El documento describe una actividad complementaria utilizada en una asignatura de Física General para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El profesor plantea "desafíos" o preguntas en un foro en Moodle para estimular la discusión y resolución colaborativa de los estudiantes. El objetivo es fomentar una comprensión más profunda de los conceptos de la asignatura. La valoración de la actividad es positiva por mejorar el aprendizaje, aunque requiere esfuerzo por parte del profesor y los estudiantes.

1. Foro de “desafíos” como canal de
discusión y aprendizaje profundo de
cuestiones de Física General
• Motivación: contexto, objetivo
• Descripción: metodología, uso de TIC
• Valoración
José Manuel Carmona jcarmona@unizar.es, Susana Cebrián scebrian@unizar.es
Departamento de Física Teórica, Área de Física Atómica, Molecular y Nuclear
Facultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza
V Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria
con Apoyo de TIC
12 de septiembre de 2014

2. Motivación
CONTEXTO
• Asignatura: Física
• Grado: Química (Facultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza)
• Curso: 1º (módulo básico, asignatura obligatoria)
• Créditos: 12 ECTS (anual)
OBJETIVO
Aliviar el problema del aprendizaje superficial ligado a la enseñanza-aprendizaje
dominada por sesiones magistrales, desarrollando una actividad
complementaria a las actividades habituales
• La actividad consiste en plantear al estudiante “desafíos”: cuestiones
relativas a la comprensión profunda de la materia, en un momento lo
suficientemente temprano para facilitar la comprensión de conceptos y
estimular su aprendizaje
• Las cuestiones se presentan en un foro, para fomentar la colaboración
entre estudiantes y facilitar la guía del profesor en el proceso de hallar la
respuesta correcta.
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

3. Descripción
METODOLOGÍA
• Actividades docentes programadas:
– Clases magistrales participativas en grupo grande (3 horas por semana)
– Resolución de problemas (1 hora por semana)
– Trabajo de laboratorio (5 sesiones prácticas en todo el curso)
• Actividad innovadora:
– El profesor propone periódicamente cuestiones: “desafíos”
– El alumno trabaja autónomamente para resolverlas
– La solución puede alcanzarse colaborativamente dado que las respuestas son públicas para todo el grupo
– La actividad es voluntaria pero evaluable (apartado de evaluación continua, 20% de la calificación final)
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

4. Descripción
USO DE TIC
La propuesta, discusión y resolución de las cuestiones se lleva a
cabo a través de un foro, contenido en el curso de la asignatura en
Moodle
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

5. Descripción
USO DE TIC
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

6. Descripción
USO DE TIC
Ventajas:
• Propuesta de preguntas cuyo planteamiento requiere un trabajo
previo de asimilación de lo expuesto en clase
• Comunicación entre profesor y alumnos sin necesidad de
contacto presencial (clases, tutorías) → dinamismo en
discusiones
• Oportunidad de intercambio de ideas entre todos los miembros
del grupo → entorno de trabajo colaborativo, resolución de
problemas más eficaz
• Posibilidad de acceder a todas las respuestas proporcionadas en
el momento adecuado para cada estudiante
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

7. Valoración
☺La actividad favorece la comprensión de conceptos y alcanzar
aprendizajes significativos.
☺Permite estimular la curiosidad de los alumnos y favorecer su
motivación por el estudio de la asignatura, formulando las cuestiones de
una manera atractiva:
• Enfatizando la conexión de los principios de la Física con aspectos
de la vida cotidiana
• Planteando aparentes paradojas
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

8. S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

9. S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

10. Valoración
 La actividad supone una carga importante de trabajo del profesor:
• Seleccionar adecuadamente las cuestiones (en función de su
conexión con los contenidos de la asignatura) y su dificultad (que puede
graduarse para dirigirlas al alumno medio o a aquellos más brillantes)
• Presentarlas de un modo atrayente
• Moderar la discusión, juzgando las respuestas aportadas y guiando si
es necesario
• Valorar las contribuciones para calificar finalmente a los estudiantes
 La actividad requiere por parte de los estudiantes un tiempo de
dedicación, que debe tenerse en consideración
• La participación decrece cuando el volumen de trabajo aumenta
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014

11. Conclusión
• La propuesta de cuestiones, presentadas como paradojas o
“desafíos”, motivando a los estudiantes para hallar las respuestas,
favorece la comprensión profunda de conceptos.
• La actividad es un complemento al resto de actividades docentes de
la asignatura y es evaluable.
• El foro como canal de las discusiones enriquece el proceso, al
permitir un trabajo colaborativo, con la guía del profesor y de manera
dinámica.
• Tras su desarrollo durante dos cursos, la valoración es positiva y se
mantendrá su realización.
• La actividad se ha desarrollado en una asignatura de Física General
pero es exportable a otras disciplinas.
S. Cebrián, V Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2014