Conociendo el tdah, estrategias y actividades para el buen manejo en el aula.compressed

TDAH
Notas del Autor
Carolina Oleas Gachet. Diplomado en dificultades de la niñez y adolescencia. Poliestudios
Revisado por Jennifer Ortí
2017
Conociendo el TDAH: Estrategias y Actividades para el buen
manejo en el aula. Guía para Docentes
Carolina Oleas Gachet
Poliestudios

TDAHESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA EL BUEN
MANEJO EN EL AULA
CONOCIENDO EL
Carolina Oleas Gachet
Guía para el docente

1. DEFINICIÓN DEL TDAH..........................................................................3
2. SINTOMATOLOGÍA................................................................................4
3. ETIOLOGÍA.............................................................................................6
4. DIAGNÓSTICO.......................................................................................9
5. COMORBILIDADES...............................................................................12
6. TRATAMIENTO......................................................................................14
7. TDAH Y DA............................................................................................16
8. INTERVENCIÓN EDUCATIVA: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES...........18
9. GLOSARIO TÉCNICO............................................................................35
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................43
11. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................46
CONTENIDOS
2

¿QUÉ ES EL TDAH?
TDAH SON LAS SIGLAS DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD. SEGÚN LA DSM-V SE TRATA DE UN TRASTORNO DE
CARÁCTER NEUROBIOLÓGICO ORIGINADO EN LA INFANCIA QUE IMPLICA UN
PATRÓN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN, HIPERACTIVIDAD Y/O IMPULSIVIDAD, Y
QUE EN MUCHAS OCASIONES ESTÁ ASOCIADO CON OTROS TRASTORNOS
COMÓRBIDOS.
3

SÍNTOMAS NUCLEARES
INATENCIÓN
No presta atención a
los detalles, parece no
escuchar cuando se le
habla, no sigue
instrucciones, no se
organiza.
1
HIPERACTIVIDAD
Mueve en exceso manos
y pies, abandona su
asiento, salta y corre
excesivamente cuando
no es apropiado, tiene
dificultad para jugar.
2
IMPULSIVIDAD
Precipita
respuestas, no
espera su turno,
interrumple a los
demàs
3
Los síntomas nucleares son: la inatención, la hiperactividad y la
impulsividad, a los que con frecuencia se suman los síntomas secundarios a la
comorbilidad.
5

Con
predisposición
genética.
1
Con base
neurobiológica
2
O determinada por
factores Ambientales
3
L A E T I O L O G Í A D E L T D A H C O N S I S T E E N U N A S E R I E D E C A U S A S
B I O L Ó G I C A S Q U E I N T E R A C T Ú A N E N T R E S Í Y C O N O T R A S V A R I A B L E S
A M B I E N T A L E S , T A N T O D E O R D E N B I O L Ó G I C O C O M O P S I C O S O C I A L .
EL TDAH ES UN
TRASTORNO
MULTIFACTORIAL
7

¿QUÉ INDICAN ESTOS FACTORES?
Según Soutullo y Díez (2007) se han demostrado que los factores de origen
hereditario explican en un 80% de los casos la aparición del trastorno, siendo la
probabilidad de presentar el trastorno mayor si algún progenitor está afectado, esto
es, que el padre o la madre tengan TDAH multiplica por 8,2 el riesgo de padecer el
trastorno.
Las teorías explicativas neuroquímicas describen como origen de las disfunciones
comportamentales y cognitivas y emocionales atribuidas al TDAH a un fallo en el
desarrollo de los circuitos cerebrales del córtex prefrontal, los ganglios basales y las
conexiones frontoestriadas, lo que provoca fallos en el sistema ejecutivo del cerebro y
los mecanismos de inhibición y autocontrol.
Más allá de los agentes ambientales que no parecen implicados en el origen del
trastorno (aditivos, determinados alimentos) algunos estudios si relacionan algunos
agentes externos como precipitantes o contribuyentes a la aparición del TDAH
durante la etapa gestacional (factores Prenatales) o cerca del nacimiento (perinatales)
como: el tabaquismo (Langley, 2005 y Thapar, 2009) y el estrés y ansiedad maternas
durante el embarazo (Rice 2010, Van der Bergh y Marcoen, 2004,2005). Pero no
existen evidencias científicas concluyentes acerca de que exista una relación directa
de causa efecto sobre estas variables.
FACTORES
GENÉTICOS
FACTORES
NEUROQUÍMICOS
FACTORES
PSICOSOCIALES
8

Procedimiento
Valoración
Psicológica
Valoración
Médica
Valoración
Psicopedagógica y
Familiar
Se establecen
Se descartan
médicas
Se valora o no
y se analiza el entorno
familiar
la presencia de
fracaso escolar y
o confirman
capacidades y
limitaciones de los
niños
enfermedades
10

Patrón persistente
de inatención y/o
hiperactividad-
impulsividad que
interfiere con el
funcionamiento o
desarrollo
Algunos síntomas de
inatención o hiperactivo-
impulsivos estaban
presentes antes de los
12 años.
Varios síntomas
de inatención o
hiperactivo-
impulsivos están
presentes en dos o
más contextos
Existen pruebas
claras de que los
síntomas interfieren
con el
funcionamiento
social, académico o
laboral, o reducen la
calidad de los
mismos.
Los síntomas no se
producen
exclusivamente
durante el curso de la
esquizofrenia o de
otro trastorno
psicótico y no se
explican mejor por
otro trastorno mental
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
DEL DSM-5 PARA EL TDAH
1
2
3
4 5
11

TRASTORNOS COMÓRBIDOS ASOCIADOS AL TDAH
SEGÚN EL DSM-5 Y SU PORCENTAJE DE
PREVALENCIA
0
15
30
45
60
TN
D
TC
T.D
epresivoT.de
Ansiedad
T.de
Aprendizaj
TEA
TU
S
T.Bipolar
Tourette
13

Cognitivo-conductual Farmacológico
Psicopedagógico
Neuropsicológica
FamiliarTRATAMIENTO
TDAH
Un médico
especialista prescribe
el fármaco respectivo
de acuerdo a la
necesidad del
individuo
Responde a las
necesidades
educativas
específicas del niño.
El aprendizaje debe
ser más efectivo.
Reincorporación y
rehabilitación cognitiva
del paciente mediante el
uso de la tecnología y de
programas basados en la
comunidad
Información y
formación previa de
los familiares para
involucrarlos en el
proceso de formación
de los niños.
Trabaja aquellas
áreas del aprendizaje
con dificultad. Se
trabaja en la
modificación de
conductas
inadecuadas.
Tomado de TDAHytu 15

El TDAH es considerado como
una Dificultad de Aprendizaje
ya que impide que la persona
alcance un aprendizaje óptimo
debido a que:
Se reduce el nivel de eficacia de la
memoria de trabajo.
Se generan intereses dispares en la
autoregulación y el afecto.
Se retrasa la internalización del
lenguaje.
Se produce una inadaptación escolar,
familiar y/o social.
Tomado de "Orientación educativa en la Rioja"
17

TDAH
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Estrategias & Actividades
18

¿Puede el niño
controlar o no la
emisión de
algunas
conductas?
Tomado de la Asociación de niños hiperactivos del Principado de Asturias.
19

Muchos niños con TDAH son castigados por
conductas que no están bajo su control o que
ignoran haber cometido. Por lo tanto, las
conductas deben ser enseñadas
pacientemente, ofreciendo tiempo suficiente
para la práctica y animando y reforzando su
logro. Por otro lado, es importante recordar
que el castigo debe ser aplicado en aquellas
conductas que el niño pudo y no quiso
controlar.
20

Los principios generales que debemos
aplicar en las aulas con los niños
con TDAH se basan en sus dificultades
nucleares: incapacidad para el
autocontrol
de la conducta mediante la información
interna, las normas presentes y las
consecuencias a largo plazo de la
conducta.
21

PRINCIPIOS DE
INTERVENCIÓN
1 NORMAS E INSTRUCCIONES CLARAS,
BREVES Y PRECISAS.
DIVIDIR LAS TAREAS EN PEQUEÑOS
PASOS.
PROPORCIONAR INMEDIATA Y
FRECUENTEMENTE LAS
CONSECUENCIAS A LA CONDUCTA,
SOBRE TODO LAS POSITIVAS.
FORMULAR LAS NORMAS EN POSITIVO
PARA ENSEÑAR CONDUCTAS
ADECUADAS.
EVITAR APLICAR LOS REFUERZOS
NEGATIVOS DE FORMA ENCADENADA.
CAMBIAR LOS REFUERZOS
FRECUENTEMENTE, SOBRE TODO LOS
POSITIVOS.
ANTICIPACIÓN A LAS RESPUESTAS
DEL NIÑO.
2
3
4
5
6
7
22

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA ORGANIZACIÓN
Ambiente estructurado, organizado y predecible.
Recordarle y avanzarle las tareas a realizar.
Uso de la agenda.
Dejar tiempo para escribir las actividades.
Supervisar.
Realizar un calendario.
Elegir un delegado de los deberes.
Establecer una rutina diaria.
Anticipar los cambios en las rutinas.
Colocar en un lugar visible los horarios.
Planificar la ubicación del alumno.
Ubicar al alumno donde las interferencias sean mínimas.
Enseñarle a preparar y a organizar el material necesario para la
actividad antes y al finalizar la misma.
Estructurar las actividades de forma que resulten dinámicas y
motivadoras.
23

ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO
DEL COMPORTAMIENTO
Determinar de forma consensuada las consecuencias del
incumplimiento de la norma.
Aplicar las consecuencias de forma inmediata.
Señalar la conducta adecuada que debe sustituir a la inadecuada.
Elogiar, en los momentos de inicio de conducta inadecuada, al
alumno que presente un comportamiento adecuado y que pueda
servir de modelo.
Implantar un sistema de puntos para premiar comportamientos
adecuados que deben ser acordados entre el monitor y el alumno.
Premiar las acciones adecuadas.
Ignorar las conductas inapropiadas y en el caso de que sean muy
molestas utilizar el tiempo fuera.
Utilizar el tiempo fuera.
24

ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA
COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES
Captar la atención del niño antes de la explicación al grupo.
Resumir de forma individual las consignas dadas al grupo.
Repetir los mensajes utilizando otras palabras, gestos o un apoyo
visual.
Pedirle de modo discreto que exprese verbalmente lo que ha
entendido.
Situarle entre compañeros que le sirvan de modelo, le guíen en las
tareas y le ayuden en el autocontrol personal.
Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte minutos
aproximadamente, o cuando se estime que su motivación ha
descendido demasiado.
25

ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DEL
TIEMPO DEDICADO A LAS ACTIVIDADES
Fragmentar la actividad en partes cortas, supervisando el tiempo
que dedica a cada una.
Marcar tiempos concretos para la realización de la tarea.
Usar un reloj o cronómetro para la realización de las actividades.
Dar las instrucciones a medida que vaya realizando los diferentes
pasos.
Avisar con antelación antes de la finalización del tiempo dedicado a
la actividad.
Supervisar de forma discreta la realización de la actividad propuesta.
26

DIFICULTADES
RELACIONADAS CON LA
FALTA DE
AUTOCONTROL MOTOR
Y LA IMPULSIVIDAD
27

NO PERMANECE MUCHO TIEMPO SENTADO, SE MUEVE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
EL PROFESOR TIENE QUE BUSCAR EL MODO DE "LEGALIZAR" QUE
SE LEVANTE CUANDO Y CON LA FRECUENCIA QUE EL PROFESOR
DESEE.
01
DARLE AL NIÑO ACTIVIDADES QUE SUPONGAN PARA ÉL UN
"RESPIRO MOTOR" EN EL MOMENTO ADECUADO, COMO IR A DAR
UN RECADO, REPARTIR MATERIAL, ETC.
02
COMO ESTE TIPO DE ACTIVIDADES GUSTAN A TODOS LOS NIÑOS Y
NO PODEMOS CENTRARLAS EN EL NIÑO CON TDAH, SE SUGIERE
AUMENTAR LA FRECUENCIA CON LA QUE SE LE DEMANDA QUE
ACUDA A LA MESA DEL PROFESOR.
03
DIVIDIR LAS FICHAS EN EJERCICIOS Y SUPERVISARLE MÁS
FRECUENTEMENTE. ES UNA FORMA DE AYUDAR AL NIÑO A QUE SE
LEVANTE LEGALMENTE.
04
Tomado de la Asociación de niños hiperactivos del Principado de Asturias. 28

MOLESTA O INTERRUMPE A LOS DEMÁS
COLOCAR VARIAS MESAS AISLADAS EN LA CLASE QUE LOS NIÑOS
CONSIDEREN "MESAS ESPECIALES PARA TRABAJAR
CONCENTRADO".
01
LOS NIÑOS PUEDEN ELEGIR LIBREMENTE SENTARSE A TRABAJAR
LIBREMENTE ALLÍ O EN SU GRUPO.
02
EL NIÑO CON TDAH PUEDE ESTAR "ABANDONADO" A UNA DE
ELLAS DEBIDO A LO " BIEN QUE TRABAJA EN ESE RINCÓN".
03
DEBEMOS FAVORECER CONDUCTAS DE APOYO A LOS DEMÁS,
ENSEÑARLE A DISCULPARSE Y LIMITAR SU PARTICIPACIÓN EN
GRUPOS DE TRABAJO PARA QUE NO RESULTE UN FRACASO ESTE
ESFUERZO DE COOPERACIÓN.
04

CORRE POR LOS PASILLOS O LAS ESCALERAS
ENCARGAR AL NIÑO EL CIERRE DE LA CLASE O ACOMPAÑARLE EL
PROFESOR AL RECREO.
01
UTILIZAR CASTIGOS COMO PEDIRLE QUE SE SIENTE EN UNA SILLA
(UN MINUTO POR AÑO DE EDAD ES SUFICIENTE) PARA "APRENDER
A ESPERAR" O PARA RELAJARSE PORQUE PARECE NERVIOSO.
02
REALIZAR UN "ENTRENAMIENTO INTENSIVO EN ANDAR DESPACIO"
HACIENDO QUE RECORRA EL PASILLO CON UN PIE DELANTE DEL
OTRO.
03

DIFICULTADES
RELACIONADAS CON LA
FALTA DE ATENCIÓN Y
LA MEMORIA DE
TRABAJO
31

DURANTE LAS EXPLICACIONES PARECE NO ESCUCHAR,
PINTA SUS CUADERNOS O JUEGA CON CUALQUIER COSA
SI LA CONDUCTA DEL NIÑO NO INTERFIERE A LOS DEMÁS Y NO
PARECE CREARLE PROBLEMAS PARA SEGUIR LA CLASE, PODEMOS
TOLERAR ESTE TIPO DE CONDUCTAS.
01
RETIRAREMOS AQUELLOS OBJETOS CON LOS QUE EL NIÑO SE
DISTRAIGA VERDADERAMENTE.
02

SE DISTRAE DURANTE LAS EXPLICACIONES
PODEMOS APOYAR LAS EXPLICACIONES CON APOYOS VISUALES.
PEDIR AL NIÑO CON TDAH QUE PARTICIPE ACTIVAMENTE, POR
EJEMPLO, HACIENDO DE MODELO, REPARTIENDO MATERIAL, O
EXPLICANDO UNA EXPERIENCIA PERSONAL.
A AQUELLOS NIÑOS QUE PAREZCAN INCAPACES DE MANTENERSE
ATENTOS EN ACTIVIDADES DE GRUPO SE LES PUEDE
"NEUTRALIZAR" PERMITIENDO QUE REALICEN UNA TAREA
AUTORIZADA EN PARALELO Y EXPLICÁNDOLES EL CONTENIDO
DE LA LECCIÓN MÁS TARDE.
01
CAMBIAR LA ENTONACIÓN.02
PREGUNTAR AL NIÑO (NO CON LA INTENCIÓN DE PILLARLE EN UN
RENUNCIO, SINO PARA MANTENERLO ACTIVO).
03
CAMBIAR DE ACTIVIDAD CON MAYOR FRECUENCIA.04
05
06

NO TERMINA LAS TAREAS A TIEMPO
AYUDARLE A ORGANIZAR SU ACTIVIDAD EN EL TIEMPO ADECUADO,
FRAGMENTAR LA ACTIVIDAD PARA ADAPTARLA A SU CAPACIDAD DE
ATENCIÓN CONTINUA.
DIVIDIR LA TAREA A REALIZAR EN PARTES MÁS PEQUEÑAS Y PEDIR
AL NIÑO QUE ACUDA A LA MESA DEL PROFESOR UNA VEZ QUE
HAYA REALIZADO UNO O DOS EJERCICIOS (LA CANTIDAD DEPENDE
DE LA TOLERANCIA DE CADA NIÑO).
01
02
03
RECONOCER EL ESFUERZO DE CONCENTRACIÓN QUE ESTÁ
REALIZANDO.

A
Autocontrol: Capacidad de control o dominio sobre uno mismo.
C
Comorbilidad: Trastorno que acompaña a una enfermedad primaria. Implica la
coexistencia de dos o más patologías médicas no relacionadas.
D
Dificultad de Aprendizaje: Término general que se refiere a un grupo heterogéneo
de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso
de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
DSM-V: El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés,
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, abreviado DSM), editado por la
Asociación Estadounidense de Psiquiatría (en inglés, American Psychiatric Association,
abreviado APA), es una obra que contiene una clasificación de los trastornos mentales
y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los
clínicos e investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e
intercambiar información y tratar los distintos trastornos. La edición vigente es la
quinta, conocida como DSM-5, y se publicó el 18 de mayo del 2013.
36

E
Esquizofrenia: Nombre genérico de un grupo de enfermedades mentales que se
caracterizan por alteraciones de la personalidad, alucinaciones y pérdida del contacto
con la realidad.
F
Factor Psicosocial: Elemento de la conducta humana en su aspecto social o
relacionado con ella.
Factores Genéticos: La genética es el área de estudio de la biología que busca
comprender y explicar cómo se transmite la herencia biológica de generación en
generación. Se trata de una de las áreas fundamentales de la biología moderna,
abarcando en su interior un gran número de disciplinas propias e interdisciplinarias
que se relacionan directamente con la bioquímica y la biología celular.
Factores Neuroquímicos: La Neuroquímica es el estudio específico de las sustancias
químicas, que incluyen los neurotransmisores y otras moléculas como las drogas
psicoactivas que influyen en las neuronas.
37

M
Memoria de trabajo: La memoria de trabajo es un constructo teórico relacionado
con la psicología cognitiva que se refiere a las estructuras y procesos usados para el
almacenamiento temporal de información (memoria a corto plazo) y la elaboración
de la información.
N
Norma: Principio que se impone o se adopta para dirigir la conducta o la correcta
realización de una acción o el correcto desarrollo de una actividad.
P
Psicoeducación en TDAH: La psicoeducación en el TDAH surge de la necesidad
clínica de dotar a la familia de herramientas que le permitan ser más proactivo en la
comprensión, abordaje y tratamiento del trastorno. De esta forma se busca aliviar la
carga emocional y disminuir el nivel de ansiedad, así como facilitar una intervención
dirigida y eficaz en el TDAH.
Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea.
38

Psicopedagogía: Parte de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos
capaces de mejorar los métodos didácticos y pedagógicos.
S
Síntomas Nucleares: Se entiende como síntomas nucleares del TDAH:
o Inatención: Dificultades para mantener la atención durante un tiempo determinado
o La hiperactividad: Exceso de movimiento, actividad motriz y/o cognitiva, de forma
inoportuna.
o La Impulsividad: Reacciones por impulso, impaciente, precipitada y espontánea.
T
TDAH: El TDAH es un trastorno psiquiátrico de origen biológico, a nivel cerebral, y con
transmisión genética, que afecta a la capacidad del niño, adolescente o adulto de: a)
regular su nivel de actividad, b) inhibir o frenar sus ideas, pensamientos o
comportamiento por lo que tienen impulsividad, y c) prestar atención a las acciones
que realizan, por lo que sufren inatención.
Trastorno: Alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte de él o
en el equilibrio psíquico o mental de una persona.
39

Trastorno Bipolar: El trastorno bipolar es una enfermedad mental severa. Las
personas que la sufren experimentan cambios de ánimo poco comunes. Pueden
pasar de ser muy activos y felices a sentirse muy tristes y desesperanzados.
Trastorno de Ansiedad: Trastorno de ansiedad es un término general que abarca
varias formas diferentes de un tipo de trastorno mental, caracterizado por miedo y
ansiedad anormal y patológica. ... Gelder, Mayou y Geddes (2005) explican que los
trastornos de ansiedad se clasifican en dos grupos: síntomas continuos y síntomas
episódicos.
Trastorno de Conducta Disocial (TD): El Trastorno Disocial se refiere a la presencia
recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carácter negativo, además
de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo.
Trastorno de Tics (Tourette): Síndrome de Tourette. El síndrome de Tourette es
untrastorno neuropsiquiátrico heredado con inicio en la infancia, caracterizado por
múltiples tics físicos (motores) y vocales (fónicos). ... El síndrome de Tourette se define
como parte de un espectro de trastornos por tics, que incluye ticstransitorios y
crónicos.
40

Trastorno del Aprendizaje: Los trastornos del aprendizaje son problemas que
afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información.
Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas
matemáticos.
Trastorno del Espectro Autista: El trastorno del espectro autista (TEA) es una
condición neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida.
Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende.
Trastorno Depresivo: El trastorno depresivo es una enfermedad que afecta el
organismo (cerebro), el ánimo, y la manera de pensar. Afecta la forma en que una
persona come y duerme. Afecta cómo uno se valora a sí mismo (autoestima) y la
forma en que uno piensa. Un trastorno depresivo no es lo mismo que un estado
pasajero de tristeza.
Trastorno Negativista Desafiante (TND): El trastorno negativista desafiante o
también denominado "trastorno de las ansias de libertad" es una categoría
nosológica incluida en el Manual Diagnóstico y Estadístico (DSM-IV) de la American
Psychiatric Association, donde es descrito como un patrón continuo de
comportamiento desobediente, hostil y desafiante hacia las figuras de autoridad, el
cual va más allá de la conducta infantil normal.
41

Trastorno por uso de sustancias (TUS): El trastorno de consumo de drogas ocurre
cuando el consumo de alcohol u otra sustancia (droga) de una persona lleva a que se
presenten problemas de salud o en el trabajo, escuela o casa. Este trastorno también
se denomina abuso desustancias.
Trastornos Psicóticos: Los trastornos psicóticos son trastornos mentales graves que
causan ideas y percepciones anormales. Las personas con psicosis pierden el contacto
con la realidad. Dos de los síntomas principales son delirios y alucinaciones.
Tratamiento farmacológico para Tdah: Los niños que padecen TDAH manifiestan
un desequilibrio químico de los neurotransmisores Dopamina y Noradrenalina
(sustancias químicas del cerebro), lo que origina perturbaciones en el funcionamiento
cerebral. Principalmente, se ve afectado el lóbulo frontal y las áreas prefrontales,
afectando a las funciones ejecutivas, lo que provocan alteraciones en la atención, en
el control de impulsos, la inhibición de respuestas y la toma de decisión. En el
mercado se encuentra varios tipos de fármacos disponibles en la actualidad que
ayudan a los niños/as con TDAH. Se trata principalmente de los medicamentos
estimulantes como el Metilfenidato y los no estimulantes, como la Atomoxetina y el
grupo de los antidepresivos tricíclicos. Los fármacos estimulantes aumentan los
niveles de dopamina en el cerebro y la Atomoxetina aumenta los niveles de
noradrenalina.
42

TDAH
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
43

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Para el diagnóstico del TDAH es importante tomar en cuenta la recurrencia de los
sítomas y sus afecciones. Es importante tomar muy en cuenta este aspecto ya que de lo
contrario podemos diagnosticar erróneamente un TDAH y confundirlo con características
propias de la edad.
2. Para proceder a iniciar un tratamiento farmacológico es muy importante hacer la
evaluación médica, familiar y psicológica del niño. Es importante saber si el TDAH está
asociado con algún otro trastorno ya que esto es desicivo a la hora de poder preescribir el
medicamento adecuado y su dosis.
3. Es importante que los profesores comprendan las implicaciones de este trastorno y se
preparen sobre ellos. Un docente que conoce a fondo el TDAH y se sensibiliza sobre el
mismo será capaz de apoyar efectivamente en el tratamiento de los niños con dicho
trastorno.
44

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4. El apoyo familiar en el tratamiento del TDAH es indispensable. Es la familia quien
gestiona todo el proceso que se debe llevar a cabo (familia-escuela-terapia) para que el
niño pueda empezar a superar sus limitaciones y adaptarse más a su entorno.
5. Se han brindado muchas estrategias para poder trabajar con los niños con TDAH en la
escuela, sin embargo siempre la empatía, la paciencia y el amor del profesor hacia el
estudiante son el vínculo perfecto que permiten sin duda alguna que el estudiante salga
adelante en la escuela.
7. Es muy importante que mientras se trabaja con el niño con TDAH se realice un trabajo
con el resto de los estudiantes. La mayoría de niños no alcanzan a comprender a sus
compañeros con TDAH y es importante que dentro del plan de acción se contemple la
sensibilización y trabajo con los estudiantes sobre la aceptación de las diferencias.
45

amaris. (2012, April 28). TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD TDAH.
Retrieved July 11, 2017, from http://www.slideserve.com/amaris/trastorno-por-deficit-de-
atencion-e-hiperactividad-tdah
Asociación de niños hiperactivos del Principado de Asturias - ppt descargar. (n.d.). Retrieved July 11,
2017, from http://slideplayer.es/slide/1491401/
Causas del TDAH. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-causa-y-que-no-causa-el-tdah.html
Comorbilidad en TDAH, ¿qué es? TDAH y Tú. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
http://www.tdahytu.es/tdah-y-comorbilidad/
Definición y características TDAH según el DSM-IV. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/definicion-y-caracteristicas-del-tdah-dsm-iv.html
Etiología del TDAH. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/etiologia-del-tdah.html
47

Microsoft Word - GUÍA DEL TDAH PARA PROFERORES cuadro.doc - GuiaProfesoresTengo.pdf.
(n.d.). Retrieved from
http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/7496/mod_resource/content/1/.
GuiaProfesoresTengopdf
NEUROPSICOLOGIA Y REHABILITACIÓN DEL TDAH. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
file:///C:/Users/Owner/AppData/Roaming/Mozilla/Firefox/Profiles/5pzid6sz.default-
491881771350/zotero/storage/6SJ8R3CS/neuropsicologia-y-rehabilitacion-del-tdah.html
Orientación en La Rioja. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from http://orientacion.edurioja.org/
Presentación de PowerPoint - Definiciones sobre el tdah pdf.pdf. (n.d.). Retrieved from
http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/11447/mod_resource/content/3/
Definiciones%20sore%20el%20tdah%20pdf.pdf
Qué es el TDAH - Todo sobre el Trastorno. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
http://www.tdahytu.es/que-es/
48

TDAH: DSM-5. (n.d.-a). Retrieved July 11, 2017, from
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diagnosticar-el-tdah-dsm-5.html
TDAH: Intervención familiar. (n.d.-b). Retrieved July 11, 2017, from
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-intervencion-familiar23.html
Tratamiento farmacológico del TDAH. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
http://www.tdahytu.es/tratamiento-farmacologico/
Tratamiento psicopedagógico del TDAH. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
http://www.tdahytu.es/tratamiento-psicopedagogico/
¿Cuáles son las causas del TDAH? - TDAH y Tú. (n.d.). Retrieved July 11, 2017, from
http://www.tdahytu.es/causas/
49

Conociendo el tdah, estrategias y actividades para el buen manejo en el aula.compressed

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Conociendo el tdah, estrategias y actividades para el buen manejo en el aula.compressed

Similar a Conociendo el tdah, estrategias y actividades para el buen manejo en el aula.compressed (20)

Último

Último (20)

Conociendo el tdah, estrategias y actividades para el buen manejo en el aula.compressed