1) El documento describe el conductismo, una teoría psicológica que se enfoca en el estudio objetivo del comportamiento observable mediante métodos experimentales. 2) Los principales autores del conductismo fueron Ivan Pavlov, Edward Thorndike, John Watson y B.F. Skinner, quienes realizaron experimentos sobre condicionamiento y aprendizaje. 3) El conductismo tuvo gran influencia inicial en la psicología al minimizar el estudio de los procesos mentales en favor del estudio objetivo del comportamiento.

1. CONDUCTISMO
Prof. Pablo A. Etchechuri
M.E.C.E “2011”

2. • Se denomina así a la teoría del aprendizaje
animal y humano que se enfoca solo en
conductas objetivas observables,
descartando las actividades mentales que
ocurren por estos procesos.
• El empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable , considerando el
entorno como un conjunto de estímulos y
respuesta.

3. • La influencia inicial del conductismo en
la psicología fue minimizar el estudio de
los procesos mentales, las emociones y
los sentimientos, sustituyéndolo por el
estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en
relación con el medio, mediante
métodos experimentales

4. Principales Autores
•Iván Pavlov.
•Edward Thorndike.
•John Watson.
•Burrhus F. Skinner.

5. Condicionamiento clásico
Iván Petrovich Pavlov

6. • Fisiólogo ruso, nacido en Riazan el 14 de septiembre de
1849 y muerto en Leningrado el 27 de febrero de 1936,
que fue premiado con el Nobel de Medicina y Fisiología
en 1904.
• Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre
la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato
digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó
en 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros, y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías
psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas,
durante los primeros años del siglo XX.

7. • IVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el
condicionamiento clásico (su principal obra) en la
década de 1920.
• Este condicionamiento clásico del que se habla, se
enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicológicas involuntarias (temor, incremento de ritmo
cardiaco, salivación, sudoración, etc.) En ocasiones
llamados respondientes porque son respuestas
automáticas o estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a
animales y a humanos para reaccionar de manera
involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto. El estímulo llega a producir o generar la
respuesta en forma automática.

8. • Pavlov intentaba responder a preguntas a cerca del
sistema digestivo de los perros. Primero los perros
salivaban mientras comían. Luego salivaban cuando
veían el alimento. Después salivaban en cuanto veían
al científico entrar al cuarto. Las batas y los pasos de
los experimentadores también producían en los perros
salivación.
• Pavlov decidió apartarse de sus experimentos
originales e incluir otros. Este hizo sonar un diapasón
(pieza en forma de U generalmente de acero, que al
golpearlo genera una onda sinusoidal, casi inaudible) y
registro la respuesta del perro. Su respuesta fue que no
había salivación, por lo tanto era un estímulo neutro
porque no generaba salivación. Luego alimentó al perro
y la respuesta del perro fue la salivación, por lo tanto el
alimento era un estímulo incondicionado porque se
produce automáticamente una respuesta emocional o
psicológica. La salivación era una respuesta
incondicionada porque ocurrió de modo automático, sin
requerir condicionamiento.

9. • Al utilizar estos 3 elementos: 1. Alimento, 2. Salivación
y 3. Diapasón, PAVLOV demostró que se podría
condicionar a un perro para salivar después de oír el
diapasón, por lo que:
 Primero hacía sonar el diapasón y en seguida
alimentaba al perro.
 Luego de que PAVLOV repitió esto muchas ocasiones,
el perro empezó a salivar después de oír el sonido pero
antes de recibir el alimento.
• Ahora el sonido se había convertido en un estímulo
condicionado que podía generar salivación por sí
mismo, porque es un estímulo que evoca una respuesta
emocional o psicológica del condicionamiento. La
respuesta de salivar después del sonido ahora era una
respuesta condicionada, porque es una respuesta que
se aprendió anteriormente a un estímulo neutro.

10. • El trabajo de PAVLOV también identificó otros 3 procesos
en el condicionamiento clásico:
 Generalización. Que significa responder de la misma
manera a estímulos similares. Ejemplo: después de que los
perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido
particular, también salivaban al oír otros tonos similares, un
poco más altos o más bajos.
 Discriminación. Significa que responde de forma diferente
a estímulos similares pero no idénticos. Ejemplo: al
asegurarse Pavlov de que el alimento solo seguía a un
tono, no a ningún otro.
 Extinción. Es la desaparición gradual de una respuesta que
se aprendió. Desaparece por completo. Ocurre cuando un
estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en
repetidas ocasiones pero no es seguido por el estímulo
incondicionado (alimento).

11. Estimulo Respuesta
Incondicionado incondicionada
Estimulo Ninguna
neutro respuesta

12. Estímulo
neutro
Seguido
por
Respuesta
incondicionada
Estímulo

13. Estímulo Respuesta
condicionado condicionada

14. Perro de Pavlov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)

15. John Watson (1878 – 1958)
•Es considerado el fundador del
conductismo
•Lo importante es la conducta manifiesta
y observable.
Producto del aprendizaje

16. • Buscaba la rigurosidad científica, lleva al
extremo los postulados conductistas y va a
plantear que frente a un estimulo determinado
habría una respuesta determinada.
• Experimento del pequeño Albert.

17. • Watson no negaba la existencia de los
fenómenos psíquicos internos, pero insistía en
que tales experiencias no podían ser objeto de
estudio científico porque no eran observables.
• Acerca a la psicología desde una perspectiva
funcionalista, positivista y empírica, de modo que
nada existe que no pueda ser demostrado o sólo
existe aquello que puede ser demostrado.
• La teoría watsoniana del estímulo-respuesta
supuso un gran incremento de la actividad
investigadora sobre el aprendizaje en animales y
en seres humanos, sobre todo en el periodo que
va desde la infancia a la edad adulta temprana.

18. • Planteaba que uno no puede definir ni ver
la conciencia; y si no puede localizarse o
medirse algo esto no puede ser objeto de
estudio científico. Para Watson la
psicología era el estudio de la conducta
mensurable y observable. Watson
intentaba demostrar que todos los
fenómenos psicológicos, incluso las
motivaciones inconscientes de las que
hablaba Freud son el resultado del

19. Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada,
no aprendida (salivación)
La campana (estímulo
neutro) no tiene ningún
efecto sobre la salivación,
no produce la respuesta de
salivación

20. Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
+

21. Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la
respuesta de salivación, por lo que deja de ser un
estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado
capaz de generar una respuesta condicionada o
aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

22. Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a
un estímulo condicionado (salivación ante sonido
campana)

23. EDWARD
LEE
THORNDIKE

24. Edward L. Thorndike nació el 31 de Agosto de
1874, en Williamsburg, Massachusetts. Se dedicó
a la Psicología Educativa y se especializó en
psicometría.
Thorndike se interesó por primera vez en la
Psicología al asistir a la Universidad de Wesleyan
en 1895. Fue durante este tiempo que Thorndike
hizo su primera lectura del libro de William James
“Principles of Psychology”.

25. La tesis que escribió Thorndike en la Universidad
de Columbia fue pionera en el estudio del
aprendizaje animal y con la que se graduó con
un Doctorado en Psicología en el año de 1898.

26. La mayor contribución de Thorndike fueron los
métodos que desarrolló para la Psicología
Educativa. Esta es la razón por la que se le
considera el Padre de la versión moderna de esta
disciplina.
Thorndike originalmente usaba como sujetos de
sus estudios a los niños, pero debido a actos
supuestamente inapropiados de un antropólogo
que perdió la ropa de los niños mientras hacía
evaluaciones para Harvard, el trabajo con niños se
volvió problemático. A partir de entonces,
Thorndike eligió trabajar con pollitos.

27. Este cambio de sujetos lo llevó a su mas importante trabajo
involucrado con los animales, aunque al mismo tiempo resultaba
pionero respecto a los niños. Por ejemplo, Thorndike fue uno de los
primeros psicólogos en desarrollar la forma de medir la inteligencia
infantil y su habilidad para aprender. A su vez, esto revolucionó los
métodos utilizados en las escuelas para evaluar a sus estudiantes.
Estos métodos aún se emplean en las escuelas públicas al medir en
los estudiantes su aptitud, sus logros y su inteligencia.
Un estudio que realizó Thorndike también llevó a que los adultos
recibieran mas opciones de escolaridad no tradicional; por ejemplo,
las escuelas nocturnas se hicieron populares. Esto debido a él que
descubrió que la habilidad de los adultos para aprender decrece muy
poco con la edad. Él hizo este descubrimiento al experimentar con
adultos mediante el uso de grupos de discusión, el empleo de
películas y apoyos audio-visuales, demostraciones y estudios de
casos.

28. Su trabajo por el que es más conocido, es su teoría del
conexionismo.
Thorndike inicialmente desarrolló esta teoría mediante su
extenso trabajo con el comportamiento animal y los
procesos de aprendizaje de los gatos. Aunque esta teoría
tiene sus antecedentes en la Psicología Conductual
anterior, su principal interés era respecto a las
conexiones que se hacen en la mente entre una situación
y una respuesta (S – R), mientras que la vieja escuela
hacía énfasis en las conexiones entre las ideas (como en
el asociacionismo Británico).
La teoría de Thorndike consistía de tres Leyes
principales. La primera era la Ley del efecto, que
indicaba que la respuesta a una situación que era
seguida de reforzamiento positivo se fortalecería y se
volvería habitual.

29. La segunda ley era la Ley de la preparación establecía que
una secuencia de respuestas podía encadenarse para
alcanzar una meta y que si se bloqueaba producía
desconcierto.
La tercera era la Ley del ejercicio, se basaba en la premisa de
que el estado de conexión se hacía más fuerte con la práctica
repetida y que las conexiones se debilitaban cuando se
rompía la asociación.
Thorndike también fue el diseñador de cajas-problema para
estudiar la conducta animal. Estas cajas tenían tres formas
de escaparse de ellas para el animal, que generalmente era
un gato.
La manera en que se trabajaba con estas cajas empezaba
restringiendo la alimentación del gato durante cierto periodo
de tiempo. Cuando la prueba empezaba, una porción de
comida se disponía por fuera de la caja, apenas fuera del
alcance del gato.

30. Entonces, el gato tenía que
descubrir una forma de salir de la
caja, usando alguna de las tres
formas de escape.
Una forma podía ser jalando una
aldaba.
Thorndike descubrió que la primera
vez que el gato escapaba era mas
debido a un golpe de suerte que a
otra cosa. Aunque luego descubrió
que, posterior al primer escape, el
tiempo que le tomaba al gato para
salirse de la caja era cada vez mas
corto (curva de aprendizaje).

31. SKINNER
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

32. BIOGRAFÍA
• (Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna,
EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990)
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el
doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931, y
continuó sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de laboratorio
de biología con el profesor Crozier; en
1936 empezó a trabajar como profesor en
la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.
• Murió en 1.990 victima de la leucemia.

33. Basó sus teorías en el análisis
de las conductas observables.
Dividió el proceso de apren-
dizaje en respuestas
operantes y estímulos
reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de
modificación de conducta en
el aula. Trató la conducta en
términos de reforzantes
positivos (recom-pensas)
contra reforzantes negativos
(castigos).

34. • Atacó la costumbre contemporánea
de utilizar el castigo para cambiar la
conducta y sugirió que el uso de las
recompensas y refuerzos positivos de
la conducta correcta era más
atractivo desde el punto de vista
social y pedagógicamente eficaz.

35. EXPERIMENTOS
• Entre los experimentos
más célebres de Skinner
cabe citar el
adiestramiento de unas
palomas para jugar al
pimpón, la llamada caja
de Skinner, todavía hoy
utilizada para el
condicionamiento de
animales, o el diseño de
un entorno artificial
específicamente pensado
para los primeros años
de vida de las personas.

36. Condicionamiento operante
• Es la teoría psicológica del aprendizaje
que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio
ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, que ante un
estímulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando
que la conducta operante se fortalezca o
debilite.

37. • El aprendiz opera en el entorno y recibe
una recompensa por determinada
conducta. Ejemplo: el individuo acciona
una palanca y recibe comida.
• No es un reflejo, el sujeto debe realizar
una actividad para obtener algo a cambio.

38. Según esta teoría, la enseñanza se plantea como un
programa de contingencias de refuerzos que modifiquen
la conducta del alumno.
Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que
el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el
alumno es capaz de responder en forma adecuada a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.
Si el alumno responde correctamente se le proporcionan
una serie de estímulos positivos para él; si no lo hace
correctamente se le dan estímulos negativos o no se le
proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el
número de veces que sea necesario hasta que todas las
respuestas estén asimiladas.

39. • La palabra "Refuerzo" es piedra angular
en el planteamiento de Skinner, y este
puede ser definido como el estimulo que
al aumentar o desaparecer, aumenta la
posibilidad de una respuesta. Entonces
una serie de estas acciones refuerzan la
conducta en un sentido positivo o
negativo.

40. REFORZADORES
• REFORZADORES PRIMARIOS: Son
aquellos que no dependen de la historia del
sujeto, sino de las características biológicas;
son comunes a todos los sujetos de la especie y
tienen un carácter altamente adaptativo,
guardando relación directa con la
supervivencia del sujeto y la especie.

41. • REFORZADORES SECUNDARIOS: Al
contrario que los Primarios, éstos no tienen
relación directa con la supervivencia y
dependen, más bien, de la historia individual
del sujeto.

42. REFORZADORES GENERALIZADOS:
Son todos aquellos reforzadores que mientras
más son presentados no reducen su
efectividad, sino que, se mantiene. Son
independientes de la intensidad o
frecuencia que tienen y tienen una relación
estrecha con la historia individual.

43. Los dos tipos de refuerzos básicos en la
teoría de Skinner son:
– Refuerzo positivo
– Refuerzo negativo

44. • REFUERZO POSITIVO: Este tipo de
refuerzo provoca que la presencia de ellos
aumente la probabilidad de una conducta,
es decir, que añadir un estimulo al entorno
trae consigo que esa respuesta aumente o
se repita en el futuro.
• REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos
negativos al aumento de probabilidad de
una conducta, como consecuencia de la
omisión de un estimulo.

45. LIMTITACIONES
Los procesos de aprendizaje sin refuerzos (es
decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no
conducen al cambio de comportamiento deseado.
El elogio que se hace demasiado tarde no sólo no
tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto
negativo.
Los refuerzos en sí mismos no implican
forzosamente un efecto de aprendizaje positivo.
Sólo tienen un efecto de motivación positiva
cuando coinciden con las necesidades del
individuo.

46. • Los educadores tienen una marcada
influencia de la teoría conductista
operante, ya que para ellos el
comportamiento de los estudiantes es
una respuesta a su ambiente pasado
y presente, en la cual todo ese
comportamiento es aprendido. Por lo
tanto cualquier problema de conducta
es el reflejo de los refuerzos que dicho
comportamiento ha tenido.

47. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con
el control de las conductas, los maestros deben
proveer a los educandos un ambiente adecuado
para el refuerzo de las conductas deseadas.
Una aplicación de esta teoría son los estímulos
que padres o docentes dan a los estudiantes por
su rendimiento académico o por el progreso en su
conducta sin que el estudiante espere dicho
estimulo..
Eje: Un premio después de recibir un informe
académico excelente.
Las felicitaciones del docente por un buen trabajo
o exposición.
El aplauso, el elogio por la buena conducta.
Menciones de honor

48. Críticas al conductismo

49. Las críticas epistemológicas
• El conductismo tiene una apariencia de
cientificidad. Su carácter científico esta dado
sólo por aspectos meramente formales:
definiciones operacionales, control de variable,
medición y cuantificación de resultados. Su valor
experimental es presuntuoso, pues no va más
allá de un exitoso y ya conocido adiestramiento
de animales.
• El conductismo, en su afán de hacer calzar los
hechos con la realidad, es incapaz de captar los
fenómenos profundos de la vida mental.

50. • La tendencia a quedarse en los hechos
(aspiración empírico-positivista) impediría a los
conductistas ver al hombre como un sujeto
capaz de actuar dentro del devenir histórico.
• En la práctica los conductistas se limitan a
acumular hechos fragmentarios sin ser capaces
de estructurar un cuerpo global coherente y
convincente de los fenómenos parciales que
investigan.
• El conductista sólo se preocupa por recolectar
datos y realizar experimentaciones parciales,
confiando en que, como fruto de la cantidad y de
una cierta dosis de azar, se obtendrá de
explicaciones más generales.

51. Críticas técnico - metodológicas
• La historia de las diferentes disciplinas
científicas a mostrado como improcedentes y
aventurado intentar extrapolar los resultados de
las investigaciones realizadas con animales
(ratas y palomas) al ser humano.
• La utilización de los modelos de laboratorio para
explicar los procesos de la vida real, que se
desarrollan y agitan más allá de las cuatro
paredes de las salas de investigación, constituye
una pretensión abusiva.

52. • El reducido número de sujetos que
utilizan en las experiencias.
• La utilización de constructos
mediadores, tales como la ansiedad,
aparecen frecuentemente mal
definidos y son manipulados como si
fueran hechos concretos.

53. Las críticas éticas
• Los conductistas tienden a destruir la noción de
la naturaleza humana, reduciéndola a un
conjunto de mecanismos que no hacen sino
asemejarla a una máquina o a los animales.
Consideran, además, que las actividades
propias del ser humano es decir, justamente
aquellas que lo diferencian del animal (virtud,
creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.)
Son meras relaciones entre estímulos y
respuestas, sin valor intrínseco alguno.

54. • Los terapeutas de la conducta incurren
infragantes violaciones de la dignidad y la
libertad de sus pacientes.
• Los modificadores de la conducta, suelen
utilizar, como sujetos de experimentación a
individuos que por diversas razones (niños
psicóticos, presos, etc.) se encuentran privados
de la posibilidad de ejercer sus derechos y
capacidad de autonomía.
• La afectividad queda relegada a un segundo
plano entre (reprimida y ausente) en la práctica
psicoterapéutica: lo importante es lo que el
paciente hace, no lo que siente.

55. Bibliografía
• Aranega. C P de (1989)
• http://www.youtube.com/watch?v=AepqpTtKbwo&feature=PlayList&p
=34897A376FF27542&index=0
• http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4 perro pavlov
• http://search.biography.com/print_record.pl?id=20102
• Vargas-Mendoza, J. E. (2008) Edwar Lee Thorndike. México:
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/edward_lee_thorndike.
• Imágenes varias (laboratorio de pavlov, pequeño Albert ,etc) de
google imágenes.