Este documento presenta una introducción al concepto de conocimiento abierto. Explica que el conocimiento abierto se refiere a la disponibilidad gratuita y libre de documentos científicos y otros contenidos digitales. También describe los orígenes e hitos clave en el desarrollo del movimiento de acceso abierto, como las declaraciones de Budapest, Berlín y OCDE. Finalmente, resume que el modelo de conocimiento abierto está ganando terreno a nivel global y trae beneficios para investigadores, instituciones y la sociedad en general.
Este documento presenta una introducción a la gestión del conocimiento. Brevemente describe cómo la era digital ha creado nuevas reglas para la competitividad de las empresas basadas en la generación de valor para el cliente y la flexibilidad. También explica que el conocimiento se ha convertido en el factor estratégico clave para el desarrollo de las sociedades modernas.
El documento presenta una introducción a las redes sociales en educación. Explica que las redes sociales tienen un gran potencial para aplicarse al aprendizaje formal, no formal e informal, facilitando la interacción, colaboración y compartir de recursos educativos. Sin embargo, es importante considerar factores como los patrones de uso de las diferentes redes sociales y la fidelidad de los usuarios a determinadas redes.
El documento trata sobre el conocimiento abierto. Explica que el conocimiento abierto se refiere a la posibilidad de acceder y utilizar el conocimiento de forma gratuita y sin restricciones, incluyendo su modificación y redistribución. También describe los orígenes e iniciativas del movimiento de conocimiento abierto, como las declaraciones de Budapest, Berlín y OCDE. Finalmente, concluye que el modelo de conocimiento abierto beneficia a la sociedad al facilitar el acceso a la información y enriquecer la educación.
El documento presenta una introducción a la gestión de la tecnología y el conocimiento en la era digital. Explica que la tecnología, la comunicación y el conocimiento son las nuevas reglas de esta era, y que la gestión del cambio es crucial. También describe los tipos de conocimiento, la conversión del conocimiento tácito al explícito, el capital intelectual de una organización, y un modelo de gestión del conocimiento que incluye la renovación, medición, distribución y aprendizaje.
La gestión del conocimiento desde la perspectiva personal en un entorno en r...Fernando Santamaría
El documento discute la gestión del conocimiento personal en entornos en red. Explica que la gestión del conocimiento se centra cada vez más en individuos y sus redes personales de conocimiento. Describe el modelo SECI para la conversión del conocimiento tácito a explícito y las estrategias y motivaciones para gestionar el conocimiento a nivel personal y de red.
Construir y gestionar un entorno personal de aprendizaje científicoDavid Gómez
Este documento describe los componentes clave de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) científico. Explica que un PLE científico consiste en estrategias y herramientas para acceder al conocimiento, comunicarse con otros, y difundir los resultados de la investigación. Se dividen los PLE en tres fases: entrada de información, organización y procesamiento, y elaboración y difusión. El documento ofrece consejos sobre cómo construir una identidad digital, gestionar la reputación científica, y participar en debates para maximizar el impacto de
Los nuevos Ambientes/Entornos Virtuales de Aprendizaje: hacia el smart learningFernando Santamaría
Este documento presenta una charla sobre nuevos entornos virtuales de aprendizaje y el aprendizaje inteligente. Se discuten las características de las plataformas de aprendizaje, su evolución, estándares e interoperabilidad, y ejemplos como Cerego y Declara. También se describen conceptos como aprendizaje adaptativo, analítica predictiva, y la importancia de la tecnología móvil y dispositivos inteligentes para crear entornos de aprendizaje sensibles al contexto.
Este documento presenta el portafolio de Eloisa Alvarez sobre su innovación con Recursos Educativos Abiertos (REA) con el objetivo de movilizar Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Ella creó la página web www.aprendizajeycognición.com.mx y un blog para compartir recursos educativos de forma abierta. Explica conceptos como conocimiento tácito y explícito, e incentiva la creación de comunidades de aprendizaje para maximizar la transferencia de conocimiento. Su evaluación se basará en
Este documento presenta una introducción a la gestión del conocimiento. Brevemente describe cómo la era digital ha creado nuevas reglas para la competitividad de las empresas basadas en la generación de valor para el cliente y la flexibilidad. También explica que el conocimiento se ha convertido en el factor estratégico clave para el desarrollo de las sociedades modernas.
El documento presenta una introducción a las redes sociales en educación. Explica que las redes sociales tienen un gran potencial para aplicarse al aprendizaje formal, no formal e informal, facilitando la interacción, colaboración y compartir de recursos educativos. Sin embargo, es importante considerar factores como los patrones de uso de las diferentes redes sociales y la fidelidad de los usuarios a determinadas redes.
El documento trata sobre el conocimiento abierto. Explica que el conocimiento abierto se refiere a la posibilidad de acceder y utilizar el conocimiento de forma gratuita y sin restricciones, incluyendo su modificación y redistribución. También describe los orígenes e iniciativas del movimiento de conocimiento abierto, como las declaraciones de Budapest, Berlín y OCDE. Finalmente, concluye que el modelo de conocimiento abierto beneficia a la sociedad al facilitar el acceso a la información y enriquecer la educación.
El documento presenta una introducción a la gestión de la tecnología y el conocimiento en la era digital. Explica que la tecnología, la comunicación y el conocimiento son las nuevas reglas de esta era, y que la gestión del cambio es crucial. También describe los tipos de conocimiento, la conversión del conocimiento tácito al explícito, el capital intelectual de una organización, y un modelo de gestión del conocimiento que incluye la renovación, medición, distribución y aprendizaje.
La gestión del conocimiento desde la perspectiva personal en un entorno en r...Fernando Santamaría
El documento discute la gestión del conocimiento personal en entornos en red. Explica que la gestión del conocimiento se centra cada vez más en individuos y sus redes personales de conocimiento. Describe el modelo SECI para la conversión del conocimiento tácito a explícito y las estrategias y motivaciones para gestionar el conocimiento a nivel personal y de red.
Construir y gestionar un entorno personal de aprendizaje científicoDavid Gómez
Este documento describe los componentes clave de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) científico. Explica que un PLE científico consiste en estrategias y herramientas para acceder al conocimiento, comunicarse con otros, y difundir los resultados de la investigación. Se dividen los PLE en tres fases: entrada de información, organización y procesamiento, y elaboración y difusión. El documento ofrece consejos sobre cómo construir una identidad digital, gestionar la reputación científica, y participar en debates para maximizar el impacto de
Los nuevos Ambientes/Entornos Virtuales de Aprendizaje: hacia el smart learningFernando Santamaría
Este documento presenta una charla sobre nuevos entornos virtuales de aprendizaje y el aprendizaje inteligente. Se discuten las características de las plataformas de aprendizaje, su evolución, estándares e interoperabilidad, y ejemplos como Cerego y Declara. También se describen conceptos como aprendizaje adaptativo, analítica predictiva, y la importancia de la tecnología móvil y dispositivos inteligentes para crear entornos de aprendizaje sensibles al contexto.
Este documento presenta el portafolio de Eloisa Alvarez sobre su innovación con Recursos Educativos Abiertos (REA) con el objetivo de movilizar Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Ella creó la página web www.aprendizajeycognición.com.mx y un blog para compartir recursos educativos de forma abierta. Explica conceptos como conocimiento tácito y explícito, e incentiva la creación de comunidades de aprendizaje para maximizar la transferencia de conocimiento. Su evaluación se basará en
Las aulas y los entornos educativos requieren de un doble movimiento, invisibilizar la tecnología para que esta se adapte en segundo plano de un modo naturalizado al igual que en las prácticas cotidianas; y que a la vez se produzca un movimiento de visibilización de las nuevas y distintas habilidades que genera la era digital para que sean reconocidas como aportes valiosos en procesos educativos.
Este documento presenta la propuesta de desarrollar un modelo y plataforma educativa basada en la web para integrar el aprendizaje informal basado en la intuición con el aprendizaje formal basado en la conceptualización, con el objetivo de fortalecer el aprendizaje. Se formó un grupo interdisciplinario para desarrollar el modelo de manera colaborativa. Se propone un proceso de aprendizaje social donde las ideas intuitivas se formalizan colectivamente a través de la conceptualización, aprovechando las posibilidades que ofrece Internet.
Este documento discute los MOOCs (cursos masivos abiertos en línea), definiéndolos como cursos en línea de acceso abierto y escalables. Explora las diferencias entre los cMOOCs centrados en la construcción de redes y los xMOOCs centrados en el contenido. También cubre taxonomías de MOOCs, patrones de actividad, teorías pedagógicas y cómo las tecnologías emergentes como el aprendizaje móvil y los datos masivos pueden influir en los MOOCs. El documento concluye pregunt
Título: Presentación del seminario virtual "Repositorios institucionales de contenido educativo: gestión de materiales para la docencia y aprendizaje" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 27/01/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, repositorios institucionales, dspace, OCW, Open Course Ware, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Felipe del Pozo, responsables del Área CRAI de la UNIA, comparte algunas claves sobre recursos educativos en abierto y uso de repositorios institucionales digitales por profesorado.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 600 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento presenta una propuesta educativa para que los estudiantes exploren espacios culturales de su comunidad a través del uso de redes sociales y herramientas digitales. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar un espacio cultural, crear un proyecto digital, y compartirlo en un grupo de Facebook creado para este propósito. El docente guiará el proceso y evaluará el trabajo de los estudiantes basado en criterios como la investigación, participación, y cumplimiento de las tareas.
Enseñar y aprender con TIC: más allá de las viejas pedagogíasJesus Jiménez
La escuela del siglo XXI debe reinventar el concepto de alfabetización y de ciudadanía.
Equidad en el acceso y capacitación para el conocimiento crítico son las dos caras de la alfabetización en el uso de las tecnologías digitales.
Unidad educativa santo domingo de los coloradoscarlosbla12
Este documento define TIC's (Tecnologías de la Información y Comunicación) y NTIC's (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación). Explica las diferencias entre TIC's y NTIC's, y enumera las ventajas y desventajas de las TIC's. También describe las características de las TIC's y NTIC's.
El documento describe la teoría del conectivismo, un enfoque del aprendizaje propuesto por George Siemens para la era digital. El conectivismo sostiene que el conocimiento se encuentra distribuido a través de redes y que el aprendizaje ocurre mediante la creación de conexiones entre nodos de información. Los tutores virtuales deben desarrollar competencias para guiar a los estudiantes a ubicar y conectar información especializada a través de redes de aprendizaje.
Conferencia Aplicaciones educativas de la Web 2.0, impartida en el Congreso Departamental de Rivas titulado Tecnologías Educativas y Conectividad para más Calidad
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo pueden usarse para gestionar el conocimiento, incluyendo wikis, blogs, marcadores sociales y redes sociales. También discute cómo las licencias Creative Commons pueden aplicarse a los recursos educativos abiertos para permitir el libre uso y reutilización de contenidos.
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo estas pueden ayudar a gestionar el conocimiento, especialmente en universidades. Explica conceptos como blogs, wikis, marcadores sociales y cómo estas herramientas permiten compartir y crear nuevo conocimiento de manera colaborativa. También discute licencias Creative Commons y recursos educativos abiertos como una forma de promover el acceso abierto al conocimiento.
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo pueden usarse para gestionar el conocimiento, incluyendo wikis, blogs, marcadores sociales y redes sociales. También discute conceptos como gestión del conocimiento, conocimiento tácito vs. explícito, y licencias Creative Commons. El objetivo final es mostrar cómo las universidades pueden aprovechar estas herramientas para compartir recursos educativos de forma abierta y colaborativa.
Este artículo analiza el valor pedagógico de los blogs y wikis para tareas educativas. Explica que estas herramientas permiten la construcción social del conocimiento al permitir que los estudiantes publiquen y compartan información de manera colaborativa. También argumenta que los blogs y wikis se alinean bien con el enfoque constructivista de aprendizaje, al permitir que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción y discusión.
El documento habla sobre el uso de las nuevas tecnologías digitales en la educación. Discute los desafíos que plantean estas tecnologías y la necesidad de que los docentes las incorporen en sus enseñanzas de manera crítica y participativa para comunicarse mejor con los estudiantes. También presenta un proyecto llamado Fotolog que busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes a través del uso responsable de Internet.
Este documento presenta una introducción al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica conceptos clave como la Web 2.0 y cómo herramientas como Moodle, blogs, wikis y pizarras digitales pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También destaca la importancia de una formación continua en TIC para los profesores y el cuidado necesario en el uso apropiado de estas herramientas y redes sociales en el aula.
Este documento describe las aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica cómo las TIC pueden crear nuevos espacios de aprendizaje y mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores. Además, presenta varias herramientas TIC como blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones de Google que pueden utilizarse en la enseñanza del español como lengua extranjera. El documento concluye que las TIC son una realidad en nuestra vida y que,
El documento resume conceptos clave relacionados con la evolución de la web y la educación. Describe la Web 1.0 como estática, la Web 2.0 como dinámica y centrada en el usuario, y la educación 2.0 como colaborativa. También cubre temas como el aprendizaje conectivo, el colectivismo, el profesor 2.0 y los nativos/inmigrantes digitales.
Este documento describe las tecnologías de aprendizaje electrónico (e-learning) y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS). Explica que el e-learning permite la enseñanza y el aprendizaje a través de Internet y dispositivos móviles de forma flexible. También describe las diferentes modalidades del e-learning como el blended learning y el online learning. Finalmente, explica las características de un LMS típico y los roles de administradores, profesores y estudiantes en un sistema de aprendizaje electrónico.
El documento describe la importancia de definir el rol del tutor online (TOL) en el aprendizaje electrónico (eLearning). Discute las líneas de investigación sobre el TOL, incluido el análisis de modelos históricos de tutoría griegos y el papel de la tecnología. También presenta una propuesta de metodología para el TOL que define los roles, competencias y patrones pedagógicos.
Este documento describe una investigación que evalúa las competencias de alfabetización informacional y aprendizaje colaborativo mediado por TIC en estudiantes universitarios. El estudio usará múltiples métodos como cuestionarios, entrevistas y escalas de valoración con expertos para evaluar el nivel de desarrollo de estas competencias y uso de TIC entre los estudiantes. La investigación también examinará factores como la necesidad de desarrollar estas habilidades en la educación superior y una sociedad tecnológica.
Las aulas y los entornos educativos requieren de un doble movimiento, invisibilizar la tecnología para que esta se adapte en segundo plano de un modo naturalizado al igual que en las prácticas cotidianas; y que a la vez se produzca un movimiento de visibilización de las nuevas y distintas habilidades que genera la era digital para que sean reconocidas como aportes valiosos en procesos educativos.
Este documento presenta la propuesta de desarrollar un modelo y plataforma educativa basada en la web para integrar el aprendizaje informal basado en la intuición con el aprendizaje formal basado en la conceptualización, con el objetivo de fortalecer el aprendizaje. Se formó un grupo interdisciplinario para desarrollar el modelo de manera colaborativa. Se propone un proceso de aprendizaje social donde las ideas intuitivas se formalizan colectivamente a través de la conceptualización, aprovechando las posibilidades que ofrece Internet.
Este documento discute los MOOCs (cursos masivos abiertos en línea), definiéndolos como cursos en línea de acceso abierto y escalables. Explora las diferencias entre los cMOOCs centrados en la construcción de redes y los xMOOCs centrados en el contenido. También cubre taxonomías de MOOCs, patrones de actividad, teorías pedagógicas y cómo las tecnologías emergentes como el aprendizaje móvil y los datos masivos pueden influir en los MOOCs. El documento concluye pregunt
Título: Presentación del seminario virtual "Repositorios institucionales de contenido educativo: gestión de materiales para la docencia y aprendizaje" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 27/01/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, repositorios institucionales, dspace, OCW, Open Course Ware, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Felipe del Pozo, responsables del Área CRAI de la UNIA, comparte algunas claves sobre recursos educativos en abierto y uso de repositorios institucionales digitales por profesorado.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 600 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento presenta una propuesta educativa para que los estudiantes exploren espacios culturales de su comunidad a través del uso de redes sociales y herramientas digitales. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar un espacio cultural, crear un proyecto digital, y compartirlo en un grupo de Facebook creado para este propósito. El docente guiará el proceso y evaluará el trabajo de los estudiantes basado en criterios como la investigación, participación, y cumplimiento de las tareas.
Enseñar y aprender con TIC: más allá de las viejas pedagogíasJesus Jiménez
La escuela del siglo XXI debe reinventar el concepto de alfabetización y de ciudadanía.
Equidad en el acceso y capacitación para el conocimiento crítico son las dos caras de la alfabetización en el uso de las tecnologías digitales.
Unidad educativa santo domingo de los coloradoscarlosbla12
Este documento define TIC's (Tecnologías de la Información y Comunicación) y NTIC's (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación). Explica las diferencias entre TIC's y NTIC's, y enumera las ventajas y desventajas de las TIC's. También describe las características de las TIC's y NTIC's.
El documento describe la teoría del conectivismo, un enfoque del aprendizaje propuesto por George Siemens para la era digital. El conectivismo sostiene que el conocimiento se encuentra distribuido a través de redes y que el aprendizaje ocurre mediante la creación de conexiones entre nodos de información. Los tutores virtuales deben desarrollar competencias para guiar a los estudiantes a ubicar y conectar información especializada a través de redes de aprendizaje.
Conferencia Aplicaciones educativas de la Web 2.0, impartida en el Congreso Departamental de Rivas titulado Tecnologías Educativas y Conectividad para más Calidad
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo pueden usarse para gestionar el conocimiento, incluyendo wikis, blogs, marcadores sociales y redes sociales. También discute cómo las licencias Creative Commons pueden aplicarse a los recursos educativos abiertos para permitir el libre uso y reutilización de contenidos.
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo estas pueden ayudar a gestionar el conocimiento, especialmente en universidades. Explica conceptos como blogs, wikis, marcadores sociales y cómo estas herramientas permiten compartir y crear nuevo conocimiento de manera colaborativa. También discute licencias Creative Commons y recursos educativos abiertos como una forma de promover el acceso abierto al conocimiento.
Este documento resume las principales herramientas de la web 2.0 y cómo pueden usarse para gestionar el conocimiento, incluyendo wikis, blogs, marcadores sociales y redes sociales. También discute conceptos como gestión del conocimiento, conocimiento tácito vs. explícito, y licencias Creative Commons. El objetivo final es mostrar cómo las universidades pueden aprovechar estas herramientas para compartir recursos educativos de forma abierta y colaborativa.
Este artículo analiza el valor pedagógico de los blogs y wikis para tareas educativas. Explica que estas herramientas permiten la construcción social del conocimiento al permitir que los estudiantes publiquen y compartan información de manera colaborativa. También argumenta que los blogs y wikis se alinean bien con el enfoque constructivista de aprendizaje, al permitir que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción y discusión.
El documento habla sobre el uso de las nuevas tecnologías digitales en la educación. Discute los desafíos que plantean estas tecnologías y la necesidad de que los docentes las incorporen en sus enseñanzas de manera crítica y participativa para comunicarse mejor con los estudiantes. También presenta un proyecto llamado Fotolog que busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes a través del uso responsable de Internet.
Este documento presenta una introducción al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica conceptos clave como la Web 2.0 y cómo herramientas como Moodle, blogs, wikis y pizarras digitales pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También destaca la importancia de una formación continua en TIC para los profesores y el cuidado necesario en el uso apropiado de estas herramientas y redes sociales en el aula.
Este documento describe las aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Explica cómo las TIC pueden crear nuevos espacios de aprendizaje y mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores. Además, presenta varias herramientas TIC como blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones de Google que pueden utilizarse en la enseñanza del español como lengua extranjera. El documento concluye que las TIC son una realidad en nuestra vida y que,
El documento resume conceptos clave relacionados con la evolución de la web y la educación. Describe la Web 1.0 como estática, la Web 2.0 como dinámica y centrada en el usuario, y la educación 2.0 como colaborativa. También cubre temas como el aprendizaje conectivo, el colectivismo, el profesor 2.0 y los nativos/inmigrantes digitales.
Este documento describe las tecnologías de aprendizaje electrónico (e-learning) y los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS). Explica que el e-learning permite la enseñanza y el aprendizaje a través de Internet y dispositivos móviles de forma flexible. También describe las diferentes modalidades del e-learning como el blended learning y el online learning. Finalmente, explica las características de un LMS típico y los roles de administradores, profesores y estudiantes en un sistema de aprendizaje electrónico.
El documento describe la importancia de definir el rol del tutor online (TOL) en el aprendizaje electrónico (eLearning). Discute las líneas de investigación sobre el TOL, incluido el análisis de modelos históricos de tutoría griegos y el papel de la tecnología. También presenta una propuesta de metodología para el TOL que define los roles, competencias y patrones pedagógicos.
Este documento describe una investigación que evalúa las competencias de alfabetización informacional y aprendizaje colaborativo mediado por TIC en estudiantes universitarios. El estudio usará múltiples métodos como cuestionarios, entrevistas y escalas de valoración con expertos para evaluar el nivel de desarrollo de estas competencias y uso de TIC entre los estudiantes. La investigación también examinará factores como la necesidad de desarrollar estas habilidades en la educación superior y una sociedad tecnológica.
Este documento describe cómo las nuevas tecnologías pueden usarse para recuperar lenguas y culturas amenazadas a través de cinco fases: documentación, difusión, comunicación, formación y comercialización. La documentación es la primera etapa e involucra la grabación de audio y video. La difusión se logra a través de medios digitales como sitios web y blogs. Las tecnologías facilitan la comunicación y formación a distancia para mantener las lenguas y culturas.
Este documento resume las principales ideas presentadas en la conferencia "Redes Sociales en Educación" impartida por el Dr. Francisco José García Peñalvo. Introduce los conceptos de Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0 y explica cómo las redes sociales y las tecnologías participativas han permitido la evolución hacia un aprendizaje más social y colaborativo conocido como eLearning 2.0. También describe brevemente el papel de los juegos serios y las reglas que rigen el contagio en las redes sociales.
GRIAL has several research lines focused on adapting content for mobile devices, developing personal learning environments (PLEs), and extending the Moodle learning management system. Projects include developing a content adaptation system called Claymobile, mobile projects for ECLAP, and applying semantic web technologies and software-as-a-service approaches to integrate new tools and define app stores for PLEs. The research aims to evolve eLearning by addressing new contexts introduced by mobile technologies and web 2.0 tools, and placing the student at the center of the learning process.
Este documento discute los objetos de aprendizaje, incluyendo su definición, estándares, diseño y evaluación. Explica cómo la herramienta HEODAR, integrada en Moodle, permite evaluar objetos de aprendizaje de acuerdo a aspectos pedagógicos y técnicos, y provee resultados para mejorar su calidad.
El Paradigma de la Cultura Libre (2014)Miriam Ruiz
Este documento presenta una mesa redonda sobre el paradigma de la cultura libre. Explora la evolución del software libre hacia conceptos más amplios de cultura libre, examinando temas como las comunidades de software libre, la meritocracia, las libertades del software libre y las múltiples dimensiones del software libre en áreas éticas, culturales, sociales, políticas y económicas. También analiza los orígenes históricos del software libre y la necesidad continua de mantener la libertad y evitar la recentralización.
Presentación de la propuesta de gobierno de la candidatura del Dr. José Gómez Asencio al Rectorado de la Universidad de Salamanca, noviembre de 2009. Además de las ideas programáticas se presenta un resumen de los hitos más destacados por el Equipo de Gobierno en el período 2007-2009.
El documento trata sobre la gestión del conocimiento en las organizaciones. Explica que la gestión del conocimiento consiste en optimizar el uso del conocimiento como un recurso valioso. A medida que la tecnología evoluciona rápidamente, el conocimiento se ha vuelto fundamental para que las naciones, organizaciones y personas entiendan el mundo cambiante. La gestión efectiva del conocimiento puede dar como resultado una ventaja competitiva sostenible.
Este seminario se imparte en el contexto del Programa de Doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento el 27 de marzo de 2017. El objetivo es llamar la atención de todos los doctorandos sobre la necesidad de mantener un perfil digital como investigadores en los principales portales de perfiles y redes sociales verticales sobre investigación para visibilizar su producción científica. El mantenimiento de la información que se quiere compartir en estos medios requiere de un esfuerzo para que el perfil sea confiable y la visibilidad de la producción científica del investigador tenga más posibilidades de retornar un aumento de sus citas y, por tanto, del impacto de su trabajo. Hablar de identidad digital en investigación conlleva el tener que tocar el tema de la Ciencia Abierta y las políticas de Conocimiento Abierto que se están desarrollando a nivel internacional. En el seminario también se hará un recorrido por los principales medios y gestores de identidad que actualmente conforman la oferta existente. De ellos se destacarán los perfiles que un investigador del siglo XXI no permitirse no tener y no cuidar (WoS, Scopus, ORCID, Google Scholar, ResearchGate), mientras que otros pueden abrirse y atenderse de una forma menos intensiva a decisión del investigador (Academia, Kudos, Mendeley, etc.).
Seminario impartido por Francisco J. García Peñalvo dentro de la III Semana Doctoral del Programa de Doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento
Ponencia presentada en el Seminario Madroño "I Encuentro de Investigadores y Bibliotecarios: Alianzas y Expectativas" 27 noviembre 2013
Victoria Rasero y Teresa Malo de Molina
Servicio de Biblioteca de la Universidad Carlos III de Madrid
Redes de Información Científicas y Tecnológicas, Portales y núcleos de investigación en Internet, Bases de datos especializadas, Catálogos, bibliografías y repertorios en red.
Presentación de la ponencia "Identidad digital 2.0: Posibilidades de la gestión y visibilidad científica a través de repositorios institucionales de acceso abierto" en el congreso Ecosistemas del Conocimiento Abierto (ECA 2017), celebrado en Salamanca los días 25, 26 y 27 de octubre de 2017.
Estrategia de recursos educativos digitales abiertos, intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa cuya información es digital, utilizando la red publicación un licenciamiento de acceso abierto. Logros experiencia Colombia
Un agujero en la pared: El movimiento de “open access” y la diseminación del ...DigiZen
Este documento discute el movimiento de acceso abierto y la importancia de compartir el conocimiento. Propone que la investigación y los materiales educativos deben estar disponibles libremente en línea para que todos puedan beneficiarse del conocimiento. También argumenta que compartir el conocimiento es responsabilidad de las instituciones que reciben fondos públicos y ayuda a mejorar la calidad de la educación y la investigación.
Conocimiento abierto, objetos de aprendizaje y repositoriosJulià Minguillón
El documento discute los recursos educativos abiertos (OER), incluyendo su definición, atributos esenciales y áreas de actividad. También describe el proyecto OLCOS que promueve el uso de contenidos educativos digitales de forma abierta. Finalmente, identifica retos como asegurar la calidad de los contenidos y su sostenibilidad a largo plazo, así como la necesidad de cambiar las mentalidades para un mayor uso de los OER disponibles.
REPOSITORIOS DIGITALES: UNA ARISTA DEL MOVIMIENTO EDUCATIVO ABIERTODulfay Astrid Gonzalez
Por: Dulfay Astrid González Jiménez
Investigadora Grupo de Investigación en la Evaluación y Calidad de la Educación GIECE/
Universidad de San Buenaventura – Colombia
Investigadora Asociada COLCIENCIAS
Miembro (Fellow) y Promotora II Cátedra UNESCO-ICDE. Movimiento Educativo Abierto para América Latina
dulfayastrid@gmail.com/dagonzal@usbcali.edu.co
Nuevos Paradigmas de la Divulgación CientíficaCarlos Brys
El documento habla sobre los nuevos paradigmas de la divulgación científica, incluyendo el acceso abierto a la información científica y la necesidad de repositorios digitales institucionales. Explica brevemente la crisis del modelo tradicional de comunicación científica, las ventajas del acceso abierto, y el objetivo de liberar el conocimiento científico a través de repositorios digitales de acceso abierto.
Este documento presenta información sobre ciencia abierta. Explica que la ciencia abierta involucra el acceso abierto a la producción científica y a los datos de investigación, así como también la participación ciudadana. Las bibliotecas juegan un rol importante en apoyar la ciencia abierta a través de servicios como repositorios institucionales y capacitación sobre estándares de datos abiertos. Finalmente, se manifiesta el compromiso de los bibliotecarios con asegurar el derecho al conocimiento a través de la promoción de la
El documento presenta los resultados preliminares de un estudio sobre los recursos formativos en Internet basados en plataformas de código abierto y acceso libre. El estudio analiza la documentación existente, clasifica los diferentes tipos de recursos y concluye que existe un crecimiento constante en el uso de recursos libres tanto para fines personales como profesionales. Además, estos recursos están permitiendo un aprendizaje informal en la red y su uso significativo en la formación formal para el intercambio de información y contenidos digitales.
Situación actual del movimiento Acceso Abierto en las instituciones académica...Cátedra Banco Santander
Conferencia a cargo de Dña. Remedios Melero (CSIC), dentro de la Jornada "Nuevas formas de leer y escribir por medio del Acceso Abierto" que se celebró en el Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 12 de diciembre de 2011.
Más información en http://www.unizar.es/CBSantander/index.php?option=com_content&view=article&id=162%3Ajornada12-12-2011&catid=58&Itemid=155
Este documento presenta el trabajo de Medialab UGR, LabIN Granada y Facultad Cero en inteligencia colectiva y comunidades digitales. Describe 12 áreas de trabajo de Medialab UGR incluyendo aprendizaje a través de la tecnología, identidad digital, experimentación, pensamiento crítico, juego y humanidades digitales. El objetivo es fomentar la investigación, creatividad y exploración del conocimiento en la sociedad digital de manera abierta y para la universidad y sociedad.
El seminario “Marco para la Ciencia Abierta” se impartió el día 4 de diciembre de 2017 en Campus Monterrey del Tecnológico de Monterrey dentro de la Estancia internacional UNESCO/ICDE del movimiento educativo abierto 2017, del 04 al 15 de diciembre 2017. En dicho evento se han dado cita más de 80 participantes, de 13 países con el objeto de construir colaborativamente proyectos abiertos para la educación, en el contexto de los participantes.
En este seminario se va a introducir el concepto de Ciencia Abierta, pero contextualizándola dentro del paradigma del Conocimiento Abierto.
El documento trata sobre los derechos de autor y el acceso abierto. Explica que la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest propone hacer disponible gratuitamente en Internet la literatura académica revisada por pares, para que cualquier usuario pueda leerla, descargarla y distribuirla. También describe el protocolo OAI-PMH, el cual permite la interoperabilidad entre repositorios mediante el intercambio de metadatos codificados en Dublin Core, facilitando el acceso a los contenidos de diferentes repositorios de forma transparente. Finalmente, se
Conferencia con motivo del lanzamiento de la Oficina de Conocimiento Abierto y ArTEC
Universidad Nacional de Córdoba
Córdoba, Argentina, setiembre 10, 2014
#Aprender3C - Investigadores OPEN: tendencias y recomendaciones en la Ciencia...Aprender 3C
webinar dictado el 15 de diciembre de 2016 por la Dra. Erin McKiernan. Serie de webinars “Transparencia y Buenas Prácticas para la revistas en acceso abierto” organizado por DOAJ y la comunidad APRENDER 3C.
Fuente: http://aprender3c.org/
Similar a Conocimiento abierto - Máster en las TIC en educación (20)
El documento analiza la desigualdad de género en la ciencia española. Menciona que menos del 15% de los estudiantes de ingeniería son mujeres y que solo el 45% de los doctorados y menos del 20% de los puestos de liderazgo son ocupados por mujeres, mostrando un techo de cristal. También encuentra una brecha de género en la financiación de proyectos de I+D y una segregación horizontal que limita la promoción de mujeres.
Este documento resume los objetivos y estudios de la Cátedra de Brecha Digital de Género de la Universitat de València. Analiza la brecha digital entre hombres y mujeres en el acceso, la formación y el empleo en las tecnologías de la información y la comunicación en la Comunitat Valenciana. Los estudios muestran diferencias significativas entre hombres y mujeres en el uso de dispositivos, competencias digitales y participación en carreras y empleos relacionados con la tecnología. La cátedra busca comprender y cerrar
Presentation of the work:
García-Peñalvo, F. J., Rodríguez-Conde, M. J., García-Holgado, A., Sánchez-Prieto, J. C., Gamazo-García, A., & Martínez-Abad, F. (2020). Study for the improvement of the Moroccan public higher education system based on a stretegic plan for learning technologies. In A. Balderas, A. J. Mendes, & J. M. Dodero (Eds.), Proceedings of the 22th International Symposium on Computers in Education (Online, November 9-13, 2020). CEUR-WS.org. http://ceur-ws.org/Vol-2733/
Este documento presenta una introducción al uso de WordPress para crear y gestionar blogs y páginas web. Explica los elementos básicos de un blog como entradas, etiquetas y categorías. Detalla las funciones principales de WordPress como configuración, publicación de contenido, personalización del diseño mediante temas, menús y widgets. El objetivo final es mostrar cómo WordPress puede usarse para diseminar información de forma efectiva.
García-Holgado A., Verdugo-Castro S., Sánchez-Gómez M.C., García-Peñalvo F.J. (2020) Facilitating Access to the Role Models of Women in STEM: W-STEM Mobile App. In: Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Designing, Developing and Deploying Learning Experiences. HCII 2020. Lecture Notes in Computer Science, vol 12205. Springer, Cham
Paper available at: https://doi.org/10.1007/978-3-030-50513-4_35
Conference paper presented at EDUCON 2020
García-Holgado, A., Deco, C., Bedregal-Alpaca, N., Bender, C., & Villalba-Condori, K. O. (2020). Perception of the gender gap in computer engineering studies: a comparative study in Peru and Argentina. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE
Paper presented at WorldCIST 2020
Knihs, E., & García-Holgado, A. (2020). Young people participation in the Digital Society: a case study in Brazil. In Á. Rocha (Ed.), WorldCIST 2020, AISC 1161 (pp. 1-10). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-45697-9_34
Conference paper presented at EDUCON 2020
Vázquez-Ingelmo, A., García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2020). C4 model in a Software Engineering subject to ease the comprehension of UML and the software development process. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Conference paper presented at EDUCON 2020.
García-Holgado, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., Pascual, J., Heikkinen, M., Harmoinen, S., García-Ramos, L., Peñabaena-Niebles, R., & Amores, L. (2020). Gender equality in STEM programs: a proposal to analyse the situation of a university about the gender gap. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Presentationo related to W-STEM project. Work conducted at Tecnológico de Monterrey (Mexico).
Hernandez-Armenta, I. y Dominguez, A. (2019). Equity in mathematical modelling education: A literature review. 19th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and Applications. Hong Kong, Julio 21-26.
Work presented at TEEM Conference 2019, León, Spain.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Engaging women into STEM in Latin America: W-STEM project. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 232-239). New York, NY, USA: ACM.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Vázquez-Ingelmo, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., González, C. S., Sánchez-Gómez, M. C., & Verdugo-Castro, S. (2019). Estudio piloto sobre la percepción de la brecha de género en estudios de ingeniería informática. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 698-703). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). La brecha de género en el sector STEM en América Latina: una propuesta europea. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 704-709). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Presentación realizada en las I Jornadas de Buenas Prácticas USAL como Buena Práctica reconocida por la USAL en Responsabilidad Social.
Más información: https://calidad.usal.es/observatorio-de-buenas-practicas-y-mejora-continua/repositorio-de-buenas-practicas/
Presentation at Universidade Presbiteriana Mackenzie (Sao Paolo, Brazil)
Based on the study published in https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0_4.
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
This presentation was used during HCII 2019 in Orlando (Florida, USA). It is related to this publication:
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
El proyecto WYRED tiene como objetivo dar voz a los jóvenes en temas relacionados con la sociedad digital a través de una plataforma que permite la investigación liderada por ellos. El proyecto está financiado por la Unión Europea y busca amplificar las opiniones de los jóvenes para que se tengan en cuenta en la toma de decisiones sobre tecnología. La plataforma WYRED ofrece diversas herramientas y comunidades para que los jóvenes expresen sus perspectivas sobre la sociedad digital.
Research presented at the International Conference TEEM 2019:
Verdugo-Castro, S., García-Holgado, A., & Sánchez-Gómez, M. C. (2019). Age influence in gender stereotypes related to Internet use in young people: a case study. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 223-231). New York, NY, USA: ACM.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Conocimiento abierto - Máster en las TIC en educación
1. Recursos Informáticos - Unidad I: Gestión de la Tecnología y del Conocimiento
Conocimiento Abierto
Dr. Francisco José García Peñalvo
Departamento de Informática y Automática
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Máster en las TIC en la Educación: Análisis y Diseño de Procesos,
Recursos y Prácticas Formativas
Facultad de Educación – 13 de febrero 2012
4. Una idea, un derecho, un
deber
«Es muy importante que se tenga la
oportunidad de conocer y compren-
der los resultados del trabajo de
investigación científica. No es
suficiente que el conocimiento
adquirido sea registrado, desarrolla-
do y aplicado sólo por algunos
especialistas. La limitación del capital de conocimientos a
su propio círculo es la muerte del espíritu filosófico de
todo un pueblo y conduce al empobrecimiento
intelectual» Albert Einstein (1948)
GRIAL – Universidad de Salamanca 4
5. La era digital
• La era digital cambia los
modelos de negocio
Especialmente en la
creación/consumo de
contenidos
Contraejemplos «Ley
Sinde/Wert», «ACTA (Anti-
Counterfeiting Trade
Agreement)», «SOPA (Stop
Online Piracy Act )»
• La era digital abre
innumerables vías para la
difusión del conocimiento «Era digital»
http://www.flickr.com/photos/vladjesul/1175663412/
Compartir conocimiento implica
desarrollo
GRIAL – Universidad de Salamanca 5
6. Open Access
• Denominación que se están empleando
internacionalmente para referirse
a la posibilidad de consultar un
documento científico de forma
libre y gratuita
• Continuo incremento del número
de iniciativas de acceso abierto,
creadas con la finalidad de poner a disposición de la
comunidad científica publicaciones y otro tipo de
contenido digital
Adaptado de http://www.slideshare.net/Transito09/comunicacion-cientifica5
GRIAL – Universidad de Salamanca 6
8. Open Access
No está exento de
controversia y polémica
GRIAL – Universidad de Salamanca 8
9. Open Access
• Recientemente la controversia se ha disparado con el
proyecto de ley estadounidense Research Works Act (RWA) -
H.R. 3699
Ninguna Agencia Federal
puede adoptar, poner
en práctica, mantener,
continuar, o tomar parte
en cualquier política,
programa o actividad
que
• Cause, permita o autorice
la difusión de cualquier
trabajo de investigación realizado en el sector privado sin el
consentimiento previo del editor del trabajo
• Requiera que cualquier autor actual o potencial, o empleador de dicho
autor actual o potencial, asienta la difusión por la red de un trabajo de
investigación realizado en el sector privado
GRIAL – Universidad de Salamanca 9
10. Conocimiento vs globalización
Un objetivo principal es construir sociedades
del conocimiento modernas en
las que las personas puedan participar
de la información y el conocimiento (UNESCO)
«The fountain of knowledge...»
http://www.flickr.com/photos/beija-flor/289045307/
GRIAL – Universidad de Salamanca 10
12. Origen del concepto
Por acceso abierto a la bibliografía erudita significamos su
disponibilidad gratuita en la Internet pública, para que
cualquier usuario la pueda leer, descargar, copiar, distribuir,
imprimir, con la posibilidad de buscar o enlazar todos los
textos de estos artículos, recorrerlos para indexación
exhaustiva, utilizarlos como datos para software, o utilizarlos
para cualquier otro propósito legal, sin barreras financieras,
legales o técnicas, distintas de la fundamental de ganar
acceso a la propia Internet
(Iniciativa de acceso abierto de Budapest, 2002)
GRIAL – Universidad de Salamanca 12
13. Origen del concepto
Una publicación debe estar disponible como una versión
completa, esto es con todos los materiales suplementarios
(los resultados de la investigación científica original, datos
primarios y metadatos, materiales fuente, representaciones
digitales de materiales gráficos y pictóricos y materiales
eruditos en multimedia)
(Declaración de Berlín, 2003)
GRIAL – Universidad de Salamanca 13
14. Origen del concepto
Ministers recognised that fostering broader, open
access to and wide use of research data will enhance
the quality and productivity of science systems worldwide
(...)
(Declaración de OCDE, 2004)
GRIAL – Universidad de Salamanca 14
15. Extensión del concepto
• Internet es el canal por excelencia para distribuir el
conocimiento en cualquiera de sus formas y el
acervo cultural
GRIAL – Universidad de Salamanca 15
16. Extensión del concepto
• No está limitado a publicaciones científicas
Referente Software Libre
Contenidos educativos en abierto
GRIAL – Universidad de Salamanca 16
17. Extensión del concepto
…el esfuerzo por los recursos en abierto
no puede limitarse a contenidos educati-
vos de variado formato, sino que debe
extenderse al uso de las tecnologías
para facilitar el aprendizaje colaborati-
vo y flexible, así como para compartir
recursos entre profesores e investi-
gadores, con mención explícita al
software libre y la ciencia abierta
Cape Town Open Education Declaration (CTOED, 2007)
GRIAL – Universidad de Salamanca 17
18. Extensión del concepto
• Actualmente se habla del acceso abierto a los datos,
con el fin de exponer contenidos intercambiables y
reutilizables en la Web Semántica (Linked Open
Data)
• El término open data es
reciente, alcanza popularidad
con Internet y, especialmente,
con las iniciativas de open-data
government
GRIAL – Universidad de Salamanca 18
20. Conocimiento abierto
• Las libertades y derechos con respecto al software libre, se han
expandido al terreno del conocimiento, colmando la siguiente
noción, muy extendida, de conocimiento abierto (León, 2005)
El conocimiento libre puede ser libremente adquirido y libremente
usado, con cualquier propósito y sin necesitar permiso de nadie
(libertad 0)
El conocimiento libre puede adaptarse libremente a las necesidades
del adquisidor (libertad 1). El acceso a una fuente modificable del
conocimiento es una precondición para ello
El conocimiento libre puede compartirse libremente con los demás
(libertad 2)
El conocimiento libre es tal que puede mejorarse y sus versiones
adaptadas y mejoradas pueden compartirse libremente con los
demás, para que así se beneficie la comunidad entera (libertad 3). El
acceso a una fuente modificable del conocimiento es una precondición
para ello
Suele entenderse por contenido o conocimiento abierto aquel que
disfruta de las libertades 0 y 2, y eventualmente de las 1 y 3
GRIAL – Universidad de Salamanca 20
22. Contenidos abiertos
«La libre disponibilidad en Internet, permitiendo a los usuarios
leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o
enlazar los textos completos de los artículos, indexarlos, usarlos
para diferentes propósitos sin barreras legales o técnicas. El
único límite que se debe de permitir sobre la reproducción y
distribución, o relacionado con el copyright, es el que
establezca el mismo autor» (BOAI-OSI, 2004)
«[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera
gratuita y abierta para educadores, estudiantes y
autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación» (UNESCO, IIEP, 2002)
Tomadas de http://www.slideshare.net/jminguillona/miraflores-4350453
GRIAL – Universidad de Salamanca 22
23. Atributos esenciales
• Barreras técnicas: el contenido debe de ser abierto,
debe de basarse en sistemas y herramientas de código
abierto
• Barreras económicas: como suscripciones, licencias,
pay-per-view, etc. El acceso a los contenidos tiene que
ofrecerse gratuitamente
• Barreras legales: mínimas barreras cuanto a copyright
y restricciones de licencias para el usuario final. Se
tienen que licenciar los contenidos pensando en la
reutilización
Proyecto OLCOS - http://www.olcos.org/
GRIAL – Universidad de Salamanca 23
24. Áreas de actividad
• Contenidos educativos: cursos completos,
módulos de contenidos, objetos de aprendizaje,
colecciones, etc.
• Herramientas: software que da soporte al
desarrollo, uso, reutilización, acceso de
contenidos, incluye la búsqueda y organización del
contenido
• Recursos de implementación: licencias de
propiedad intelectual y estándares de descripción
de los recursos
GRIAL – Universidad de Salamanca 24
25. Repositorios
• Software para la preservación digital
• Archivo centralizado donde se
almacena y mantiene información
digital
GRIAL – Universidad de Salamanca 25
26. Repositorios - Tipos
• Temático
Los repositorios temáticos almacenan y proporcionan
acceso a la producción académica de un área
temática particular, por ejemplo una disciplina
• Institucional
Según SPARC (2002) un repositorio institucional se
puede definir como una colección digital que agrupa y
preserva la producción digital de una o varias
instituciones (normalmente de carácter académico)
GRIAL – Universidad de Salamanca 26
27. Directorios de repositorios
• The Directory of Open Access Repositories –
OpenDOAR - http://www.opendoar.org
University of Nottingham, UK
2168 repositorios registrados (12-2-2012)
• Registry of Open Access Repositories (ROAR) -
http://roar.eprints.org
University of Southampton, UK
2700 entradas (12-2-2012)
GRIAL – Universidad de Salamanca 27
28. Directorio de revistas OA
• Directory of Open Access Journals – DOAJ -
http://www.doaj.org/
There are now 7479 journals in the directory.
Currently 3598 journals are searchable at article
level. As of today 751908 articles are included in the
DOAJ service (12-2-2012)
GRIAL – Universidad de Salamanca 28
29. Licencias
• Los contenidos digitales (textos, fotografías, vídeos,
música, software, etc.) están sujetos a un conjunto de
limitaciones en su utilización que vienen definidas por
la licencia elegida por su autor para aplicarla a cada
contenido publicado
• Existe una gran variedad de tipos
de licencias, pero todas ellas
cabrían en dos grandes grupos de
licencias: copyright y copyleft
GRIAL – Universidad de Salamanca 29
30. Licencias
• Derivadas del copyleft nacen casi todos los tipos de licencias
empleados para la distribución de contenidos digitales en la
Red. Entre los más populares destaca Creative Commons
(CC) (http://es.creativecommons.org/)
• Creative Commons basa su filosofía
en la distribución gratuita de los
productos digitales, pero permite
incorporar diferentes limitaciones
en su uso. Dichas limitaciones se
indican mediante la aplicación de 4 iconos que,
combinados, ofrecen las 6 licencias CC disponibles
GRIAL – Universidad de Salamanca 30
33. Sucess in Journey Not A... by ~Qureshi-Designerz (http://www.deviantart.com)
5. CASOS DE ÉXITO
GRIAL – Universidad de Salamanca 33
34. OER
http://www.wikisaber.es/
http://www.oercommons.org/
http://www.opencontent.org/
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearning/oer
GRIAL – Universidad de Salamanca 34
35. Open Training Platform
http://opentraining.unesco-ci.org
GRIAL – Universidad de Salamanca 35
36. OCW
http://ocw.mit.edu
GRIAL – Universidad de Salamanca 36
37. OCW
http://ocw.universia.net/es/
GRIAL – Universidad de Salamanca 37
38. OCW – USAL
http://ocw.usal.es/
GRIAL – Universidad de Salamanca 38
39. GREDOS - USAL
http://gredos.usal.es
GRIAL – Universidad de Salamanca 39
40. EUROPEANA
http://www.europeana.eu
GRIAL – Universidad de Salamanca 40
41. OpenAIRE
http://www.openaire.eu/
GRIAL – Universidad de Salamanca 41
43. Conclusiones
• El modelo o filosofía open avanza y tiene una alta
penetración e incidencia en la sociedad del
conocimiento
Con crecimiento
exponencial de
forma globalizada
OPEN. http://www.flickr.com/photos/mag3737/1914076277/
GRIAL – Universidad de Salamanca 43
44. Conclusiones
• Informe Horizon 2010 Iberoamérica
(http://elchr.uoc.edu/)
Tendencia significativa
«El conocimiento se “descentraliza” en tanto que
producción, distribución… y reutilización»
Tecnología que se debe observar
«Contenido abierto»
GRIAL – Universidad de Salamanca 44
45. Conclusiones
• Conocimiento abierto sinónimo de beneficio
Para los investigadores, para las instituciones pero sobre
todo para la sociedad en general
El acceso a la información es esencial en una sociedad
democrática
> difusión > visibilidad > acceso > impacto
Enriquece la educación
Acorta la brecha entre los países ricos y pobres
Adaptada de http://www.slideshare.net/carolina_devolder/el-acceso-abierto-la-incormacin-como-bien-pblico
GRIAL – Universidad de Salamanca 45
46. Conclusiones
• El movimiento OA cuestiona el monopolio que las
grandes editoriales ejercen en la distribución de la
información
GRIAL – Universidad de Salamanca 46
47. Conclusiones
GRIAL – Universidad de Salamanca 47
48. Conclusiones
• Para el conocimiento en abierto
se debería poder aplicar la frase
de Franz Kafka
«A partir de cierto punto no hay
retorno. Ese es el punto que hay que
alcanzar»
GRIAL – Universidad de Salamanca 48
49. Conclusiones
• Es necesaria una estrategia para la implantación del
Conocimiento Abierto en una institución
• Es necesario un apoyo de los niveles directivos para
la implantación del Conocimiento Abierto en una
institución
GRIAL – Universidad de Salamanca 49
50. Conclusiones
Software
Libre
Innovación Conocimiento Contenidos
Abierta Abierto Abiertos
Ciencia
Abierta
GRIAL – Universidad de Salamanca 50
51. Conclusiones
“Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana e
intercambiamos manzanas, entonces tanto
tú como yo seguimos teniendo una manzana.
Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y las
intercambiamos, entonces ambos tendremos dos
ideas”
George Bernard Shaw
Idea of Life by *pelleron
http://www.deviantart.com GRIAL – Universidad de Salamanca 51
53. Grupo GRIAL
• Nos puedes seguir en…
http://grial.usal.es
http://www.facebook.com/grialusal
http://twitter.com/grial_usal
GRIAL – Universidad de Salamanca 53
54. Recursos Informáticos - Unidad I: Gestión de la Tecnología y del Conocimiento
Conocimiento Abierto
Dr. Francisco José García Peñalvo
Departamento de Informática y Automática
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Máster en las TIC en la Educación: Análisis y Diseño de Procesos,
Recursos y Prácticas Formativas
Facultad de Educación – 13 de febrero 2012