El documento discute el concepto de conocimiento desde diferentes perspectivas filosóficas a lo largo de la historia. Explica que Platón y Aristóteles consideraban que el conocimiento se obtiene de manera directa o indirecta, mientras que para Santo Tomás de Aquino se produce mediante la combinación de métodos racionales y la fe. También contrasta las posiciones del racionalismo y el empirismo en los siglos XVII-XIX sobre las fuentes del conocimiento.

2. El concepto de conocimiento es ampliamente estudiado en la Teoría del
Conocimiento, que inicia su construcción en Grecia Antigua y se continúa
construyendo influenciado por el desarrollo de diferentes Corrientes del
pensamiento filosófico. Este concepto se estudia también desde diferentes puntos
de vista.
Según Platón y Aristóteles “el conocimiento se obtiene por vías directa o indirecta,
deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos. Para Santo Tomás de Aquino,
máximo representante de la corriente Escolástica, el conocimiento se produce
como producto de la combinación de métodos racionales con la fe en un sistema
unificado de creencias”
En el siglo XVII y hasta finales del siglo XIX, la Epistemología enfrentó a los
partidarios de la razón (Racionalismo), que consideraban que la principal fuente y
prueba final del conocimiento era el razonamiento deductivo basado en principios
evidentes o axiomas, y a los que consideraban que la percepción era el único
medio para adquirir el conocimiento (Empirismo)

3. A principios del siglo XX, la Teoría del conocimiento fue discutida a fondo, se prestó especial
atención a la relación entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de una forma directa y
la cosa que se puede decir que se conoce como resultado de la propia percepción. El filósofo
alemán Edmund Husserl elaboró un procedimiento, la fenomenología, para enfrentarse al
problema de clarificar la relación entre el acto de conocer y el objeto conocido.
En el campo de la Educación se desarrollan paradigmas influenciado por las teorías, en la
cuales muestran en los actores del proceso educativo roles diferentes a partir de la forma en
que se obtiene o desarrolla el conocimiento y/o aprendizaje, donde se destacan el
Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y el Enfoque histórico cultural de Vigosky (las
zonas del desarrollo próximo).
El siglo XXI se define como la era de la Sociedad del conocimiento. El conocimiento constituirá
el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de
un país, lo que determina que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo
autosostenido.

4. “«Conocimiento significa
entonces apropiarnos de
las propiedades y
relaciones de las cosas,
entender lo que son y lo
que no son»”. (Díaz, 2004)
"información
personalizada" (Datos e
Información); "estado de
conocer y
comprender"(Estado de la
mente); "objetos que son
almacenados y
manipulados"; "condición
de acceso a la
información y potencial
que influye en la acción"
Según el materialismo
Dialectico "El proceso en
virtud del cual la realidad
se refleja y reproduce en
el pensamiento humano;
dicho proceso está
condicionado por las leyes
del devenir social y se
halla indisolublemente
unido a la actividad
práctica". (Diccionario
filosófico de
Rosental&Iudin (1973))

6. Conocimiento
Común
• Es el que se adquiere de manera cotidiana, sin una
planeación y sin la utilización de instrumentos
especialmente diseñados
Conocimiento
Científico
• Es un conocimiento que exige mayor rigor, que trata
de encontrar las regularidades en los conocimientos
para explicarlos, conocerlos y predecirlos
Conocimiento
Empírico
• Habla de todo sin límites precisos.

7. Tiposdeconocimiento
NonakayTakeuchi(1995)
Conocimiento
explícito
Es aquel que puede transmitirse utilizando el lenguaje formal y sistemático, es
decir, aquel conocimiento que es articulado, codificado y comunicado en forma
simbólica y/o lenguaje natural (Alavi y Leidner, 2001).
Alegre Vidal (2004) lo define como aquél que puede ser expresado con palabras y
números, y puede ser fácilmente comunicado y compartido bajo la forma de datos,
fórmulas científicas, procedimientos codificados o principios universales.
Un ejemplo es el manual de usuario que se entrega en la compra de un producto
electrónico, el cual contiene conocimiento sobre el uso apropiado del producto.
La dimensión explícita también puede ser clasificada como basada en objetos o
basada en reglas (Choo, 1998): Conocimiento basado en objetos: cuando se codifica
en palabras, números, fórmulas o hechos tangibles como equipos, documentos o
modelos. Conocimiento basado en reglas:Cuando se codifica como reglas, rutinas o
procedimientos operativos estándares
Conocimiento tácito Capacidad de la mente humana para dar sentido a la colección de experiencias vividas y
a conectar pausas desde el pasado al presente y al futuro (Leonard y Sensiper, 1998).
Es aquél conocimiento no visible, muy personal y difícil de formalizar y de comunicar o
compartir con otras personas; incluye elementos tales como los puntos de vista
subjetivos o las intuiciones.
Se encuentra arraigado en acciones y experiencias dentro de un contexto específico
(Nonaka y Takeuchi, 1995), así también se encuentra profundamente enraizado en la
experiencia personal, así como en los ideales, valores y emociones de cada persona.
Tiene la característica de no ser fácilmente comunicable mediante palabras, números o
dibujos, en su lugar, requiere personas, generalmente equipos de personas –
organizaciones- para aplicarlo y transferirlo (Leonard y Sensiper, 1998).
La creación de conocimiento tácito organizativo requiere normalmente repetidas
interacciones entre las personas a lo largo del tiempo.

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