Este documento presenta los principios generales del constructivismo como paradigma educativo. Explica que el constructivismo se basa en la idea de que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias. También describe el papel del profesor como un mediador que guía a los estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento en lugar de simplemente transmitir información. Finalmente, argumenta que los profesores pueden adoptar un enfoque constructivista en su enseñanza si aceptan que tanto los
2. ppt constructivismo y sociocontructivismoVictor Jara
Este documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo propuestas por Lev Vygotsky, psicólogo soviético. Resume su vida y obra, incluyendo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, la internalización y la doble formación. Además, contrasta el constructivismo individual con el socioconstructivismo y sus aplicaciones a la educación.
El documento presenta los principios generales del aprendizaje constructivista. Explica que el constructivismo es una postura educativa que se basa en la idea de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También describe el papel del profesor como mediador entre el estudiante y el contenido, ayudando a provocar un desequilibrio cognitivo que lleve al aprendizaje. Finalmente, argumenta que los profesores pueden adoptar un enfoque constructivista si aceptan que aprenden junto con los estudiantes
a. El constructivismo y socioconstructivismo son enfoques pedagógicos basados en la teoría del conocimiento constructivista. Ambos reconocen que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos a través de la interacción del estudiante con su entorno.
b. Mientras que el constructivismo se enfoca más en los procesos cognitivos individuales, el socioconstructivismo enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la cultura en la construcción del conocimiento.
c. En el socioconstructivismo, el apre
Este documento presenta los fundamentos del enfoque constructivista para el diseño de experiencias de aprendizaje. Explica que el constructivismo establece que los estudiantes deben crear su propia interpretación del mundo a través de situaciones donde interpretan la información. Asimismo, señala que este enfoque ayuda a los estudiantes a ser participes activos en su aprendizaje al resolver problemas reales y discutir ideas de manera crítica. Finalmente, destaca seis beneficios académicos del constructivismo como un mejor y más disfrutable
El documento describe las principales ideas del constructivismo cognitivo y su aplicación a la educación. Explica que el constructivismo se refiere a cómo los estudiantes construyen el significado de lo que aprenden de forma activa. También describe cómo el aprendizaje significativo puede usarse para que los estudiantes desarrollen sus estructuras mentales al relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de una manera profunda y significativa.
La teoría constructivista sostiene que el aprendizaje se produce a través de la construcción del conocimiento por parte del alumno, no de forma pasiva. Los alumnos aprenden resolviendo problemas en contextos compartidos que les permiten modificar sus esquemas a través de la comparación con los demás. El conocimiento es dinámico y está en constante desarrollo.
El documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que Piaget y Vigotsky propusieron que el conocimiento se construye a través de la experiencia del individuo y no es una adquisición pasiva. También describe conceptos clave de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la internalización a través de la mediación cultural. Finalmente, señala que el socioconstructivismo entiende el desarrollo como un proceso social e interactivo mediante el cual el individuo se inserta en la cultura a través del lengu
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
2. ppt constructivismo y sociocontructivismoVictor Jara
Este documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo propuestas por Lev Vygotsky, psicólogo soviético. Resume su vida y obra, incluyendo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, la internalización y la doble formación. Además, contrasta el constructivismo individual con el socioconstructivismo y sus aplicaciones a la educación.
El documento presenta los principios generales del aprendizaje constructivista. Explica que el constructivismo es una postura educativa que se basa en la idea de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También describe el papel del profesor como mediador entre el estudiante y el contenido, ayudando a provocar un desequilibrio cognitivo que lleve al aprendizaje. Finalmente, argumenta que los profesores pueden adoptar un enfoque constructivista si aceptan que aprenden junto con los estudiantes
a. El constructivismo y socioconstructivismo son enfoques pedagógicos basados en la teoría del conocimiento constructivista. Ambos reconocen que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos a través de la interacción del estudiante con su entorno.
b. Mientras que el constructivismo se enfoca más en los procesos cognitivos individuales, el socioconstructivismo enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la cultura en la construcción del conocimiento.
c. En el socioconstructivismo, el apre
Este documento presenta los fundamentos del enfoque constructivista para el diseño de experiencias de aprendizaje. Explica que el constructivismo establece que los estudiantes deben crear su propia interpretación del mundo a través de situaciones donde interpretan la información. Asimismo, señala que este enfoque ayuda a los estudiantes a ser participes activos en su aprendizaje al resolver problemas reales y discutir ideas de manera crítica. Finalmente, destaca seis beneficios académicos del constructivismo como un mejor y más disfrutable
El documento describe las principales ideas del constructivismo cognitivo y su aplicación a la educación. Explica que el constructivismo se refiere a cómo los estudiantes construyen el significado de lo que aprenden de forma activa. También describe cómo el aprendizaje significativo puede usarse para que los estudiantes desarrollen sus estructuras mentales al relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de una manera profunda y significativa.
La teoría constructivista sostiene que el aprendizaje se produce a través de la construcción del conocimiento por parte del alumno, no de forma pasiva. Los alumnos aprenden resolviendo problemas en contextos compartidos que les permiten modificar sus esquemas a través de la comparación con los demás. El conocimiento es dinámico y está en constante desarrollo.
El documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que Piaget y Vigotsky propusieron que el conocimiento se construye a través de la experiencia del individuo y no es una adquisición pasiva. También describe conceptos clave de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la internalización a través de la mediación cultural. Finalmente, señala que el socioconstructivismo entiende el desarrollo como un proceso social e interactivo mediante el cual el individuo se inserta en la cultura a través del lengu
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
El documento describe las teorías constructivistas en educación. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno, y no es pasivo ni objetivo. También describe las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al desarrollo de las teorías constructivistas, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de los conocimientos previos del estudiante.
Este documento describe tres paradigmas del constructivismo en la enseñanza: cognitivo, psicogenético y sociocultural. Para cada paradigma, se definen la enseñanza, el concepto de alumno, el papel del maestro, el aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la evaluación. El documento también menciona tres autores clave asociados con el constructivismo: Ausubel, Piaget y Vygotsky.
Este documento presenta los principales enfoques del aprendizaje constructivista. Explica que desde esta perspectiva, los estudiantes no son meros receptores de información sino que activamente construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe que los docentes deben guiar a los estudiantes en la reconstrucción de saberes culturales de manera significativa y promover su capacidad de aprender de manera autónoma en diversas situaciones. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje escolar implica un pro
El constructivismo y sus implicaciones en educacionMarie
El documento describe las principales teorías del constructivismo como enfoque educativo. Explica que para Piaget y Vigotsky el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno. También presenta las teorías de Ausubel y Bruner, quienes destacan la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los previos y estructurar adecuadamente los contenidos para estimular el pensamiento del estudiante.
El documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que el constructivismo se centra en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de sus experiencias previas. También describe las características de un profesor constructivista, como aceptar la autonomía del estudiante, usar materiales manipulables y evaluar la comprensión del estudiante antes de enseñar. El documento concluye que la reforma educativa se basa en el constructivismo para lograr aprendizajes significativos.
El documento presenta una comparación de las teorías cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje. Explica que la teoría cognitivista ve al aprendizaje como la reorganización de estructuras cognitivas, la teoría constructivista lo concibe como la transformación de dichas estructuras a través de la interacción con el entorno, y la teoría humanista lo percibe como la capacidad humana de crecimiento y autorrealización. Finalmente, concluye que estas teorías comparten un enfoque activo del aprendiz
El documento discute los principios del aprendizaje constructivista. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden conectar nueva información con sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones del mundo real. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la resolución colaborativa de problemas.
El documento describe el constructivismo pedagógico. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con el ambiente, en lugar de una copia pasiva de la realidad. También discute el origen histórico del constructivismo, el papel del maestro como guía del aprendizaje estudiantil, y el papel del estudiante como responsable activo de su propio aprendizaje a través de la investigación y aplicación de conocimientos.
Este documento presenta la formación académica y experiencia de Claudia Lucia Ordoñez Ordoñez. Ella obtuvo una licenciatura, dos maestrías y un doctorado, con especialización en lingüística, educación y políticas curriculares. Ha enseñado varios cursos y recibido premios por su trabajo. El documento también resume sus perspectivas pedagógicas, haciendo énfasis en que la pedagogía debe moverse entre la teoría y la práctica para mejorar el aprendizaje.
El documento describe la teoría constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que el aprendizaje se facilita a través de la reconstrucción subjetiva de la realidad por parte de cada persona y que la inteligencia no puede medirse. Según esta teoría, la enseñanza debe enfocarse en programar el aprendizaje para fijar contenidos, métodos y objetivos, pero permitiendo que cada estudiante construya su propio conocimiento. La teoría también menciona conceptos como asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
El documento presenta una introducción al constructivismo como teoría de aprendizaje. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de las experiencias e interacciones de una persona, no mediante la mera acumulación de información. Luego resume las contribuciones de Piaget, Vigotsky y Ausubel al constructivismo, destacando que Piaget se centró en el desarrollo cognitivo individual, Vigotsky en el aprendizaje social y Ausubel en la importancia de que el aprendizaje sea significativo para
Este documento presenta información sobre varios pensadores clave asociados con el constructivismo en la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo a Piaget, Von Foerster, Kelly, Dewey, Vygotsky y Bruner. Explica brevemente sus principales ideas sobre cómo se construye el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. También menciona otros precursores del pensamiento constructivista y el contexto histórico en el que surgió esta corriente en los siglos XX y XXI.
a. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. Los estudiantes aprenden mediante la resolución activa de problemas.
b. Los principales contribuyentes fueron Piaget y Vigotsky. Piaget enfatizó el desarrollo cognitivo a través de la experiencia mientras que Vigotsky destacó el papel de la cultura y la interacción social.
c. El aprendizaje constructivista se centra en el estudiante, promueve la autonomía y la resoluc
Conocimientos pedagogicos constructivismo y socio contructivismo ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
1) El documento describe los principales enfoques del constructivismo en la educación, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
2) Explica que en el constructivismo el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción, en lugar de transmitirse de forma pasiva.
3) También describe los roles del maestro y el estudiante en el enfoque constructivista, haciendo énfasis en que el estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje.
El constructivismo sostiene que cada estudiante construye su propio conocimiento del mundo conectando nueva información a su estructura cognitiva previa de manera única. Los estudiantes aprenden activamente construyendo hipótesis y tomando decisiones basadas en sus conocimientos anteriores. El papel del maestro es facilitar este proceso de construcción del conocimiento proporcionando andamiajes y promoviendo la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
El documento compara las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre temas como el conocimiento, aprendizaje, enseñanza y la escuela. Según Piaget el conocimiento se construye a través de la asimilación y acomodación, mientras que para Vigotsky es el resultado de la interacción social. Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando nuevos conocimientos se relacionan con conocimientos previos de manera sustantiva.
Es todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo social. Este paradigma educativo se basa en que el conocimiento se construye a través de procesos activos e interactivos que involucran tanto al individuo como a la sociedad. El aprendizaje ocurre mediante la interacción y la cooperación entre iguales más que de forma aislada. El constructivismo social enfatiza la importancia de la participación activa, las relaciones mediadas y el papel del lenguaje en el aprendizaje.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
El documento describe las teorías constructivistas en educación. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno, y no es pasivo ni objetivo. También describe las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al desarrollo de las teorías constructivistas, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de los conocimientos previos del estudiante.
Este documento describe tres paradigmas del constructivismo en la enseñanza: cognitivo, psicogenético y sociocultural. Para cada paradigma, se definen la enseñanza, el concepto de alumno, el papel del maestro, el aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la evaluación. El documento también menciona tres autores clave asociados con el constructivismo: Ausubel, Piaget y Vygotsky.
Este documento presenta los principales enfoques del aprendizaje constructivista. Explica que desde esta perspectiva, los estudiantes no son meros receptores de información sino que activamente construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También describe que los docentes deben guiar a los estudiantes en la reconstrucción de saberes culturales de manera significativa y promover su capacidad de aprender de manera autónoma en diversas situaciones. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje escolar implica un pro
El constructivismo y sus implicaciones en educacionMarie
El documento describe las principales teorías del constructivismo como enfoque educativo. Explica que para Piaget y Vigotsky el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno. También presenta las teorías de Ausubel y Bruner, quienes destacan la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los previos y estructurar adecuadamente los contenidos para estimular el pensamiento del estudiante.
El documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje. Explica que el constructivismo se centra en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de sus experiencias previas. También describe las características de un profesor constructivista, como aceptar la autonomía del estudiante, usar materiales manipulables y evaluar la comprensión del estudiante antes de enseñar. El documento concluye que la reforma educativa se basa en el constructivismo para lograr aprendizajes significativos.
El documento presenta una comparación de las teorías cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje. Explica que la teoría cognitivista ve al aprendizaje como la reorganización de estructuras cognitivas, la teoría constructivista lo concibe como la transformación de dichas estructuras a través de la interacción con el entorno, y la teoría humanista lo percibe como la capacidad humana de crecimiento y autorrealización. Finalmente, concluye que estas teorías comparten un enfoque activo del aprendiz
El documento discute los principios del aprendizaje constructivista. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes pueden conectar nueva información con sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar lo aprendido con situaciones del mundo real. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la resolución colaborativa de problemas.
El documento describe el constructivismo pedagógico. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo a través de la interacción con el ambiente, en lugar de una copia pasiva de la realidad. También discute el origen histórico del constructivismo, el papel del maestro como guía del aprendizaje estudiantil, y el papel del estudiante como responsable activo de su propio aprendizaje a través de la investigación y aplicación de conocimientos.
Este documento presenta la formación académica y experiencia de Claudia Lucia Ordoñez Ordoñez. Ella obtuvo una licenciatura, dos maestrías y un doctorado, con especialización en lingüística, educación y políticas curriculares. Ha enseñado varios cursos y recibido premios por su trabajo. El documento también resume sus perspectivas pedagógicas, haciendo énfasis en que la pedagogía debe moverse entre la teoría y la práctica para mejorar el aprendizaje.
El documento describe la teoría constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que el aprendizaje se facilita a través de la reconstrucción subjetiva de la realidad por parte de cada persona y que la inteligencia no puede medirse. Según esta teoría, la enseñanza debe enfocarse en programar el aprendizaje para fijar contenidos, métodos y objetivos, pero permitiendo que cada estudiante construya su propio conocimiento. La teoría también menciona conceptos como asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
El documento presenta una introducción al constructivismo como teoría de aprendizaje. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de las experiencias e interacciones de una persona, no mediante la mera acumulación de información. Luego resume las contribuciones de Piaget, Vigotsky y Ausubel al constructivismo, destacando que Piaget se centró en el desarrollo cognitivo individual, Vigotsky en el aprendizaje social y Ausubel en la importancia de que el aprendizaje sea significativo para
Este documento presenta información sobre varios pensadores clave asociados con el constructivismo en la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo a Piaget, Von Foerster, Kelly, Dewey, Vygotsky y Bruner. Explica brevemente sus principales ideas sobre cómo se construye el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. También menciona otros precursores del pensamiento constructivista y el contexto histórico en el que surgió esta corriente en los siglos XX y XXI.
a. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. Los estudiantes aprenden mediante la resolución activa de problemas.
b. Los principales contribuyentes fueron Piaget y Vigotsky. Piaget enfatizó el desarrollo cognitivo a través de la experiencia mientras que Vigotsky destacó el papel de la cultura y la interacción social.
c. El aprendizaje constructivista se centra en el estudiante, promueve la autonomía y la resoluc
Conocimientos pedagogicos constructivismo y socio contructivismo ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
1) El documento describe los principales enfoques del constructivismo en la educación, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
2) Explica que en el constructivismo el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción, en lugar de transmitirse de forma pasiva.
3) También describe los roles del maestro y el estudiante en el enfoque constructivista, haciendo énfasis en que el estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje.
El constructivismo sostiene que cada estudiante construye su propio conocimiento del mundo conectando nueva información a su estructura cognitiva previa de manera única. Los estudiantes aprenden activamente construyendo hipótesis y tomando decisiones basadas en sus conocimientos anteriores. El papel del maestro es facilitar este proceso de construcción del conocimiento proporcionando andamiajes y promoviendo la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
El documento compara las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre temas como el conocimiento, aprendizaje, enseñanza y la escuela. Según Piaget el conocimiento se construye a través de la asimilación y acomodación, mientras que para Vigotsky es el resultado de la interacción social. Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre cuando nuevos conocimientos se relacionan con conocimientos previos de manera sustantiva.
Es todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo social. Este paradigma educativo se basa en que el conocimiento se construye a través de procesos activos e interactivos que involucran tanto al individuo como a la sociedad. El aprendizaje ocurre mediante la interacción y la cooperación entre iguales más que de forma aislada. El constructivismo social enfatiza la importancia de la participación activa, las relaciones mediadas y el papel del lenguaje en el aprendizaje.
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo y su contexto social y cultural. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la participación activa, la cooperación con los demás, y la reflexión sobre las propias experiencias. El papel del maestro es facilitar este proceso de construcción del conocimiento de manera significativa.
El documento describe las teorías del constructivismo y el eclecticismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de experiencias previas, mientras que el eclecticismo toma aspectos de múltiples teorías para obtener una visión más completa. También destaca las características de un profesor constructivista y las ventajas e inconvenientes de un enfoque eclectico.
El documento describe un modelo pedagógico centrado en el estudiante. Se basa en enfoques como la psicología histórico-cultural para promover el aprendizaje significativo a través de la interacción social y la resolución de problemas. El docente actúa como guía para que los estudiantes descubran el conocimiento por sí mismos de manera activa. El modelo busca formar estudiantes autónomos que puedan pensar críticamente y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL - COLEGIO SAN JOSE - PFNPLaura Garcia
El documento presenta información sobre una jornada de formación docente. Se discuten conceptos como cultura escolar, transposición didáctica y cultura común. Se analizan imágenes que muestran desafíos en el aula relacionados con la diversidad del alumnado. Los docentes debaten sobre cómo crear una escuela que reconozca y valore las diferencias individuales de cada estudiante.
El documento define el constructivismo como una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Sostiene que los estudiantes deben recibir herramientas para construir sus propios conocimientos resolviendo problemas. Describe los principios del constructivismo según Piaget, Vygotsky y Ausubel, así como las implicaciones pedagógicas como el rol del maestro como facilitador y del estudiante como participante activo.
Este modelo pedagógico se enfoca en el desarrollo de la personalidad y capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como facilitador para estimular experiencias que ayuden a los estudiantes a desarrollar estructuras cognitivas superiores a través del aprendizaje por descubrimiento. La evaluación en este modelo es cualitativa y puede ser individual o colectiva, dando preferencia a la autoevaluación y coevaluación debido a que el trabajo es principalmente solidario.
Este documento describe el modelo pedagógico constructivista. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del estudiante. El profesor actúa como guía facilitando el proceso. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje trabajando de forma colaborativa. El modelo se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel que ven al estudiante como constructor de su conocimiento.
El documento define la educación como un proceso de humanización para los individuos que supone una acción dinámica entre el sujeto educando y otros sujetos y su entorno. Este proceso se lleva a cabo de acuerdo a una escala de valores y proporciona las bases para la integración social de los individuos, constituyendo una dimensión básica de la cultura y garantizando su supervivencia a través del tiempo.
Este documento resume cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, histórico-social y constructivista. Explica los elementos clave de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Concluye que en la actualidad se deberían aplicar los mejores aspectos de cada paradigma para crear un nuevo enfoque holístico que promueva el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo y contextualizado.
El grupo analizó teorías constructivistas para fortalecer su labor docente. El constructivismo se centra en la construcción del conocimiento a través de la interacción del sujeto con el objeto y con otros. El docente debe conocer a los estudiantes y facilitar el aprendizaje significativo mediante estrategias como el método de proyectos y el trabajo cooperativo.
El grupo analizó teorías constructivistas para fortalecer su labor docente. El constructivismo se centra en la construcción del conocimiento a través de la interacción del sujeto con el objeto y con otros. El docente debe conocer a los estudiantes y facilitar el aprendizaje significativo mediante estrategias como el método de proyectos y el trabajo cooperativo.
Este documento trata sobre las diferentes formas de aprendizaje. Explica que el aprendizaje puede darse de muchas maneras, ya sea de forma espontánea o a través de la enseñanza formal. También describe las teorías constructivistas de Piaget, Vigotsky y Ausubel, las cuales ven el aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia y las interacciones sociales. Finalmente, señala algunas características de un profesor constructivista, como aceptar la autonomía del estud
Este modelo pedagógico crítico-social busca el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como un facilitador que estimula las experiencias de los estudiantes y los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento. Los contenidos se enfocan en conceptos científicos para destacar la capacidad intelectual comprometida con una concepción del hombre y la sociedad. La educación garantiza el desarrollo cientí
El documento describe los principios del constructivismo y su aplicación en la enseñanza. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia. El maestro juega un papel de facilitador más que transmisor de conocimiento. La evaluación busca entender los procesos de aprendizaje más que medir resultados.
Proceso de enseñanza aprendizaje definicionesVictor Zapata
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Define aprendizaje como un proceso de cambio permanente generado por la experiencia. Explica la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción social guiada. Resalta que las teorías educativas deben aplicarse de forma que los estudiantes puedan interactuar y desarrollar sus propias ideas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe diferentes perspectivas sobre la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje. Explica el objetivismo y el constructivismo como enfoques epistemológicos, y el conductismo, cognitivismo y construcción social como teorías sobre la naturaleza del aprendizaje. También presenta cinco perspectivas de enseñanza vinculadas a estas posturas: transmisión, aprendizaje, desarrollo, consolidación y reforma social.
Similar a Constructivismo uia-24-oct-07-1202953922780403-4 (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Propósito
Reflexionar sobre el paradigma constructivista
en educación.
» Postura
»Nociones
» Dimensión Psicopedagógica
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
3. PREGUNTAS RECTORAS
• ¿Para qué educar – nos?
• ¿Cuándo hay una buena educación?
• ¿Qué es el constructivismo?
• ¿Cómo actuamos los profesores?
• ¿Podemos ser profesores constructivistas?
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
4. LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN
¿Para qué educar - nos?
¿Cuándo hay una buena educación?
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
5. ¿Para qué educar - nos?
• Poder decidir qué creer y qué hacer
• Poder interrogar en forma permanente a
la realidad de cada día y, por tanto, no
enseñar ni inculcar respuestas
• Poder localizar, reconocer, procesar y
utilizar información
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
6. Un proceso de enseñanza
aprendizaje que pretenda ser
educativo, debe buscar
básicamente alumnos críticos
(que sepan pensar) y libres (que
sepan valorar para tomar
decisiones y orientar su vida de
acuerdo con lo que descubren
que es valioso)...
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
7. ...tiene que ver con que el alumno
se haga preguntas cada vez más
relevantes y significativas
Martín López Calva
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
8. “El sujeto gramatical
que no elige ni disfruta
sus verbos, no es
sujeto en la vida.”
Javier Nava
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
9. ¿Cuándo hay una buena educación?
• Desarrollo de la autonomía moral e
intelectual
• Capacidad de pensamiento crítico
• Autodidactismo
• Capacidad de reflexión sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje
• Motivación y responsabilidad de estudio
Frida Díaz Barriga
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
10. ¿Qué es el
constructivismo?
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
11. Constructivismo
• Es una POSTURA EDUCATIVA
• NO es una teoría de aprendizaje.
• TAMPOCO es una escuela
propiamente dicha…
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
12. Constructivismo
Responde a una concepción poco
definida, abierta y laxa que
conduce a la polisemia y se usa
como metáfora para superar los
enfoques mecanicistas
Hidalgo
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
13. Constructivismo
El término alude
• A una postura filosófica
• A un enfoque de investigación
• A un proceso de conocimiento
• Al sujeto que construye en un
medio social
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
14. Constructivismo
Se alimenta de la psicología cognitivista
• Enfoque epistemológico piagetiano
• Teoría de los esquemas cognitivos
• Teoria ausubeliana de asimilación
• Aprendizaje significativo
• Teoría sociocultural vigotskiana
Coll
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
15. En el constructivismo se rechaza la
enseñanza de destrezas discretas en
secuencia lineal y la idea que éxito en
destrezas básicas es requisito para
aprendizajes mayores y el desarrollo de
pensamiento de más alto orden.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
16. Sujeto como esencia
Construye conocimiento cuando intenta
darle sentido a sus experiencias pues no
es un recipiente vacío que espera ser
llenado, sino un organismo activo
buscando significados, significados que
para que correspondan con la realidad
externa, deben ponerse a prueba contra
los significados de otras personas
Driscoll
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
17. Sujeto social
Más aún, se dice que si la
construcción es sólo individual puede
haber un resultado intelectual
caótico, por lo que debe haber una
negociación social
Jonassen
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
18. Proceso: Zona de desarrollo próximo
Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad
real de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
Vigotsky
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
19. Construcción de conocimiento
Que la atención del sujeto sea dirigida a
ciertos objetos (o situaciones) y no a
otros; que los objetos sean situados en
ciertos contextos y no en otros; que las
acciones sobre los objetos sean dirigidas
en cierta forma y no en otras: todo está
fuertemente influido por el medio social y
cultural...
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
20. Construcción de conocimiento
... Pero todas estas condiciones no
modifican los mecanismos que necesita
esa especie biológica en particular que es
el ser humano para adquirir el
conocimiento dichos objetos, en dichos
contextos, con todas las significaciones
particulares socialmente determinadas
que ya le hayan sido asignadas
Piaget y García
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
21. Dimensión psicopedagógica
Mientras que la psicología genética concibe el
desarrollo y el aprendizaje como resultado de
una interacción constante entre el sujeto y el
objeto, en el aprendizaje escolar el problema
reside en saber cómo el profesor puede ejercer
una influencia sobre el proceso de construcción
de conocimiento del estudiante actuando como
mediador entre éste y el contenido de
aprendizaje
Coll&Martín
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
22. EL PAPEL DEL
PROFESOR
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
23. ¿Cómo actuamos los profesores?
Nuestras creencias...
Teorías implícitas
Que no son
equivalentes y neutras
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
24. Posturas educativas opuestas en
un continuo:
conductismo y constructivismo
Una manera de caracterizar los
extremos...
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
25. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El alumno es un
receptor de
conocimiento.
• El profesor es un
transmisor de
conocimientos.
• El estudiante
construye su
propio
conocimiento.
• El docente es un
mediador entre el
sujeto que
aprende y el
objeto de
conocimiento.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
26. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El alumno es un
objeto de
conocimiento.
• El PEA se basa
en una cadena
de ESTÍMULOS -
RESPUESTAS.
• El estudiante es
sujeto de
conocimiento.
• El aprendizaje
implica un
proceso de
reorganización
interna de
esquemas.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
27. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• Todos aprendemos
de la misma
manera.
• El profesor aporta
las respuestas y las
evalúa de acuerdo a
su propia
experiencia y
referentes.
• El aprendizaje es
individual y social,
pero único para
cada individuo.
• El docente admite y
promueve un amplio
horizonte de
respuestas.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
28. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El medio es una
herramienta para la
enseñanza
• El profesor es el
responsable del
aprendizaje de los
alumnos.
• Los medios son
socios intelectuales
del estudiante.
• El estudiante es
responsable de su
propio aprendizaje.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
29. Perfil del docente
Los profesores debemos actuar como
mediadores entre el sujeto y el objeto
para la construcción de conocimiento, es
decir, entre estudiantes y contenidos;
provocando un desequilibrio manejable
por las posibilidades de comprensión del
estudiante
Coll y Martí
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
30. Mediadores con propósito y estructura
Sólida estructura metodológica, guiados por una intención clara.
• “La crítica de los estudiantes y la autocrítica del
profesor, a la luz de la experiencia con la
estructura, harán mejorar a los estudiantes la idea
global y constructiva de los conceptos y la
estructura en sí, haciendo surgir en ello la
concepción misma de construcción de
conocimiento” Nava
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
31. Mediadores con propósito y estructura
• Diseñar procesos de construcción de conocimiento
• Estar permanentemente ubicados en el proceso de
conocimiento
• Organizar recursos para el proceso
• Plantear preguntas pertinentes, oportunas y que
acerquen al objetivo
• Mostrar interés por el proceso y por el progreso
intelectual de los estudiantes
Nava
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
32. Mediadores con propósito y estructura
• Controlar las actividades en las diversas etapas del
proceso
• Integrar en diferentes niveles
• Establecer un ambiente de un hablar cuidadoso y
de un escuchar exigente – lo indispensable para la
comunicación conceptual
• Mantener permanentemente el referente sobre el
discurso Nava
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
33. El uso de herramientas intelectuales:
Pensamiento de orden superior
- Al estar aprendiendo
- Pensando profundamente en los
contenidos que aprendemos
- Pensando en cómo aprendemos
Facilitan el mismo aprendizaje y el proceso de
hacer significados
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
34. • ¿Qué tipo de profesor soy?
• ¿Qué tipo de profesor quiere mi institución
que sea?
• ¿Qué tipo de profesor quiero ser?
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
35. ¿Podemos ser
profesores
constructivistas?
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
36. Si aceptamos que los estudiantes construyen
el conocimiento individual y colectivamente,
entonces nosotros podemos trabajar bajo la
misma premisa, adoptando un papel de co –
aprendiz.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
37. A partir de una construcción individual
provocada por un choque de paradigmas,
compartiendo nuestras experiencias con otros
profesores, podremos aproximarnos de una
mejor manera a nuestra realidad.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
38. Para que los estudiantes cambien su manera
de aprender, tenemos que dejar de enseñar y
aprender con ellos.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
39. Para que los profesores aprendamos a
transformar nuestra práctica, necesitamos
interiorizar nuestras acciones con una
práctica educativa consciente; es decir, pensar
por qué y para qué hacemos lo que hacemos
en aula.
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
40. “El profesional de la educación está obligado
a crear o recrear ininterrumpidamente sus
modos de acción según la naturaleza de las
situaciones con las que se ve confrontado”
Coll
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
41. “No nací marcado para ser un profesor así.
Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo
de las tramas, en la reflexión sobre la acción,
en la observación atenta de otras prácticas o
de la práctica de otros sujetos, en la lectura
persistente y crítica de los textos teóricos, no
importa si estaba o no de acuerdo con ellos…
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007
42. …Es imposible practicar el estar siendo de
ese modo sin una apertura a los diferentes y a
las diferencias, con quienes y con los cuales
siempre es probable que aprendamos”
Paulo Freire
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007