necesitan actualizar sus
metodologías didácticas, enfocando su docencia desde el rol de guía y
administrador del ambiente de aprendizaje.
3. Generación del conocimiento. Los docentes deberán innovar
produciendo nuevos conocimientos, y transmitiendo esta idea al alumnado
para que ellos también sean creadores de conocimiento dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje. De esta forma conducimos al alumno a la
comprensión de que ellos mismos pueden ser autodidactas y gestionar su
propio aprendizaje.
5.4. Ambientes de aprendizaje
Los ambientes ideales de aprendizaje enriquecidos con las TIC deben ser:
activos, constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, reflexivos,
conversacionales y prácticos.
Es necesario un replanteamiento de todo el sistema que hasta ahora ha
funcionado, pero que hay que cambiar para generar verdaderos aprendizajes
significativos.
La incorporación de las TIC al ámbito educativo no hay que verla como una
“deshumanización” de la educación, ya que la presencia de un docente que
guíe todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es indispensable. Los
docentes son el centro, la solución, y esta se encuentra a nuestra alcance.
Con formación, esfuerzo y trabajo por parte de todos
podemos lograr crear una educación más actualizada y más
personalizada para el modelo de alumnado que disponemos
en las aulas.
20. 19
¿Sobre qué hay que reflexionar?
Al crear nuevas actividades de enseñanza y aprendizaje, para los que
utilizará nuevos enfoques metodológicos, es importante reflexionar sobre:
Sus exigencias.
Duraciones.
Modalidades de participación.
Responsabilidades de los participantes.
Fuentes a consultar y usar.
Formas de ayuda que necesitan recibir para su desarrollo.
Seguimiento del profesor sobre el progreso del alumnado.
Formas de solucionar problemas de aprendizaje que surjan.
Cómo los alumnos siguen su propio aprendizaje.
Características de los resultados y productos obtenidos.
Criterios de evaluación a usar.
21. 20
6. Metodología
6.1. Nueva propuesta
Una de los enfoques más necesarios de modificar son las metodologías. En la
actualidad se están rediseñando los procesos educativos, hay que
incorporar las TIC con el fin de hacer más eficientes y productivos los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus
potencialidades para impulsar nuevas formas de aprender y
enseñar.
Pedagogías emergentes
Conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien
sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que
intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva
cultura de aprendizaje” (Adell y Castañeda, 2012).
Sus principales objetivos son:
Pretenden generar conocimientos y habilidades significativas.
Su trasfondo se basa en teorías pedagógicas y clásicas.
Los aprendizajes generados son ubicuos y en diferentes contextos.
La competencia de “aprender a aprender” está muy presente.
22. 21
6.2. Enfoques metodológicos
Dos ejemplos de enfoque metodológico adaptado a nuestros días que
pasaremos a detallar en los siguientes apartados:
23. 22
6.3. Currículum bimodal
6.3.1. Currículum bimodal ¿En qué se basa?
El currículum bimodal es un enfoque metodológico que actualmente se ha
puesto en marcha, por Pere Marqués. Se sustenta en dos pilares básicos:
saber hacer y memorizar.
El gran secreto
Este nuevo paradigma está teniendo resultados muy positivos, pero ¿cuál
es el secreto? Según su autor, nos encontramos en un momento en el que la
información está omnipresente y esto nos libera de memorizar muchas cosas.
¿Qué sentido tiene memorizar una fórmula física si siempre la tendremos a
nuestro alcance? No es lógico que un alumno suspenda una materia como
física por no recordar una fórmula: lo importante es que sepa razonar y
desarrollar el problema que se le plantee.
24. 23
6.3.2. Currículum bimodal: generalidades
Partiendo de esta base, se propone que el docente elabore un glosario de
conocimientos básicos y las actividades prácticas básicas que se harán
consultando la memoria auxiliar de los alumnos. Estas actividades serán las
que se realizarán cada día en el aula.
Se trata de conocimientos e informaciones que el docente considera básicos e
imprescindibles sobre la asignatura que esté impartiendo y que entregará a los
alumnos nada más comenzar el curso, de forma que les oriente hacia lo que
realmente es importante.
Estas actividades serán las que se realizarán cada día en el
aula
6.3.3. Currículum bimodal: memoria auxiliar
La memoria auxiliar son materiales que el alumno puede consultar, ya sean
apuntes del propio alumno, libros (digitales o no), o información extraída de
Internet.
25. 24
6.3.4. Currículum bimodal: ¿cómo sería una clase?
En cada clase se realizarán actividades de dos tipos:
6.3.5. Currículum bimodal: rol del alumno
Los alumnos son multi-rol, adoptando un papel diferente en función de la
propuesta que se le realice:
Buscadores de información y recursos.
Enciclopedistas: elaboran sus propios glosarios ilustrados de conceptos.
Especialistas en un tema de la asignatura.
Investigadores: experimentan, inventan...
Tipo de
actividad
Definición Ejemplo
Actividades de
contenidos
Son explicaciones del profesor y
de los estudiantes, que se
complementarán con ejercicios
de aplicación, preguntas,
propuestas, búsquedas en
Internet, etc.
Tienen como principal objetivo
comprender, usar,
memorizar/saber y explicar los
conceptos.
Explicación de un tema, haciendo
preguntas.
Completar y elaborar el glosario
de conocimientos.
Buscar información sobre
conceptos del glosario.
Alumnos elaboran tests de
preguntas para que los realicen
los demás.
Lecturas comprensivas, analíticas
y críticas.
Ejercicios test y de aplicación:
dibujar conceptos, definición
alternativa, relacionar conceptos,
hacer esquemas, líneas del
tiempo...
Actividades
prácticas
Son ejercicios, proyectos,
resolución de problemas,
creación de materiales,
investigaciones, evaluaciones,
etc., que cuentan con apoyo de
la memoria auxiliar.
Crear mapas conceptuales y
geográficos, líneas al tiempo,
diagramas, posters.
Elaborar presentaciones
multimedia de los temas o buscar
recursos sobre un tema.
Debates en foros presenciales y
on-line.
26. 25
Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a los padres...
Tutores de los compañeros con dificultades.
Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico escolar, radio/TV...
Críticos de obras de artes, textos literarios, videos documentales...
Hacen exposiciones de fotos, mapas conceptuales, líneas del tiempo,
posters.
Creadores de recursos: cuentos, materiales didácticos, comics...
Estudian casos y diseñan, desarrollan y evalúan proyectos.
Todos los trabajos realizados por los alumnos, a menudo
colaborativos, se expondrán ante el resto de forma que
puedan ser valorados y mejorados entre todos.
6.3.6. Currículum bimodal: ¿cómo evaluar?
Todas las actividades que se realicen tendrán un feedback posterior y se
llevará un registro de ellas (notas, puntos positivos...). Se implicará al propio
alumno en el proceso de evaluación y habrá dos clases de exámenes:
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El alumno corregirá sus propios trabajos, los de los compañeros, usarán
rúbricas, y también habrá correcciones orales (en el caso por ejemplo de las
exposiciones orales de compañeros).
Tanto en el caso de los exámenes memorísticos como en el
de los prácticos, se podrán añadir ejercicios avanzados, para
valorar si los alumnos conocen solo los elementos del
glosario o sus conocimientos van más lejos. Esto les ayudará
a motivarse y querer aprender más de lo esencial.
6.4. TPACK
Otra de las pedagogías emergentes actuales es la denominada como
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, TPACK (por sus
siglas en inglés) relaciona los conceptos que considera que debe tener un
profesor para desarrollar su tarea docente:
Según este método, la pieza central de todo este entramado de conceptos es
el conocimiento que auna todas las ramas: el conocimiento tecnológico-
pedagógico-disciplinar. ¿Qué quiere decir esto? Alguien que disponga de un
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conocimiento de este tipo conocerá la disciplina que imparte, sabrá cómo
enseñarla y además utilizará recursos y herramientas digitales para ello.
6.4.1. TPACK: planificación didáctica
Uno de los principios en que se basa su creadora (Judi Harris) es en que la
planificación didáctica no debe centrarse en la herramienta, sino en qué
vamos a enseñar y a quién. Para ello se proponen los siguientes pasos:
6.5. Estrategias metodológicas innovadoras
Tanto “El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan
lo que han aprendido.” Davil Kolb
Para finalizar el tema, cabe señalar dos metodologías innovadoras para poner
en marcha bajo el enfoque que se ha plasmado:
Aprendizaje por proyectos:
Se centra en una tarea que hay que realizar, o un problema que hay que
resolver, creando así un desafío para el alumno que tendrá que usar sus
conocimientos, habilidades y experiencia si los quiere resolver.
Un ejemplo de aprendizaje por proyectos es el siguiente:
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Se propone la realización de un periódico histórico, con vistas a que los
alumnos investiguen, redacten y presenten el mismo. Se realizará por
grupos y cada uno tendrá que seleccionar una fecha y una ciudad. Cada
integrante del grupo se responsabiliza de la creación de una de las partes
del periódico (noticias, música, deportes, literatura...). Una vez realizado,
deberán subirlo al blog o wiki de la clase, donde todos puedan tener
acceso a su lectura y posteriormente se realizará una presentación del
mismo ante la clase.
Aprendizaje experimental:
Los alumnos aprenden explorando, experimentando, creando,
descubriendo... Se parte de una experiencia concreta, la cual es observada
y analizada para formular conceptos abstractos que después serán
verificados o experimentados activamente en nuevas situaciones para así
creas nuevas experiencias concretas y comenzar de nuevo el ciclo de
aprendizaje.
Periódico histórico
Un ejemplo de aprendizaje por proyectos es el siguiente:
Se propone la realización de un periódico histórico, con vistas a que los
alumnos investiguen, redacten y presenten el mismo. Se realizará por grupos y
cada uno tendrá que seleccionar una fecha y una ciudad. Cada integrante del
grupo se responsabiliza de la creación de una de las partes del periódico
(noticias, música, deportes, literatura...). Una vez realizado, deberán subirlo al
blog o wiki de la clase, donde todos puedan tener acceso a su lectura y
posteriormente se realizará una presentación del mismo ante la clase.
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7. Despedida
7.1. Actividad practica
Podrá realizar la siguiente actividad para completar el tema.
Actividad:
Recopilación de información (digital o en papel) para el conocimiento del
tema y la estructuración del contenido.
Crear una presentación con la información básica.
Objetivo:
Crear una wiki donde cada grupo sea un personaje importante del ciclo del
agua.
Resultado:
Hacer un mural digital para exponerlo en clase.
7.2. Resumen
No hay que ver la incorporación de las TIC al ámbito educativo como una
“deshumanización” de la educación, ya que la presencia de un docente
que guíe todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable.
Los docentes son el centro, la solución, y es por ello que su nuevo papel
implica:
Tener los conocimientos digitales suficientes para poder integrar la
utilización de herramientas básicas en el currículo, en la pedagogía y en
las estructuras de aula. Deben aprender cómo, dónde y cuándo
emplear las TIC en el aula.
Actualizar sus metodologías didácticas, enfocando su docencia desde
el rol de guía y administrador del ambiente de aprendizaje.
Innovar produciendo nuevos conocimientos, y transmitiendo esta idea
al alumnado para que ellos también sean creadores de conocimiento
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo que se persigue con las TIC es aprovechar sus potencialidades para
impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.
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7.3. Cierre
Le animamos a poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, las
estrategias y metodologías aprendidas.
¿Está preparado para este gran cambio?