Estos son los requisitos que deberán cumplir los cursos que imparten Formación Profesional Inicial; las auditorías de los cursos se realizan para confirmar que se cumplen los requisitos
Se refiere a los requisitos que deben cumplir los cursos que imparten formación continua; las auditorías de los cursos se realicen conforme a dichos requisitos.
Matriz de Calidad del Proceso de Autoevaluación de la Carrera de Derecho, Facultad de Ciencias Jurídicas, Universidad Católica "Nuestra Señora de la Asunción" Campus Alto Paraná
Criterios de evaluación con los que el organismo estatal CNA analiza los Programas de Estudio (Carreras profesionales) para decidir la acreditación de estos frente al MINEDUC.
Estos son los requisitos que deberán cumplir los cursos que imparten Formación Profesional Inicial; las auditorías de los cursos se realizan para confirmar que se cumplen los requisitos
Se refiere a los requisitos que deben cumplir los cursos que imparten formación continua; las auditorías de los cursos se realicen conforme a dichos requisitos.
Matriz de Calidad del Proceso de Autoevaluación de la Carrera de Derecho, Facultad de Ciencias Jurídicas, Universidad Católica "Nuestra Señora de la Asunción" Campus Alto Paraná
Criterios de evaluación con los que el organismo estatal CNA analiza los Programas de Estudio (Carreras profesionales) para decidir la acreditación de estos frente al MINEDUC.
Proyecto de acreditación institucional de la facultad de arquitecturaGusstock Concha Flores
Contextualizando desde la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) y su reglamento, que establecen los procesos de evaluación de la calidad educativa con fines de acreditación, en nuestro país; es que se concibe este proyecto que es fruto de una visión colectiva y del esfuerzo de la comunidad de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El Proyecto de Acreditación Institucional – 2014, que de manera cumplida hoy se presenta; señala con claridad las fundaciones en que se sustenta el camino por el cual la Facultad de Arquitectura habrá de transitar en los próximos años, buscando proyectarse en el presente y futuro en el camino de la mejora continua, con calidad académica y con la visión puesta en la acreditación de manera sostenible.
“Por la necesidad de servir con Calidad y Acreditación”
Proyecto de acreditación institucional de la facultad de arquitecturaGusstock Concha Flores
Contextualizando desde la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) y su reglamento, que establecen los procesos de evaluación de la calidad educativa con fines de acreditación, en nuestro país; es que se concibe este proyecto que es fruto de una visión colectiva y del esfuerzo de la comunidad de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El Proyecto de Acreditación Institucional – 2014, que de manera cumplida hoy se presenta; señala con claridad las fundaciones en que se sustenta el camino por el cual la Facultad de Arquitectura habrá de transitar en los próximos años, buscando proyectarse en el presente y futuro en el camino de la mejora continua, con calidad académica y con la visión puesta en la acreditación de manera sostenible.
“Por la necesidad de servir con Calidad y Acreditación”
Aplicações do Handycel na sua vida...
O Handycel é um produto versátil e multi-uso utilizado para suportar aparelhos portáteis com segurança em diversas situações, assistindo vídeos, ouvindo músicas em casa ou durante o vôo em aviões além de manter o celular na tomada da parede durante carga de bateria.
O Handycel é indicado para utilização com aparelhos portáteis (não inclusos com o Handycel) tais como: telefones celulares portáteis com tela sensível ao toque, aparelhos MP3, telefones celulares em geral, GPS, MP4, televisores portáteis digitais, câmeras fotográficas digitais, carregadores de baterias recarregáveis e equipamentos portáteis em geral. Para aplicações específicas, consulte também as normas nos anexos I e II deste manual.
Visite nosso site:
www.handycel.com
EC0217 Impartición de Cursos de Formación del Capital Humano de manera Pre...Libreria E-duca
Descripción del Estándar de Competencia:
El estándar de competencia impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial y grupal contempla las funciones sustantivas de preparar, conducir y evaluar cursos de capacitación. Preparar la sesión mediante la planeación de la sesión y la comprobación de la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la misma. Conducir la sesión realizando el encuadre, desarrollo y cierre, empleando técnicas instruccionales y grupales que faciliten el proceso de aprendizaje. Evaluar el aprendizaje antes, durante y al final del curso, considerando la satisfacción de los participantes.
También establece los conocimientos teóricos, básicos y prácticos con los que debe contar para realizar un trabajo, así como las actitudes relevantes en su desempeño.
El presente EC se fundamenta en criterios rectores de legalidad, competitividad, libre acceso, respeto, trabajo digno y responsabilidad social.
La investigación es uno de los pilares en que se cimientan las labores universitarias y conscientes de ese rol, la Comisión de Investigación del Consejo de Rectores de la República de Panamá, divulga por medio de este boletín, los principales aspectos investigativos abordados por las universidades en Panamá, para el 2022.
El boletín, aquí presentado, tiene como objetivo proporcionar a la sociedad un canal formal de comunicación y de diseminación de la producción tecno-científica que se generan en las diferentes universidades que forman parte del CRP y que contribuyan para el avance del conocimiento en el país ya que la divulgación en las ciencias es una parte esencial del proceso de investigación científica, tan vital, como la propia investigación en sí.
Es por ello que las universidades en Panamá, han creado diferentes escenarios que les son propios y han realizado ingentes esfuerzos para el impulso, el desarrollo, la investigación y la innovación como actividades complementarias a las labores académicas y de transferencias de conocimiento.
El Consejo de Rectores de Panamá (CRP) integra dentro de su estructura 17 comisiones, siendo una de ellas, la comisión de Investigación, encargada de generar una visión global sobre la labor de investigación de las universidades en Panamá incluyendo los aportes generados de los resultados de investigación a través de las revistas académicas.
Las revistas académicas son un componente de la comunicación científica, sobre todos para las instituciones de educación superior, no son solo un elemento de visibilidad para la institución e investigadores, sino es un recurso que aporta evidencia a nivel nacional e internacional de que en nuestro país se hace ciencia. El objetivo de producir un impacto en las publicaciones debe estar asociado en generar ese conocimiento innovador que permitan mejorar las condiciones sociales que estimulan el desarrollo del país, para ello nos solo es necesario la difusión, sino que los editores de las revistas deben conocer el proceso de evaluar, aprobar y difundir una publicación que tenga esos componentes relevantes de calidad.
En esta nueva edición del Boletín le recomendamos leer y divulgar el que hacer de investigación en nuestras universidades.
La Comisión de Investigación del Consejo de Rectores de Panamá (CRP), reconoce la importancia que tiene la investigación como uno de los fundamentos de la educación superior, a través de esta comisión, se ha estado trabajando para mantener la participación conjunta de las universidades que forman parte del CRP, con miras a garantizar la mejora continua de la calidad de la educación superior, misma que se ve fortalecida con la investigación que se realiza en cada una de estas universidades.
El Centro Nacional de Competitividad pone a disposición el Informe del mercado laboral al mes de agosto 2016, parte de este informe, sirve como guía a fin de evaluar las necesidades prioritarias para el desarrollo del país, en cuanto a formación académica a nivel técnico y superior.
Participación del I Encuentro Francia América Central
Acreditación de programas de grado en ingeniería, arquitectura y diseño -Experiencia ACAAI en América Central - Ing. Sotero E. Solís
Participacion de El Salvador en el I Encuentro Francia América Central
Acreditación en la Educación Superior -
Consejo Centroamericano de Acreditación - Dr. Francisco Lara
Presentación HCERES Desafíos de la evaluación y de la acreditación institucional en Francia
Solange Pisarz
Jefe de Proyecto, Departamento Europea e Internacional
Participación de HCERES en el I Encuentro Francia América Central -
La Evaluación Externa de las Instituciones de educación superior en Francia. Solange Pizarz,Jefe de Proyecto, Departamento Europea e Internacional
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. CONSEJO DE RECTORES DE PANAMÁ
EXPERIENCIAS NACIONALES DE ACREDITACIÓN
PROCESO DE REACREDITACIÓN DEL PROGRAMA
DE LICENCIATURA EN INGENIERÍA CIVIL DE LA UTP
Ing. Ángela Laguna Caicedo- DECANA
2. Es el reconocimiento público que otorga una
Agencia de Acreditación a un programa que
cumple con su conjunto de estándares de
calidad.
Este reconocimiento vale por un periodo de
tiempo definido. El programa de Licenciatura en
Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica de
Panamá ha sido acreditado por un período de 3
años por la Agencia Centroamericana de
Acreditación de Programas de Arquitectura e
Ingeniería, ACAAI.
3. 1. Exploración Previa (Desde 2004)
2. Evaluación interna (autoevaluación)
3. Adhesión al convenio de ACAAI (2006)
4. Solicitud de acreditación
5. Revisión del autoestudio
6. Evaluación Externa
7. Decisión de Acreditación
8. Entrega de Certificado de Acreditación (2011)
9. Informes Anuales
10. Reacreditación- Se solicitó en Nov. 2013
4. Grupo de elementos con características
comunes a las que se aplican un conjunto de
pautas y criterios de calidad para la emisión
de juicios de valor sobre su calidad de
acreditable, tomando en cuenta que pueden
compararse con una serie de estándares.
Las categorías se definen a partir de un
marco de referencia definido por ACAAI
5. 1. Relación con el entorno
2. Diseño Curricular
3. Proceso Enseñanza Aprendizaje
4. Investigación y Desarrollo Tecnológico
5. Extensión y Vinculación
6. Administración del Talento Humano
7. Requisitos de los estudiantes
8. Servicios Estudiantiles
9. Gestión Académica
10. Infraestructura del Programa
11. Recursos de Apoyo al Programa
12. Graduados
6. Las pautas son directrices o reglas
provenientes de las buenas prácticas aceptadas
internacionalmente.
En la guía de ACAAI hay 98 pautas, las cuales
pueden ser
INDISPENSABLES (35 )
SIGNIFICATIVAS (45)
CONVENIENTES (18)
7.
8. 1.1. Demandas del entorno
1.1.1. Debe existir una identificación
de los componentes del entorno que
permita identificar las necesidades y
demandas de los interesados:
estudiantes, gremios, empleadores y
sociedad en general.
9. 1.4. Definición de Perfiles
1.4.1. Deben existir perfiles de ingreso y egreso
congruentes con la Misión Institucional, la
especialidad del programa y deben estar normados
y publicados.
1.4.2 Los perfiles de egreso deben estar definidos
en términos de conocimientos, valores, habilidades
y destrezas, con contenidos actualizados científica
y profesionalmente
10. 2.1. Planeamiento Educativo
2.1.1. El programa debe estar legalmente establecido
2.1.2. Debe existir un documento de aprobación del
plan de estudios.
2.1.3. El plan de estudios debe estructurarse, según
especialidad, en áreas curriculares ponderadas en
Unidades Académicas (Matemáticas, Ciencias Básicas,
Ciencias de la Ingeniería, Diseño de Ingeniería,
Formación Complementaria).
11. 2.1. Planeamiento Educativo
2.1.4. El plan de estudios debe tener un
ordenamiento de cursos, organizados
sistemáticamente: Malla curricular
2.1.5. Las asignaturas que se imparten deben
estar definidas: Programas de las asignaturas,
que deben incluir al menos: objetivos,
contenidos, metodología de enseñanza,
evaluación recursos y bibliografía
12. 2.2. Revisión Curricular
2.2.1 El plan de estudios debe ser revisado
periódicamente y los contenidos actualizados
sistemáticamente. Debe realizarse al menos una
revisión completa en un período equivalente a la
duración del programa.
13. 3.1. Metodología de Enseñanza - Aprendizaje
3.1.1. Las asignaturas
deben cumplir con los
contenidos ofrecidos.
El 100% de las
asignaturas deben
cumplir con al menos
el 90% de los
contenidos
Descripción del
sistema de registro
de la gestión del
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Puede ser un sistema
a base de portafolio
pedagógico, físico o
informático.
Muestras
documentales del
mismo. (portafolio
estudiantil)
14. Categoría 3. Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje
3.3. Desarrollo del Perfil de Egreso
3.3.1. El proceso de enseñanza aprendizaje
debe contribuir al desarrollo de las
competencias específicas pertinentes a la
especialidad. Al menos el 80% de las
asignaturas desarrollan algunos de los
conocimientos, habilidades y destrezas del
perfil de egreso.
Matriz. Muestras de trabajos de los estudiantes que evidencien el
desarrollo de competencias específicas
15. Categoría 3. Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje
3.4. Evaluación del desempeño académico
3.4.1 En los programas de las
asignaturas se deben indicar los métodos
e instrumentos de evaluación a utilizar.
Estos deben ser publicados y conocidos
por docentes y estudiantes.
16. Categoría 4. Investigación y Desarrollo
4.1. Organización de la Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.1.1. Debe existir
una estructura
organizativa, que
defina una agenda
y coordine la
investigación y
desarrollo
tecnológico
propios del
programa:
Tecnológico
Documentos que
evidencien la
existencia de una
agenda de
investigación y
desarrollo
tecnológico.
Reportes de su
revisión anual.
17. Categoría 4. Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.1. Organización de la Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.1.2. Los docentes
y estudiantes del
Programa deben
participar en los
proyectos de
investigación y
desarrollo
tecnológico
Muestras del resultado
de investigaciones
realizadas por docentes
y/o estudiantes del
Programa; diferenciadas
de actividades
relacionadas con venta
de servicios
profesionales, extensión
universitaria o trabajos
de graduación.
18. Categoría 4. Investigación y Desarrollo Tecnológico
4.1. Organización de la Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.1.3. Deben
existir
sistemas de
promoción y
divulgación de
la
investigación y
el desarrollo
tecnológico.
Publicación de resultados
de las investigaciones
realizadas en el Programa
19. Categoría 4. Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.2. Recursos para la Investigación y Desarrollo
Tecnológico
4.2.1. Debe
existir
financiamiento
para la
investigación y
el desarrollo
tecnológico
del Programa:
Presupuesto
institucional
indicando las
partidas que
sirven para
financiar la
investigación
y desarrollo
tecnológico
del Programa.
20. Categoría 5. Extensión y Vinculación
5.1. Extensión Universitaria
5.1.1. Deben
existir
actividades
de extensión
universitaria
dentro del
Programa
Pueden ser bajo las
formas de proyección
social, servicio social,
ayuda comunitaria y
acción social. Debe existir
respaldo documental
21. Categoría 6. Recursos Humanos
6.1. Personal Académico
6.1.1. La cantidad de
docentes debe ser
adecuada y
suficiente para
alcanzar los
objetivos del
Programa.
6.1.2. La planta
docente debe estar
conformada en
concordancia con
los objetivos del
Programa.
Documentos que
confirmen la cantidad
de personal y su tipo
de contratación, carga
académica, distribución
porcentual sobre el total
de docentes,
relacionada con el
grado académico.
Muestras de planillas de
pago y contratos de
docentes.
22. Categoría 6. Recursos Humanos
6.1. Personal Académico
6.1.1. La cantidad
de docentes debe
ser adecuada y
suficiente para
alcanzar los
objetivos del
Programa.
6.1.2. La planta
docente debe estar
conformada en
concordancia con
los objetivos del
Programa.
100 % grado mínimo de lic.
20 % maestría o superior
50% con mínimo de 3 años de
docencia
50 % con experiencia profesional
comprobada
10% contratados a tiempo
completo
23. Categoría 6. Recursos Humanos
6.2. Capacitación del Personal Académico
6.2.1. Debe
existir un
programa
permanente
de formación
continua y
capacitación
en docencia
universitaria:
Programa de
capacitación,
reportes de
asistencia de
los docentes.
24. Categoría 7. Requisitos de los Estudiantes
7.1 Admisión al programa
7.1.1. La admisión al programa debe
estar reglamentada.
7.1.2 Debe existir un sistema de
selección de estudiantes para ingresar
al programa
25. Categoría 7. Requisitos de los Estudiantes
7.2 Permanencia en el programa
7.2.1. Debe existir un sistema de registro
académico.
7.2.2. Las condiciones de permanencia y
promoción de los estudiantes deben estar
reglamentadas.
7.2.3. Deben existir normativas
específicas para equivalencias y
convalidaciones.
26. Categoría 7. Requisitos de los Estudiantes
7.4. Requisitos de Graduación
7.4.1. Los procedimientos y
requisitos de graduación deben
estar definidos.
27. Categoría 9. Gestión Académica
9.1. Organización
9.1.1. La gestión del Programa se
debe apoyar en una organización
administrativa-académica claramente
establecida en un organigrama
institucional y manual de funciones
28. Categoría 9. Gestión Académica
9.4. Sistema de Información y Registros
9.4.1. Deben existir sistemas de
control y supervisión en los
sistemas de información y
registro.
29. 10.1. Diseño
10.1.1. El programa debe disponer de espacio,
áreas de trabajo, equipamiento e insumos
suficientes para los niveles de especialización del
programa.
Espacio físico asignado al Programa y planos
constructivos.
30. Categoría 10. Infraestructura del Programa
10.3. Servicios
10.3.1. Deben existir servicios
básicos:
Planos de redes de distribución de agua
potable, drenajes y electricidad.
31. Categoría 10. Infraestructura del Programa
10.4. Prevención y seguridad
10.4.1. Las edificaciones y el campus
deben cumplir con las normas de
seguridad.
El 100% de los talleres y labs deben tener
medidas de seguridad y el 100% de las
áreas deben tener señalizadas las rutas de
evacuación.
32. Categoría 11. Recursos de Apoyo al Programa
11. 1. Recursos Tecnológicos
11.1.1. Los laboratorios,
talleres o centros de
práctica, deben tener
recursos tecnológicos
adecuados, actualizados,
organizados y suficientes
para lograr los resultados
del programa:
Listado de laboratorios,
talleres o centros de
práctica, incluyendo los
equipos y periféricos
computacionales. Listado
de software instalado,
indicando la vigencia de
las licencias o si
corresponden a programas
de código abierto.
33. Categoría 11. Recursos de Apoyo al Programa
11. 2 Recursos Documentales
11.2.1. Debe
existir acceso
para
estudiantes y
profesores a
bibliotecas y
centros de
documentaci
ón físicos o
virtuales:
Descripción de
bibliotecas y centros de
documentación
Listado de títulos y
volúmenes disponibles
para los estudiantes
34. Categoría 12. Graduados
12.1 Titulados
12.1.1. Debe existir al menos una
promoción de titulados.
12.1.2 Deben existir mecanismos de
seguimiento a graduados.
36. Envío de informes relacionados con el Plan de
Mejoramiento entregado a ACAAI con la
acreditación del 2011, preparados por el
personal asignado para este fin.
Creación de la Unidad de Gestión de la Calidad
Instalación de la Comisión Ampliada que preparó
el Auto estudio 2014
Preparación de material gráfico
Reuniones de divulgación a nivel nacional para
docentes, administrativos y docentes.
Auditorías internas
38. En general, los procesos de autoevaluación y
acreditación constituyen una valiosa
herramienta para la administración de las
unidades educativas.
El propósito y el proceso de acreditación de
una sola carrera universitaria, eleva la calidad
de la Universidad en su conjunto.
39. La Facultad de Ingeniería Civil, a través de la
acreditación y reacreditación de su carrera de Lic.
en Ingeniería Civil, ha adquirido valiosas
experiencias que deben ser consideradas a nivel
nacional.
En carreras que se imparten a nivel nacional se
sistematizan los procesos que buscar lograr
uniformidad en la calidad de la enseñanza.
Los propósitos contenidos en la Misión y Visión
universitaria que aspiran a la formación integral
de los estudiantes son más asequibles con las
herramientas de gestión que brindan los
procesos de acreditación.
40. De acuerdo a la experiencia de la FIC de la UTP,
los beneficios de los procesos de acreditación
pueden verse opacados cuando los evaluadores
externos no comprenden a cabalidad su rol de
“pares”.
Igualmente, de acuerdo a esta experiencia, las
evaluaciones externas en ocasiones, no se
enfocan en la consecución de la calidad, ni en el
mejoramiento que puedan revelar los programas,
si no en la búsqueda de las debilidades con fines
de penalización. Esto resulta desmotivador para
los protagonistas de los procesos y para la
Comunidad Universitaria en general, pese a los
resultados positivos que pudieran lograrse.
41. Las acreditaciones de carrera han estado más
centradas en los procesos que en los productos.
Ej. Pautas relacionadas con la promoción de las
carreras.
La UTP ha avanzado a pasos significativos en los
diferentes procesos tendientes al aseguramiento
de la calidad. Prueba de esto son las
acreditaciones y reacreditaciones de carreras y de
procesos. En cuanto a la acreditación de carreras
debemos considerar ya ampliar los horizontes de
manera que nuestra gestión sea sometida a la
evaluación por organismos de países con mayor
desarrollo científico, económico y tecnológico
que el nuestro, disminuyendo de esta manera la
posibilidad de sesgos.
42. Por convicción y no sólo por propósitos de
acreditación, la Universidad Tecnológica de
Panamá y por ende, su Facultad de Ingeniería
Civil, está comprometida con un sistema de
Gestión de la Calidad que da cumplimiento a
su lema, Camino a la Excelencia a Través del
Mejoramiento Continuo, el cual, más que un
lema, es nuestra filosofía de trabajo.
43. LICENCIATURA EN INGENIERÍA CIVIL DE LA UTP:
PRIMERA CARRERA DE INGENIERÍA ACREDITADA EN PANAMÁ
AGOSTO, 2014