Creatividad literaria fichas del profesorado 2015_2016

CREATIVIDAD LITERARIA
FICHAS DEL PROFESORADO
JOVENES CREADORES EN EL AULA
2015 - 2016

EQUIPO DE TRABAJO
COORDINACIÓN Y CONTENIDOS
COORDINACIÓN
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
TIC, MAQUETACIÓN Y CONTENIDOS
FICHAS DEL PROFESORADO 2015 - 2016
CARMEN POBLADOR
JACINTO QUIROGA
YOLANDA THIRIET
ROSA MORENO
JAVIER GONZÁLEZ
MANUEL HARO
CARMEN CAMACHO
ANTONIO MARTÍN
ANTONIO TEMPRANO
CONTENIDOS
CONTENIDOS Y DINAMIZACIÓN
ASESORÍA LITERARIA

NIVEL 1

OBJETIVOS:
• Realizar asociaciones.
• Expresar y compartir sentimientos, emociones e ideas.
• Valorar la comunicación no verbal.
DESARROLLO:
PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:
PARA AMPLIAR:
Hay un dicho que reza así
“una imagen vale más que
mil palabras”. ¿Significa eso
que ni siquiera mil palabras
bastan para comunicar todo
lo que una imagen puede
transmitir? Sí, si tenemos en
cuenta que una misma
imagen puede producir
miradas muy diferentes.
El mensaje se construye con
la mirada, a partir de las
emociones y sentimientos
que despiertan en nosotros.
En este proceso el que mira
no puede abstraerse de sus
conocimientos del mundo,
de sus experiencias
personales y del estado de
ánimo en que se encuentre.
En esta actividad no
buscamos la noticia ni el
titular, sino sentimientos y
emociones, buscamos, en
cierto modo, el alma de una
imagen. Es fundamental
crear un ambiente que
invite a la concentración,
bien en silencio bien
acompañados de una música
relajante.
Proponer la misma foto o
imagen a varios/as
alumnos/as.
Trabajar de forma
individual.
Recoger las producciones
pasados diez minutos.
Compartirlas y comentarlas
en grupos.
Más ideas en el anexo.
Crear un tablero en Pinterest.
Elegir el pie de foto que más guste para cada imagen a partir de los pins recibidos.
PENSAR: HACER:MIRAR:
CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA
PIES EN POLVOROSA
ACTIVIDAD: Componer un pie de foto original
1
Almohada en reposo
Sueños equilibrados
Blog Xataka Foto.
Sitio web de la revista National Geographic.
Bancos de imágenes gratuitas.
Wikimedia Commons, repositorio multimedia libre.

PIES EN POLVOROSA - ANEXO 1
Esta actividad es fácilmente realizable tanto en Educación Primaria
como en Educación Secundaria, si se parte de una imagen sugerente.
Según los niveles, sobre todo en el tercer ciclo de Educación Primaria,
es conveniente hacer una lluvia de ideas sobre sustantivos que designan
emociones y sentimientos.
Para su utilización en lengua extranjera es imprescindible hacer aflorar
el vocabulario que el alumnado conoce antes de comenzar la actividad.
Igualmente se puede dotar al alumnado de diccionarios y/o listas de
vocabulario que faciliten la expresión.
En Educación Secundaria, la creación de pies de fotos se podría integrar, por ejemplo,
para el área de Ciencias Naturales en el núcleo temático La crisis energética y sus
posibles soluciones; para Ciencias Sociales, en el núcleo temático de Igualdad,
convivencia e interculturalidad; para Matemáticas en el bloque temático Las formas y
figuras y sus propiedades.
En el área de Educación Plástica y Visual se pueden utilizar los pies de fotos creados
por el alumnado de otros cursos como propuesta para crear dibujos o composiciones
con distintas técnicas. Otra posibilidad sería usar imágenes representativas de nuestro
patrimonio natural y cultural con motivo de la celebración del Día de Andalucía.
En esta actividad la mirada debe hacerse de forma individual explorando las ideas y
emociones que la imagen sugiere. En lugar de usar varias imágenes en el aula y
trabajar por grupos, también se puede optar a presentar una única imagen para todo el
alumnado. El paso siguiente sería elegir un único pie de foto argumentando las razones
de esa elección. Finalmente, con los pies de fotos seleccionados se pasaría a votar el
pie de foto de la clase. En esta actividad también es interesante conocer y compartir
los motivos por los que el alumnado titula la imagen de una forma u otra, es decir, qué
recuerdos, vivencias, emociones le han llevado a ese pie de foto y no otro.
En cualquier caso, el tiempo para mirar la foto y elaborar el pie de foto creativo debe
ser breve, unos 10 minutos a lo sumo.
Aparte de la utilización de Pinterest, se pueden presentar las producciones de los
alumnos en otros soportes, como por ejemplo un montaje de diapositivas en el blog del
centro. Las fotos impresas con sus pies de fotos creativos pueden decorar los pasillos
del centro escolar permitiendo así una votación anónima del resto del alumnado.

OBJETIVOS:
• Descubrir el mundo de la rima y la entonación desde la perspectiva lúdica
del lector así como desde la primera línea del proceso creador.
•Potenciar el ingenio a través del juego.
• Contribuir a la difusión de tradiciones.
DESARROLLO:
Mi madre es tartamuda
Mi padre es “cantaor”,
Tengo blanco mi vestido,
Amarillo el corazón.
Cinco hermanos muy unidos
que no se pueden mirar,
Cuando riñen aunque
quieras,
No los puedes separar.
El boticario y su hija
el médico y su mujer
repartieron nueve peras
y todos tocaron a tres
¿Cómo pudo ser?
PARA AMPLIAR:
La tradición popular
española ha diferenciado
claramente los conceptos
de acertijo, enigma y
adivinanza, denominando
adivinanza a los dichos que
están en verso, cuando
están en prosa los ha
llamado acertijos y ha
reservado para enigma un
significado más elevado o
culto.
El uso del verso puede
introducirnos en un mundo
elevado a descubrir pero
también puede ser utilizado
como un recurso
simplemente lúdico en el
ingenioso mundo de las
adivinanzas.
Podemos iniciar la actividad
solicitando al alumnado que
pregunten a padres, tíos y
abuelos por antiguas
adivinanzas y que las
traigan al aula para
exponerlas. Podemos
continuar tratando de
identificar diferencias entre
las adivinanzas donde
predomina la rima y
aquellas donde sobre la
rima predomina el
significado de la palabra.
Podemos entonces pasar a
realizar actividades muy
sencillas tapando alguna
línea de la adivinanza y
creando una rima diferente
o transformando
adivinanzas ya hechas
conservando las rimas.
Finalmente, podemos
invitar a nuestro alumnado
a crear su propia adivinanza
con tema libre o eligiendo
un asunto oportuno. Para
crear una adivinanza puedes
guiar a tus alumnos
siguiendo
unos sencillos pasos.
• Elegir las 10 mejores adivinanzas y colgarlas en la web
del centro.
• Crea un wiki en el que el alumnado de todo el centro
pueda colgar sus adivinanzas.
• Selección de adivinanzas
• Propuesta CEIP Lucena Rivas • Propuesta CEIP Calvo Sotelo
• Propuesta de Trabajo por Proyectos
• Propuesta didáctica para Ciencias Sociales 1º ESO
ADIVINA ADIVINANZA
ACTIVIDAD: Inventar una adivinanza
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA P 1
I

Podemos utilizar esta actividad para crear momentos lúdicos en el aula que propicien la
continuación del aprendizaje tanto en primaria como en secundaria, sirviendo además
como recurso didáctico relacionando la adivinanza con los contenidos de una unidad:
reconocer materiales, deportes, animales, plantas, uso de objetos, identificar formas
geométricas, operaciones de cálculo, resaltar características de objetos…
Aquí tienes un ejemplo práctico.
UBICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Curso: 1º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Unidad Didáctica: La civilización griega.
Actividad: Crear una adivinanza sobre un deporte olímpico.
SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD
a)Primera sesión:
‐Podríamos comenzar con un Power Point sobre los juegos olímpicos (curiosidades,
deportes y atletas,…) para trabajar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el tema.
‐Les plantearíamos una primera actividad de investigación: una caza del tesoro sobre la
historia de los juegos olímpicos antiguos y modernos.
‐Realizarían una segunda actividad para manejar el vocabulario relacionado con los
diferentes deportes olímpicos antiguos y modernos: sopas de letras.
b)Segunda sesión:
‐Trabajar con el concepto de adivinanza: definición y pautas para elaborarla.
‐Proyecto: Crear una adivinanza sobre un juego olímpico.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
1.Autoevaluación del alumno
•Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución diferente.
•Dificultad para encontrar palabras (vocabulario)
•Dificultad para hacer rima (vocabulario)
2.Evaluación del profesor
RECURSOS
•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos.
•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos orientada a la materia de Educación Física.
•Libro digital sobre la historia de los juegos olímpicos.
ADIVINA ADIVINANZA 1

Puedes dar al alumnado las siguientes instrucciones:
•Escribe en el centro de un papel el nombre de una persona, animal o cosa.
•Escribe una lista de características: forma, color, función, ideas que la gente
tiene sobre esa persona, animal o cosa.
•Escribe frases cortas utilizando esas características, palabras o ideas.
•Ordena las frases haciendo rimas.
Y Aquí tienes una forma muy visual y sencilla para plantear estas instrucciones:
ADIVINA ADIVINANZA 1

OBJETIVOS:
•Romper la inercia de lo establecido para explorar el punto de vista propio.
•Desarrollar la creatividad y el humor.
DESARROLLO:
Lo cortés, no quita lo
valiente.
Lo cortés, no quita lo
caliente.
A buen entendedor, pocas
palabras bastan.
A buen entendedor, poca
conversación.
Dime con quién andas y te
diré quién eres.
Dime con quién andas y te
llamaré luego.
PARA AMPLIAR:
Los refranes forman parte
de la sabiduría popular
basada en la experiencia
cotidiana Afanosamente, los
refranes, generación tras
generación, han establecido
valores y han advertido de
posibles equivocaciones.
Con esta actividad
invitaremos a nuestro
alumnado a romper con la
inercia de lo establecido
para explorar un punto de
vista propio a través de la
creatividad y el humor.
Podemos abordar esta
actividad en dos niveles:
Nivel básico. Para esta
actividad podemos partir de
la lectura de refranes
propuestos o aportados por
el alumnado y debatir sobre
su significado para retar a
nuestro alumnado a una
tarea más lúdica, mezclar
las partes de diferentes
refranes. Para ello
ofreceremos a nuestro
alumnado un listado de
refranes. Pincha aquí para
obtener una ficha de
trabajo sencilla.
Nivel avanzado. Esta fase
consiste en invitar a nuestro
alumnado a revolver el
refrán con creatividad y con
humor buscando un punto
de vista propio, cercano a la
realidad, contrario a la
misma, a medio camino, o
en una realidad paralela.
Aquí tienes una propuesta.
•Colgar en la web del centro los trabajos creados.
•Crear una presentación en Letterpop o en Power Point.
• Selección de refranes.
REFRANES SIN AFANES
ACTIVIDAD: Revolver un refrán.
1

LISTADO DE REFRANES:
•A mal tiempo buena cara.
•Lo cortés, no quita lo valiente.
•A Dios rogando y con el mazo dando.
•Dime con quién andas y te diré quién eres.
•Nunca es tarde si la dicha es buena.
•A lo hecho pecho.
•Buen hambre, no hay pan duro.
•Ande yo caliente, ríase la gente.
REFRANES SIN AFANES 1
SIGNIFICADOS:
•A mal tiempo, buena cara.
Aconseja recibir con relativa tranquilidad y entereza las contrariedades y reveses de la
fortuna.
•Nunca es tarde si la dicha llega.
Alude a un bien que se ha hecho esperar mucho, pero que finalmente se alcanza.
•Lo cortés no quita lo valiente.
Da a entender lo compatibles que son la educación y el respeto a las personas, con la
energía para sostener y defender cada cual sus convicciones o derechos.
•A lo hecho, pecho.
Nos aconseja tener fortaleza para asumir las consecuencias de un error cometido.
•A Dios rogando, y con el mazo dando.
Nos aconseja poner de nuestra parte todo lo posible para lograr de nuestros deseos sin
esperar que Dios haga milagros.
•A buen hambre, no hay pan duro.
Da a entender que cuando aprieta la necesidad no se repara en delicadezas.
•Dime con quién andas, y te diré quién eres.
Advierte lo mucho que influyen en las costumbres las buenas o malas compañías.
•Ande yo caliente, y ríase la gente.
Se aplica al que prefiere su gusto o comodidad antes que el bien parecer.
MEZCLANDO REFRANES:
1. Recopilar con los alumnos una lista de refranes suficiente.
2. Pedirles que escriban un refrán por parejas. Cada pareja escribirá su refrán separado en
dos trozos de papel. En un trozo incluirán el primer verso del refrán y en el otro trozo el
segundo.
3. Después, mezclar todos los trozos de papel y pedir a cada alumno que escoja uno sin
mirar.
4. Que ambas mitades de la clase vayan mostrándose las distintas tarjetas hasta que todos
los alumnos elijan las dos partes de refrán que más les guste.
5. Entre los dos alumnos que han elegido sus dos partes de refrán deberán explicar el
significado del nuevo refrán resultante.

OBJETIVOS:
• Apreciar todo el valor que tiene la palabra.
• Hacer visible y debatir las connotaciones, asociaciones, sonoridad, etc. de
las palabras.
• Expresar una opinión apoyándola en argumentos.
DESARROLLO:
SUEÑO
Mi palabra favorita es
sueño. En primer lugar
porque suena bien, tiene
una cierta armonía. En mi
profesión los sueños tienen
mucho valor, demuestran
cosas que pensamos,
queremos o tenemos de
manera simbólica. Los
sueños implican ilusiones
que nos mueven a luchar y a
vivir.
Luis Rojas Marcos, para el DíaE, en
http://eldiae.es/2012/06/06/sueno‐2/
PARA AMPLIAR:
Todos los años, el Instituto
Cervantes celebra el Día, la
fiesta de todos los que
hablamos español. Entre las
actividades en torno a ese
día, personalidades de
diferentes ámbitos eligen su
palabra favorita y explican
porqué lo es. Después, se
vota a través de internet y
se elige la palabra
ganadora. En la fiesta se
hace una “suelta de
palabras”.
Vamos a volver a mirar la
palabra para retomar todos
sus matices y valores; toda
su fuerza; todo lo que nos
sugiere. Fijémonos también
en cómo suena y a qué otras
palabras nos recuerda.
Introducimos la actividad
viendo la palabra favorita
de... en este enlace. En gran
grupo comentamos algunas
palabras favoritas, tratando
de que el alumno explique
porqué le gusta esa palabra.
Individualmente, cada
alumno escribirá sus 10
palabras favoritas y se
presentarán a la clase
algunas. Es interesante ver
que habrá palabras dispares,
pero también coincidentes.
Después de "hablar sobre las
palabras" podemos crear una
nube de palabras o hacer
tarjetas con una palabra y
un pequeño texto explicando
porqué le gusta.
Alternativamente, también
podemos elegir palabras que
no nos gustan, palabras en
otros idiomas, etc.
• Elaborar nubes de palabras con las favoritas utilizando Wordle.
• Podemos abrir votaciones a través de Google para elegir la palabra ganadora del mes.
• La palabra favorita de...
• Una propuesta para el aula de secundaria.
• Propuesta en inglés para educación primaria.
PALABRAS QUE NOS GUSTAN 1
ACTIVIDAD: Elegir las palabras que más nos gustan

OBJETIVOS:
• Ampliar el vocabulario.
• Dar alas a la imaginación.
• Respetar las normas.
DESARROLLO:
El jefe vikingo Wamba hizo
conquistar Guadix y España.
Francisco J. Briz Hidalgo
(pangrama)
Dale al aspa, molino
hasta nevar el trigo
dale a la piedra, agua
hasta ponerla mansa
dale al molino, aire
hasta lo inacabable
dale al aire, cabrero
hasta que silbe tierno
Miguel Hernández
Eva usaba rimel y le miraba
suavE
(palíndromo)
PARA AMPLIAR:
Adoptar ciertas restricciones
para la creación literaria
parece frenar la creatividad
y bloquear la imaginación;
sin embargo estimula el acto
imaginativo, escapando del
control del lenguaje y sus
reglas comunes. No usar una
o más letras del alfabeto o
permutar cualquiera de los
elementos (letras o palabras)
de la obra que se escribe,
están entre las múltiples
formas que esas restricciones
pueden adoptar.
El lipograma, el palíndromo y
muchas otras formas lúdicas
muy antiguas como el
anagrama, el acróstico o el
soneto son ejemplos de ello.
Esta actividad, indicada para
todos los niveles educativos,
se debe plantear desde un
punto de vista lúdico.
Proponer al alumnado pensar
en distintos tipos de trabas
para la construcción de un
texto (relato o poema), que
no deben desvelar.
Si la restricción tiene que
ver con el uso u omisión de
una determinada letra, la
lluvia de ideas puede ser de
gran utilidad.
El texto debe tener sentido
por lo que, tras una primera
escritura más espontánea, se
debe revisar para dar la
forma definitiva.
Juguemos a ser
"oulipianos/as"
• Realizar un concurso de tautogramas en Twitter.
• Hacer una presentación en Impress o Slide Share de los textos producidos.
• Página oficial Ouvrier de littérature potentielle, en francés.
• Artículo en castellano sobre el Oulipo.
• Juegos de palabras.
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA
ESCRIBIR CON TRABAS 1
ACTIVIDAD: Crear un texto respetando ciertas restricciones

ESCRIBIR CON TRABAS - ANEXO 1
Entre las distintas restricciones que podemos proponer al alumnado se encuentran
algunas figuras literarias como la anáfora, la concatenación, la epanadplosis
(reiteración de la palabra que está al inicio de un verso al final de ese mismo
verso), la epínome (repetición del mismo enunciado o verso a lo largo de un
texto), la epífora (repetición de una idea o palabra al final de un verso) o la
reduplicación (repetición inmediata de palabras).
A lo largo de cuarenta años, el OuLiPo (Ouvrier de littérature potentielle) ha
completado una lista de casi 180 constricciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
‐ El tautograma es un texto, con sentido, formado por palabras que empiezan por
la misma letra.
‐ El lipograma es un texto marcado por la ausencia sistemática de una letra. Su
grado de dificultad es directamente proporcional a la frecuencia de aparición de
la letra ausente en el idioma del texto. Los lipogramas más apreciados son
aquellos que prescinden de una vocal, especialmente de la A o de la E.
‐ Textos monovocálicos, en los que sólo se usa una misma vocal.
‐ Cronogramas: con los valores numéricos que los romanos otorgaban a las letras
MDCXVI se componen frases artificiosas llamadas cronogramas que a menudo
ocultan una fecha relacionada con la inscripción que las contiene.
‐ Los pangramas son textos en los que se emplean todas las letras del alfabeto. El
mejor pangrama es aquel que repite menos letras.
‐ Abecegramas: Texto confeccionado con palabras ordenadas alfabéticamente por
su letra inicial.
‐ Terine.‐ Consiste en encontrar tres palabras que rimen y utilizarlas en un verso
de tres líneas, posteriormente se crea otro verso (también de tres líneas) con las
mismas tres palabras sólo que en distinto orden, y así sucesivamente.
‐ Palíndromo: palabras o frases que se pueden leer igual de izquierda a derecha
que de derecha a izquierda.
‐ N+7.‐ Consiste en reemplazar cada sustantivo o verbo con el sustantivo (o verbo)
ubicado siete puestos más adelante en un diccionario.
La propuesta de trabajo debe basarse en el aspecto lúdico, proponiendo las
temáticas y la dificultad de las restricciones en función del área curricular. El uso
del diccionario y el trabajo por parejas puede facilitar la composición.

OBJETIVOS:
• Incorporar frases hechas y refranes al repertorio lingüístico.
• Agudizar el ingenio.
• Estimular la imaginación.
DESARROLLO:
MARIDO‐ ¡Ahí le duele! Claro
que agua pasá no mueve
molino, pero yo me asocié
con el Melecio por aquello de
que más ven cuatro ojos que
dos y porque lo que uno no
piensa se le ocurre al otro.
Pero de casta le viene al
galgo ser rabilargo: el padre
de Melecio siempre ha sido
de los de quítate tú pa
ponerme yo, y de tal palo tal
astilla, y genio y figura hasta
la sepultura. Total: que el tal
Melecio empezó a asomar la
oreja, y yo a darme cuenta,
porque por el humo se
sabe...
Eloisa está debajo de un almendro,
Enrique Jardiel Poncela
PARA AMPLIAR:
Las frases hechas se
encuentran en el imaginario
colectivo. Una vez tuvieron
una razón de ser que
conocemos o no, pero en
cualquier caso usamos
corrientemente para
expresar una idea.
El probervio y el refrán sin
embargo encierran una
sentencia ejemplarizante
extraida de la experiencia.
Usar este tipo de
expresiones refleja el
conocimiento de la lengua
que tiene el hablante.
Intentemos incorporarlas en
el repertorio lingüístico de
nuestro alumnado.
La actividad consiste en
inventar o rehacer un texto
breve incorporando frases
hechas y refranes; Cuantos
más, mejor.
Podemos basarnos en una
historia existente o bien
inventar una propia.
Como punto de partida es
aconsejable realizar en
primer lugar una
recopilación de frases
hechas y refranes.
• Crear un wiki en el que el alumnado pueda colgar sus producciones.
• Selección de frases hechas, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.
• Selección de refranes, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.
• Diccionario trilingue de expresiones y frases hechas.
PARODIA IDIOMÁTICA I
ACTIVIDAD: Elaborar un texto incorporando refranes
y frases hechas

PARODIA IDIOMÁTICA - ANEXO I
Esta actividad se basa en el uso de frases hechas y refranes por lo que un primer paso
debe ser explorar el conocimiento que de ello tiene nuestro alumnado y dotarnos de
una recopilación ajustada a su edad. Contar con las familias a la hora de hacer esta
recopilación puede dar muy buen resultado, aumentando la motivación e
implicación.
A partir de ahí podemos trabajar a distintos niveles: ya sea introducir frases hechas y
refranes en un texto dado o bien elaborar un relato o historia breve a partir de una
selección previa.
En este sentido, centrarse en algo concreto, como puede ser el buscar expresiones y
frases hechas con las partes del cuerpo ayuda a la creación, tal y como se muestra en
el ejemplo de la ficha del alumno.
Si bien el objetivo es conseguir encadenar frases y refranes en un texto con sentido,
emulando a los surrealistas, podríamos jugar a componer un texto de manera
cooperativa obviando el sentido del mismo, utilizando la técnica del “cadáver
exquisito”. En un folio de papel, cada alumno debe escribir una frase para continuar
una historia de la que sólo conoce la última frase. Se trata de introducir en cada
entrada un refrán o frase hecha. Los resultados sorprenden por su frescura y
espontaneidad.
Una variante de esta actividad puede ser encadenar títulos de obras conocidas en
lugar de refranes:
"Vienes en busca del tiempo perdido, dices, pero lo haces porque no tienes quien te
escriba o porque todavía sigues en el túnel, mientras agonizas. Pero desecha tus
grandes esperanzas, ya no te veo como un príncipe o un cándido, sino más bien como
un Fausto de tres al cuarto, como un perseguidor cuyas armas secretas ya me
conozco, un miserable de poca monta que no me va a seducir ahora con la espuma de
los días pasados. No se te ocurra volverme a llamar Lolita del alma mía, y deja ya ese
viejo truco de venir aquí evocando aquel invierno en Lisboa cuando todo tenía
sentido y existía en ti algo de sensibilidad, o el fin de semana que pasamos juntos en
el Jarama, sin crímenes y sin castigos. No, a mí no me la vuelves a dar ni aunque me
lleves al trópico de Capricornio, no soy una santa inocente como para volver contigo,
ya no creo en tus metamorfosis, así que ya puedes ir guardando tus sonatas de
primavera, tus ficciones, tu sonrisa etrusca, todos, en fin, los paraísos artificiales
que esta vez no te servirán de nada, gran Gatsby de pacotilla. Por mí, como si te
matan a sangre fría en Venecia o te calcinan en un llano en llamas. Me provocas
náuseas, que lo sepas, no hay ya para ti expiación posible, tu amor es un perro del
infierno, ve y dilo en las montañas, donde te esperan cien años de soledad. Adiós,
muñeco, fin de partida."
Despedida ficticia, Víctor Muñoz

CUÉNTALO OTRA VEZ
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Reescribir textos literarios introduciendo variantes de estilo.
• Emplear las restricciones como motor creativo.
• Reflexionar sobre la importancia de la forma literaria.
DESARROLLO:
He aquí dos maneras de narrar
la misma historia. La primera
un titular periodístico. La
segunda lo que podría ser la
crónica completa de los hechos
contada de una forma original.
Absuelto el letrado argentino
que mató a su amante.
Abelardo, Arsaín, astuto,
abogado, argentino, asesor
agudo, apuesto, ágil, aerobista
acicalado. Atento. Amable.
Amigo asiduo, afectuoso,
acechante. Ambicioso. Amante
ardiente, arrecho. Autoritario.
Abrazos asfixiantes. Asaltos
amorosos, arduos, anhelantes,
ansiosos, asustados. Aluvión
apagado, artefacto ablandado,
apocado. Agravado. Altamente
agresivo, al acecho. Abelardo
Arsaín. Arma al alcance,
arremete artero, ataca
arrabiado, asesina. Atrapado.
Absuelto: autodefensa. ¡Ay!
Palabras parcas
Luisa Valenzuela
Hay infinitas maneras de
contar una historia. Es
posible narrar un mismo
hecho recurriendo a
variaciones de estilo. Las
estrategias para lograrlo son
ilimitadas. Podemos resumir
o ampliar una historia.
Podemos dar a un relato la
forma de telegrama,
WhatsApp o carta. Es
posible contar el mismo
argumento en el orden
inverso o modificar el punto
de vista desde el que se
narra. Podemos imponernos
una restricción, como en el
ejemplo que hemos visto,
para contar el mismo
incidente de una forma
original.
Un texto puede ser
sustituido por otro que
preserve una información
análoga.
El único límite es el de
nuestra imaginación.
Necesitamos un texto de
partida. Pediremos al
alumnado que medite sobre
su estructura. Podemos
resumir el argumento en
una frase. ¿Qué cuenta
exactamente nuestra
historia? Una vez aclarado
esto podemos incitarles a
descubrir en qué orden se
cuentan los
acontecimientos.
Animemos a los alumnos a
pensar en los detalles del
texto. ¿Qué información es
imprescindible para
comprenderlo? ¿Qué otra
podemos eliminar o
reemplazar sin que pierda
su sentido? ¿Aportan algo
todos los personajes o es
posible comprender la
historia sin alguno de ellos?
¿Qué ocurriría sin contamos
la historia desde otro punto
de vista?
Una vez desmenuzada la
estructura del texto se
propondrá una consigna
para escribirlo de otra
forma.
CUÉNTALO OTRA VEZ
1
CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA p. 1

TACHISMO
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Aprender a buscar palabras y sentidos ocultos desde la mirada que lee.
• Acercarse a textos cotidianos con una perspectiva lúdica y novedosa.
• Practicar la intertextualidad y aprender a encontrar en otros autores
nuestra propia voz.
DESARROLLO:
DESCUBRIR TEXTOS PROPIOS EN TEXTOS AJENOS
MIRAR:
1
En esta actividad utilizamos la técnica de la manipulación de un texto para crear un
texto propio, como estrategia sencilla para empezar a desarrollar la creatividad y
apropiarse de los textos. No se busca que el alumnado encuentre un poema
completo, ni siquiera una estrofa. Pretendemos que hallen un verso, un pensamiento,
una reflexión que no tenga nada que ver con el texto de origen.
PENSAR:

• TACHISMO: PENSAMIENTO QUE AFLORA. Un ejemplo en el aula
• TACHISMO Y CLÁSICOS ESCOLARES.
• TRABAJOS DEL ALUMNADO.
PARA AMPLIAR:
CONTINUACIÓN DE "PENSAR":
TACHISMO 1
La literatura en general, y cualquier texto en particular puede servir
como excusa para hallar nuestra propia voz como escritores y como
personas. Un escritor auténtico es siempre un lector atento que
descubre incluso lo que el autor no sospecha en su propia creación. La
creatividad necesita partir de algo, de un texto, tal vez, insulso como
una crónica de un partido, cotidiano como los vaivenes de la bolsa, o
tan poco interesante como un libro de texto. Pero todas las
posibilidades anteriores contienen otras opciones creativas. La labor con el alumnado
es invitarle a encontrarlas.
Lo ideal es investigar el texto que tenemos entre manos. Se puede leer con antelación
e incluso comentar, pero buscamos palabras claves en el mismo, preferiblemente que
no tengan que ver con su contenido. Los sustantivos, adjetivos, verbos, conectores,
artículos, etc., no son los prioritarios, en principio. Apuntar aparte dichos hallazgos es
muy útil para luego unir esas palabras en un verso o el pensamiento que buscamos. Y
esa unión final debe respetar las normas de concordancia (género, número, etc.). Una
vez que se tenga la parte del texto que hemos seleccionado, es el momento de tachar.
La tachadura es libre, pero siempre debe realizarse partiendo del hallazgo.
Por otro lado, el texto inicial no debe ser dirigido, ni elegido por el profesorado
siquiera, pero debe contener una premisa: que sea un texto con una longitud mínima.
Cuantas más palabras donde buscar contenga el fragmento de novela, artículo o
página del libro de texto, mejor resultará la propuesta. Para personalizar su texto, el
alumnado puede introducir en el texto elementos gráficos.
HACER:

NIVEL 2

OBJETIVOS:
• Explorar nuevas posibilidades creativas
• Tomar conciencia de la dimensión visual para la expresión poética
• Articular un texto en versos libres de forma lúdica
• Despertar la inspiración a partir de un dibujo
DESARROLLO:
PARA AMPLIAR:
La palabra caligrama es un
neologismo creado por el
poeta francés Guillaume
Apollinaire en 1918. El
término evoca la belleza de la
escritura.
Implica una lectura "activa" ya
que el lector debe buscar el
sentido y la dirección de las
frases, aunque generalmente
siguen la dirección de la
escritura o el sentido de las
agujas del reloj.
También permite situar
estratégicamente
determindas palabras o versos
con fines artísticos o
semánticos.
Ya en el siglo IV a C. Simmios
de Rodas nos dejó algunos
ejemplos de "poema‐dibujo".
Elegir un tema.
Hacer una lista de palabras
relacionadas con el mismo
a partir de recuerdos,
reflexiones o sentimientos.
Pensar en una imagen
representativa.
Escribir un pequeño poema
usando algunas o todas las
palabras de la lista.
Dibujar a lápiz la imagen
en una cartulina.
Pasar los versos siguiendo
el dibujo.
No es necesario cubrir
todos los trazos con letras.
También se puede jugar
con el tamaño, color,
forma y posición de las
grafías.
Crear un poster con Glogster en que mostrar las fotos de los caligramas acompañados por
el recitado de los mismos.
CALIGRAMA
ACTIVIDAD: Dibujar un poema
2
Presentación de Lilian Panduro Pérez
Ejemplos de aula

CALIGRAMA - ANEXO 2
El caligrama puede utilizarse en áreas como Conocimiento del Medio en
Educación Primaria o Ciencias Sociales y Naturales en Educación
Secundaria. La definición de un concepto servirá de pretexto para la
creación poética, abriendo las puertas a la imaginación y la creatividad.
Los accidentes de la naturaleza, los minerales, las fuentes de energía,
pueden ser temas de interés. Así, por ejemplo, al estudiar los minerales
podemos hablar de su color, de su forma, de sus características y sus
usos; realizar asociaciones con vivencias y conocimientos; traspasar la
realidad para situarnos en lo que nos sugieren; etc.
Es posible también jugar con las lenguas extranjeras a partir de campos semánticos,
creando comparaciones y metáforas. En niveles bajos, para facilitar el proceso creativo,
además de contar con diccionarios, se pueden ofrecer estructuras fijas que se intercalen
en las producciones, realizando la actividad de una manera más guiada. Del mismo modo,
plagiar algún poema conocido cambiando sólo algunos versos y manteniendo otros, puede
ser otra variante para atender la diversidad. Igualmente podemos partir de unos versos en
lengua extranjera para continuar el desarrollo en lengua castellana y viceversa. Lo
importante es animar a la creación más que la corrección lingüística, que se trabajará
después.
En la ficha se indican los pasos generales para elaborar un caligrama, sin embargo
podemos sacar mucho más partido a la actividad si trabajamos de forma colectiva. A la
hora de confeccionar la lista de palabras sobre un tema, es mucho más enriquecedor
hacerlo en grupo clase o pequeños grupos. Por ejemplo, partiendo de un acróstico o
trabajando en parejas. Para elaborar los versos, en lugar de hacerlo de forma individual,
podemos trabajar en grupos con la técnica del folio giratorio.
Cambiar colores, tipos de letras, tamaños y lugares, así como desordenar los versos puede
dar un toque distintivo al caligrama, haciendo el poema mucho más “visual”.
La elaboración de caligramas usando herramientas TIC es complejo. Algunos programas
que lo permiten son, por ejemplo, Scribus o Inkscape. Sin embargo, en este enlace podrás
dar forma de manera fácil y rápida a tu poema.
Para difundir los caligramas se puede organizar un recitado de poemas ideando
presentaciones diferentes: con soporte visual o gestual, con acompañamiento musical,
entonando una melodía, cambiando la voz en cada verso, etc. Una manera original de
presentar visualmente el caligrama puede ser tomar fotos durante el proceso de
realización del mismo, una foto a cada verso añadido, que se recogerá en una
presentación digital. También se puede hacer jugar al alumnado de modo que tenga que
ordenar los versos de un caligrama antes de escuchar el recitado del mismo.

OBJETIVOS:
•Acercarnos a la narración estimulando la asociación de ideas conocidas
y la creación de nuevas ideas.
•Jugar en las fronteras de la realidad y la fantasía.
DESARROLLO:
El castillo en el cual mi
criado se le había ocurrido
penetrar a la fuerza en vez
de permitirme,
malhadadamente herido
como estaba, de pasar una
noche al ras, era uno de
esos edificios mezcla de
grandeza y de melancolía
que durante tanto tiempo
levantaron sus altivas
frentes en medio de los
Apeninos, tanto en la
realidad como en la
imaginación de Mistress
Radcliffe.
Para continuar haz click
aquí.
PARA AMPLIAR:
Los cuentos, las leyendas,
los mitos, las noticias, las
novelas, las crónicas, las
biografías, etc, son
narraciones.
Esta actividad pretende
ofrecer estrategias para
estimular el
acercamiento del
alumnado a la narración,
descubriéndola,
transformándola,
recreándola,
destrozándola,
poniéndola patas arribas,
volteándola y finalmente,
creándola.
Podemos comenzar solicitando al
alumnado que traigan al aula los
cuentos tradicionales, o actuales
que conocen sus padres, tíos y
abuelos para leerlos.
Podemos continuar proponiendo
al alumnado que introduzca
pequeñas variaciones en el texto
de un cuento elegido, cambiar el
final del cuento, las
características del personaje
principal, el conflicto o la acción,
el tiempo o el lugar en el que se
desarrolla la acción, y seguir
aumentando la dificultad de la
actividad proponiendo retos más
complejos donde la intervención
de la creatividad sea mayor como
mezclar cuentos o inventar una
parte del mismo, por ejemplo
incluyendo un nuevo personaje en
el cuento, la amiga invisible de
cenicienta, el padre de
caperucita roja, etc.
Podemos finalmente atrevernos a
crear un texto propio.
Para crear un cuento puedes guiar
a tus alumnos siguiendo unos
sencillos pasos.
• Elegir las 10 mejores narraciones y colgarlas en la web del
centro.
• Crear un libro digital con MyScrapbook incluyendo todas
las narraciones.
• Selección de cuentos tradicionales.
• La narración (teoría y actividades) por Rosalía González.
• Propuesta didáctica para Ciencias sociales 2º ESO.
CUÉNTAME UN CUENTO
ACTIVIDAD: Jugar con un cuento/Inventar un cuento.
2

Curso: 2º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Unidad Didáctica: La Península Ibérica en la Edad Media.
Actividad: Crear una biografía y transformarla.
SECUENCIACIÓN
a)Primera sesión:
‐Explicación en clase sobre un mapa de los hechos históricos elegidos
‐Creación del mapa y leyenda referente a los hechos explicados.
‐Creación del eje cronológico de los hechos históricos que se han reflejado en el mapa.
‐Elaboración de la redacción donde se rlatan los hechos referidos en el mapa.
b)Segunda sesión:
‐Se entregaría a los alumnos la biografía de diferentes personajes protagonistas de los
hechos relatados.
‐El alumnado debe volver a escribir la biografía modificando algún aspecto de la
misma, el espacio, el momento la personalidad o actitud del personaje, un desenlace
final para su vida...
‐Debe responder finalmente a la siguiente pregunta: ¿Cómo hubiera cambiado el curso
de la historia si…?
CUÉNTAME UN CUENTO 2

Aquí tienes unas sencillas instrucciones para guiar a tus alumnos:
•Escribir en el centro de un papel en la parte superior un tema que te interese.
•Escribir en el centro en la parte inferior un conflicto (bien contra el mal, verdad y
mentira, libertad y tiranía, etc)
•Construye dos personajes (escribe sus nombres y describe sus datos personales y
profesionales).
•Piensa en un final.
•Relata la historia.
Y aquí tienes una forma muy visual de plantear estas instrucciones a tus alumnos:
CUÉNTAME UN CUENTO 2

OBJETIVOS:
•Explorar las fronteras de la trasgresión conectando la creatividad con
el mundo que nos rodea.
•Descubrir la conexión entre la literatura y la publicidad.
•Trabajar con textos continuos y discontinuos.
DESARROLLO:
Tu pupila es azul, y si en su
fondo
Como en un punto de luz
radia una idea,
Me parece en el cielo de la
tarde
Una perdida estrella.
Tu pupila es de ketchup, y
si en su fondo
Como en un punto de luz
radia una idea,
Me parece en el facebook
de la tarde
Una perdida hamburguesa
de McDonald.
PARA AMPLIAR:
La poesía es el arte del
lenguaje cuyo fin es
expresar o sugerir por
medio de la palabra, el
ritmo, la armonía y la
imagen. En nuestro mundo
contemporáneo la poesía ha
trasvasado el ámbito de la
literatura y ha penetrado en
un mundo más cercano, el
de la música, en textos
como los de Jacques Brell,
Jeorges Brassans, Sabina y
tantos otros, o en el rap y la
poesía urbana que reviste
los muros de nuestras
ciudades.
La actividad consiste en
transformar una poesía
conocida jugando con lo que
nos inspira el mundo de la
publicidad y las marcas en
torno a él intentando
conservar la rima y el
sentido de la poesía.
Puedes encontrar más
orientaciones aquí.
•Elegir los 10 mejores y colgarlos en la web del centro.
•Crear un set de flashcards con Quizlet mostrando en una cara el/los logos/slogans de las
marcas utilizadas y en la otra el poema realizado.
•Realizar el mismo trabajo con una herramienta más cotidiana, Power Point o Impress.
• Diccionario de rimas.
• Taller de poesía.
• Propuesta didáctica.
PUBLIPOEMA
ACTIVIDAD: Introducir en unpoema marcas publicitarias
2

Puedes trabajar con dos propuestas diferentes dependiendo de lo que consideres que
se adapta mejor a las características del grupo con el que trabajas:
•Incrustar marcas conocidas en un poema ya dado. Puedes buscar un poema que
consideres adecuado y ofrecer a los chicos y chicas un listado de marcas conocidas.
Puedes ayudarte de imágenes de spots publicitarios, logos o slogans de esas marcas. Te
hemos ofrecido un extracto de un poema de Gustavo Adolfo Bécquer. Aquí tienes
además algunas posibilidades para las marcas con las que trabajar:
Coca‐cola Nestle Ketchup
Mc Donald Apple Fontbella
Facebook Levis Ferrari
Movistar Nike Bic
También podéis realizar una lluvia de ideas para trabajar con aquellas marcas que al
grupo les son más cercanas y significativas.
•Crear un poema incluyendo marcas conocidas. Si el grupo lo permite puede utilizarse
el ejemplo que ofrecemos en la ficha como un referente a partir del cual zambullirse
en la creatividad de crear un poema propio. Pueden utilizarse imágenes sugerentes que
sirvan de fuente de inspiración.
•Puedes aplicar esta actividad con todas las variantes que puedas imaginar, introducir
en un texto términos en inglés o en una lengua inventada.
PUBLIPOEMA 2

OBJETIVOS:
•Explorar la transgresión.
•Desarrollar la creatividad.
DESARROLLO:
Hubo un tiempo en que yo
pensaba mucho en los
axolotl. Iba a verlos al
acuario del Jardín des
Plantes y me quedaba horas
mirándolos, observando su
inmovilidad, sus oscuros
movimientos. Ahora soy un
axolotl.
Para continuar pincha aquí.
PARA AMPLIAR:
La literatura también tiene
cabida para la transgresión.
Y cuando hablamos de
transgresión, nos referimos
a algo que va más allá de la
inclusión de un vocabulario
o unas acciones
políticamente incorrectas.
Se trata más bien de una
transgresión que puede
permitir sacar a la luz
aquello que permanece
oculto, cuestionar y
redefinir los modelos que
nos rodean, cuestionar la
realidad tal y como la
conocemos e incitar a
cambiarla…
Se trata construir una historia
a partir de la ruptura con el
mundo cotidiano.
Podemos partir de la lectura
de los relatos propuestos y
apoyarnos también en
imágenes de la historia del
arte, Archimboldo o los
pintores surrealistas, para
proponer al alumnado alguna
pregunta a partir de la cual
construir el relato, por
ejemplo:
¿Qué pasaría si tus padres se
convirtieran en hijos y tú en
padre o madre?
¿Qué pasaría si la maestra se
convirtiera en alumna?
¿Qué pasaría si tus amigos
envejecieran de pronto 50
años?
También podemos dejar
abierta la propuesta
planteando simplemente que
piensen en aquello que no les
gusta y creen una propuesta
contraria.
Una aplicación más sería
responder de forma creativa
a cuestiones:
¿Qué pasaría si todos los
chinos saltaran a la vez?
• Elegir las 10 mejores historias y colgarlas en la web del
centro.
• Publicar los relatos utilizando alguna de estas
herramientas: MyScrapbook, Blog, Wiki, LetterPop.
• Propuesta didáctica. (Podemos utilizar esta propuesta
como actividad de ideas previas aportando respuestas
creativas frente a un tema de estudio de cualquier materia)
¿QUÉ PASARÍA SI...?
ACTIVIDAD: Construir una historia a partir de la ruptura con el
mundo cotidiano.
2

OBJETIVOS:
• Dar a conocer el haiku como expresión poética
• Fomentar la capacidad de percepción del entorno natural
y transmitir experiencias de manera sintética
• Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa
DESARROLLO:
Montaña nublada
pueblo soleado
naturaleza en los dos
Cristian Pérez ‐2º ESO
La luz traspasa
las ramas de los árboles
brillan las hojas
Alumno de 6º de primaria
Gamas de rojo
en los claros del bosque,
tarde de octubre.
Muy lentamente
desnuda el frío
a toda la arboleda.
Francisco Basallote
Publicado en
susanabenet.blogspot.com.es
PARA AMPLIAR:
Aunque de origen japonés,
el haiku cuenta con amplia
influencia en autores
occidentales. Intenta
transmitir una visión
instanténea y objetiva de la
naturaleza. No son poemas
pretenciosos, no usan un
lenguaje con artificios, sino
que buscan plasmar el fluir
sublime y a la vez sencillo
de lo que nos rodea.El
haiku no transmite valores
morales o espirituales .La
estructura tradicional
consiste en 17 sonidos,
divididos en tres versos de
5, 7 y 5 sílabas, aunque los
haiku más modernos son
más flexibles tanto en la
forma como en los temas.
El haiku va frecuentemente
de la mano de imágenes.
Empezamos mostrando al
alumnado ejemplos de haiku
con imágenes. Después les
invitamos a escribir uno
sobre una misma imagen y
comparamos los distintos
poemas creados.
Se puede permitir la
flexibilidad en la estructura,
pero es necesario insistir en
la brevedad y la sencillez.
El objetivo es conseguir
transmitir con muy pocas
palabras y con exactitud la
esencia de ese momento
fugaz.
Esta actividad se puede
realizar también en L1 o L2.
En los anexos te proponemos
un taller de haiku.
• Si contamos con un blog iremos publicando en él las creaciones del alumnado.
También el alumnado puede hacer presentaciones con las imágenes y los poemas creados.
• Bancos de imágenes gratuítas.
• Taller de iniciación al Haiku de Rogelio Rodríguez Cáceres
• Propuesta didáctica: el haiku y la literatura española.
• Haikus del bosque: una experiencia en educación primaria.
• Paseos.net: materiales para el aprendizaje
HAIKU
ACTIVIDAD: Escribir haikus
2

TALLER DE HAIKU: NOCIONES BÁSICAS (1)
Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres.
Desde el punto de vista formal:
El haiku es un poema de 17 sílabas, distribuidas en tres versos de 5‐7‐5 sílabas, sin título ni
rima. Excepcionalmente, pueden presentar un mayor cómputo silábico (“verso roto”) o
una estructura de dos versos.Posee una cesura o corte (kireji), bien una palabra o un signo
de puntuación, que supone la entrada de una nueva realidad en el poema, que lo enriquece
y lo completa.
Suele introducir una palabra que hace referencia a la estación o al período en el que se
compone (kigo).
El lenguaje evita las figuras literarias, aunque sin ser descuidado. La puntuación y las
mayúsculas pueden o no aparecer, aunque debe respetarse cierta musicalidad.
Desde el punto de vista del contenido:
Persigue reflejar los instantes de todo lo natural y lo esencial que existe en la creación,
como un espejo, porque el poeta de haikus (haijin) sabe que, si faltase uno de esos
mínimos instantes, la realidad y sus emociones desaparecerían.
El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir, percibimos la
intensidad de dichas emociones y tratamos de transmitirlas, respetándolas al máximo,
puesto que la belleza, la fealdad, lo pequeño y lo grande ayudan a conformar la perfección
y el equilibrio del que estamos siendo testigos, aunque no se adapten a nuestras
necesidades, nuestros proyectos ni nuestras voluntades. No se trata de nosotros. Se trata
de algo más grande: se trata de todo.
“Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”.
¿QUÉ NO ES UN HAIKU?
Un haiku es una emoción tan intensa que nos hace “redescubrir” la realidad que hasta
ahora no habíamos vivido de verdad. Todo lo que nos sepa a realidad, será haiku; todo lo
que nos suene a artificio, no.
Una metáfora, un alarde de escritura, una definición, una declaración moral, un tópico
literario, un pensamiento ingenioso o sólo tres versos de 5‐7‐5 sílabas nunca será un haiku.
¿Por qué? Porque todas estas opciones son creaciones exclusivamente humanas, en ellas
sólo habita el hombre y el hombre no es lo único que existe en el mundo, aunque a veces
nos lo creamos. El haiku no refleja las ideas de una persona, los pensamientos y el ingenio,
sino la naturalidad del mundo, sus contradicciones o, mejor dicho, sus equilibrios, porque
todo existe, queramos verlo o no. Y el haijin sí quiere verlo, porque prefiere la valentía del
verdadero sabor del mundo a un modelo artificial que no responde a la verdadera vida que
le rodea. No importa cuánto perdure la vida; importa cómo sea la vida.
¿QUÉ ES UN HAIKU?
ANEXO HAIKU 1

TALLER DE HAIKU(2): CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN HAIKU
ESTRUCTURA: 17 sílabas en 3 versos: 5, 7 y 5 sílabas.
MÉTRICA:
a. Si el verso termina en una palabra esdrújula, se le resta una sílaba; si acaba en palabra
aguda, se le añade una sílaba.
b. Sinalefa: unión de los sonidos de dos vocales contiguas
TÍTULO Y RIMA: los haikus no tienen títulos ni rima.
OTROS ASPECTOS FORMALES:
El uso de mayúsculas o signos de puntuación es opcional. Se persigue la musicalidad del
poema completo.
En el haiku el lenguaje debe ser claro, no rebuscado, pero cuidado, fiel a la experiencia
evitando las figuras literarias.
CONTENIDO:
Como característica propia, el haiku incluye un corte (kireji), que provoca mediante un
signo o una palabra que aporta un nuevo significado al poema, una visión sugerente.
También contiene palabras que hacen refencia a la estación del año en que se compone el
haiku.
¿Sobre qué debe hablar un haiku?
“Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”.
El haiku habla de cualquier cosa que emocione, porque el mundo y la vida están hechos de
emociones, de sentimientos, de naturalidad: una flor, la brisa o una hormiga pueden
emocionarnos y hacernos ver que forman parte de la Naturaleza y del mundo que nos
rodea, de su equilibrio y que todo ello permite que la vida continúe.
El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir. No se trata de
nosotros. Se trata de algo más grande: se trata de todo cuanto nos rodea.
Consejos para escribir un haiku:
Si quieres escribir un haiku, debes realizar los siguientes pasos:
a) No pienses en nada. Sólo déjate llevar por lo que te llame la atención: una sombra, el
sol, el viento en una hoja...
b) No busques sobre qué escribir, porque no estás buscando un poema. Estás tratando de
sentir el mundo que te rodea, sólo eso.
c) No inventes tus sentimientos para hacerlos más hermosos. Escribe lo que sientes, sin
adornarlo.
d) No desesperes: traducir los sentimientos en palabras es muy complicado al principio.
e) Piensa que eres un espejo que refleja el mundo.
ANEXO HAIKU 2

TALLER DE HAIKU(3): UN POEMA COMENTADO
Con la luna de agosto
paseé perdido junto al estanque
toda la noche
Matsuo Bashoo
Bashoo fue el “padre” de este género poético en el siglo XVII. Analicemos una de sus
composiciones.
Formalmente, a pesar de que la traducción no ha podido respetar las 17 sílabas,
observamos los tres versos característicos y el kireji (corte) o nueva realidad a partir del
segundo verso, con la entrada del poeta (paseé...). Pero, ¿de qué habla este haiku?
A priori, no vemos otra cosa que un hombre que pasea en una noche de verano junto a un
estanque de manera exagerada, puesto que se demora “toda la noche”. Simplemente, nos
hayamos ante la constatación de una acción humana. Parece más bien, una simple
descripción, que una obra de arte. Pero, para leer haiku, hay que saborear cada palabra;
igual que para vivir, hay que saborear cada instante.
El primer verso nos introduce en un mundo hermoso, casi paradisíaco: la presencia de la
luna y las noches de verano. Experimentamos el frescor, la calidez, la paz y la belleza de la
luna. Pero, con el segundo verso, acontece el sentimiento que convierte a este poema en
haiku, el aware. Surge el poeta paseando junto al estanque. La pregunta es: ¿por qué está
“perdido” si está “junto al estanque”? Parece una contradicción, un sinsentido; pero nada
más lejos de la realidad. Recordemos que el haiku debe ser sugerente, debe lograr que el
lector sienta lo que el poeta ha sentido y, para ello, el lector debe encontrar y
experimentar aquella experiencia y hacerla suya. Sentimos la placidez de la noche estival,
vemos la luna y vemos el estanque, pero ¿por qué se ha perdido ese hombre?¿Por qué
parece que ha desaparecido para él su camino y que ya no sabe dónde está? Algo hay que lo
ha desorientado, que lo ha ensimismado, anulando su voluntad y encadenándole al
estanque. Ese algo no es el estanque, sino lo que hay en él: el reflejo de la luna, ese
mínimo de inmaterialidad que casi no existe y que ha hecho que el hombre que salió a
pasear también dejase de existir como tal, puesto que lo ha transformado en un simple
observador de su belleza. Y es tanta, que no pudo dejar de contemplarla durante “toda la
noche”: todas las horas pasaron como si de un instante se tratasen, embrujando el alma de
poeta y su pensamiento.
El hombre pasea, cansado y meditabundo, junto a un estanque, contempla la luna y ve su
reflejo flotando sobre las aguas. Entonces el cansancio, los pensamientos, el tiempo y el
mundo pierden su valor, porque la belleza es tan intensa que nada más importa. El hombre
que salió a pasear ha desaparecido. Sólo existe el reflejo de la luna.
ANEXO HAIKU 3

En la montaña
las nubes se apoderan
del manto marrón
Las nubes llegan
para regar el campo
en el día soleado
Entre las ramas
el aire balancea
el nido de mirlos
José M. Paniagua
Tras el recreo
comen los gorriones
junto al columpio
Brisa otoñal ‐
trae olor a membrillos
y ecos de gatos
Miriam Infantes
La lluvia deja
sus marcas en el suelo ‐
pasa el tiempo
Miriam Martín
Brisa de marzo ‐
llegó la primavera
a los árboles
Laura García
Entre las ramas
brisa de marzo
sobre el tejado
Olor a leña ‐
se apaga la noche
se enciende un fuego
José A. Cid
Entre las ramas
se muere una hoja
y luego cae
Ana Miralles
La serpiente
arrastrándose por el suelo ‐
¡pobre serpiente!
Salvador Jiménez
Con el mar
tu recuerdo tan cerca
todos los días
Nuria Medina
Brisa de marzo ‐
la lluvia cae con fuerza
olor a hierba
Patricia Gi
Huelen a leña ‐
todas las chimeneas
en esta tarde
Ana Suárez Baeza
ANEXO HAIKU 4
TALLER DE HAIKU(4):
UNA PROPUESTA CON ALUMNADO DE 2º DE ESO
Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres

TALLER DE HAIKU(5): ENLACES Y RECURSOS
‐ Materiales para el aprendizaje del haiku: http://paseos.net/phpbb3/viewforum.php?f=43
‐ Portal dedicado al haiku y a su intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/
‐ Foro de intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/sec5.php
‐ Antología: http://www.elrincondelhaiku.org/sec2.php
‐ Blog de uno de los mejores críticos y traductores de haikus japoneses, Vicente Haya:
http://blogs.periodistadigital.com/elalmadelhaiku.php
‐ Revista digital especializada en torno al haiku en español:
http://hela17.blogspot.com.es/
‐ Asociación de la Gente del Haiku en Albacete: http://haikusenalbacete.blogspot.com.es/
‐ Selección de haikus para comentar e ilustrar:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activi
da/haikus.html
‐ Descripción de los aspectos asociados al haiku: http://es.wikihow.com/escribir‐Haikus
‐ Actividad propuesta en torno al haiku y la literatura española:
http://www.leer.es/files/2009/08/eso4_ll_haikus_al_felipezayas.pdf
‐ Haiku‐do: libro digitalizado de Vicente Haya sobre el haiku:
http://books.google.es/books?id=RHFyd6c2YUoC&lpg=PA1&dq=haiku&hl=es&pg=PA18#v=on
epage&q=haiku&f=false
‐ Blog personal de Susana Benet, una de las mejores poetas, que combina imagen y haiku:
http://susanabenet.blogspot.com.es/
‐ Imagen para crear un haiku: http://www.haigaonline.com/issue14‐1/issue.html
ANEXO HAIKU 5

LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre la mutabilidad diacrónica de las lenguas.
• Reflexionar sobre las variedades diacrónicas y diastráticas de la lengua.
• Acercar la lengua de nuestros antepasados a nuestro tiempo.
• Trabajar colectivamente aunando esfuerzos para la consecución de un fin común.
DESARROLLO:
Don Juan:
¡Ah! ¿No es cierto, ángel de
amor,
que en esta apartada orilla
más pura la luna brilla
y se respira mejor?
Esta aura que vaga, llena
de los sencillos olores
de las campesinas flores
que brota esa orilla amena:
esa agua limpia y serena
que atraviesa sin temor
la barca del pescador
que espera cantando el día,
¿ no es cierto, paloma mía,
que estás respirando amor?
Don Juan Tenorio de José
Zorrilla
LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE
MIRAR:
2
Juan:
¿No te parece, cariño,
que en este lugar solitario
la luna brilla con ganas
y estamos más tranquilos?
Este ambiente, lleno
del olor natural
de las flores del campo
que viene de esa agradable
orilla:
esa agua cristalina
que cruza sin miedo
la barca del pescador
que canta mientras llega el
amanecer.
¿No te parece, cariño,
que te estás enamorando?
El Yoni:
Cucha, Canija,
aquí apartao en la orilla
vaya cómo pega la luna
y cómo se respira, ¿no?
El campo huele tela de bien
y las flores no te digo ná.
El agua está flama
y er tío de la barca
flipa pescando
hasta que pega el solano.
Cucha, Canija,
no ni ná.
Esta actividad coloca al alumno ante textos alejados al decir de hoy cuando podrían
hacerse entender si “bajaran a la calle”. Berceo, el Arcipreste de Hita, Garcilaso de la
Vega, Cervantes, Shakespeare, Lope de Vega, Góngora, Quevedo, Tirso de Molina, Calderón
de la Barca, José Zorrilla, Rosalía de Castro, Bécquer, Cernuda, Gil de Biedma, Juan Benet,
Cela, Borges, etc. son propuestos como modelos traducibles a la lengua viva de la calle de
nuestra época, por lo que el alumno habrá de trabajar en el doble afán de descifrar y
volver a cifrar, en otros códigos contemporáneos, las palabras inmortales de estos autores.
La selección será abierta y quedará a la libre elección del docente, que procurará
antologar textos de interés transladables a situaciones actuales.

LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE 2
A veces nos encontramos con textos que nos cuesta entender y que
podríamos decir de una manera más llana. El motivo no es otro que el
de la evolución natural de nuestra lengua a lo largo de los siglos y el
estilo literario de cada autor. El encuentro con personajes literarios
que encarnan sentimientos humanos universales, junto al trabajo de
acercar sus palabras al español de ahora, permite reflexionar en el
aula sobre cómo muta la lengua, pero no el sentir. Plantear este
ejercicio de manera similar a la resolución de una acertijo es la clave para
atrapar a la clase.
PENSAR:
A priori, elegiremos un fragmento de un texto literario que ofrezca la posiblidad de una
“traducción”. El modus operandi de este ejercicio se podría realizar de manera grupal,
persiguiendo de esta manera un encuentro entre diferentes puntos de vista. Se
planteará en cuatro pasos:
1º) Lectura e interpretación: la ayuda de un diccionario y de alguna que otra intuición
son indispensables.
2º) Puesta en común de la interpretación: cada componente del grupo mostrará a sus
compañeros su interpretación personal para llegar a un acuerdo sobre el contenido del
texto.
3º) Traducción: se trata de acercar el texto original a la época actual, cambiando las
palabras y expresiones que resulten lejanas o extrañas por otras más familiares.
4º) Re‐construcción: se propondrán versiones del propio texto, jugando también con
variedades diastráticas de la lengua (cursi, barriobajera, con muletillas de moda, etc).
Esta parte podría enunciarse con un “¿cómo lo diría un...?”.
Es importante seleccionar un fragmento con el fin de presentar el producto final ante la
clase.
En este enlace podrás encontrar textos completos para elegir fragmentos y empezar a
bajar clásicos a la calle:
Wikisource
HACER:

PLAGIO CREATIVO
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Familiarizarse con mitos, fábulas y cuentos de la literatura universal.
• Reflexionar sobre los conceptos de autoría y plagio.
• Trabajar los elementos de la narración.
DESARROLLO:
El dedo
Un hombre pobre se encontró
en su camino a un antiguo
amigo. Éste tenía un poder
sobrenatural que le permitía
hacer milagros. Como el
hombre pobre se quejara de las
dificultades de su vida, su
amigo tocó con el dedo un
ladrillo que de inmediato se
convirtió en oro. Se lo ofreció
al pobre, pero éste se lamentó
de que eso era muy poco. El
amigo tocó un león de piedra
que se convirtió en un león de
oro macizo y lo agregó al
ladrillo de oro. El amigo
insistió en que ambos regalos
eran poca cosa.
‐¿Qué más deseas, pues? ‐le
preguntó sorprendido el
hacedor de prodigios.
‐¡Quisiera tu dedo! ‐contestó el
otro.
Feng Menglong (1574‐1645)
CONTINÚA EN LA SIGUIENTE
PÁGINA
Bajo lo que se ha dado en
llamar la posmodernidad,
tanto en el cine como en la
literatura, a veces se han
llevado a cabo versiones y
sub‐versiones de relatos
clásicos.
La televisión y el cine se
prodigan en ofrecer
muestras diarias de esta
manera de entender la
relectura y la reinvención
de mitos y relatos. El
ejercicio de “El plagio
creativo” ofrece la
oportunidad de viajar a la
semilla para conocerla en
estado puro y subvertirla o
reconocerla tras la maraña
de relecturas hechas y
recrearla.
Los jóvenes trabajarán
sobre un relato reconocible
por todos. Resulta
primordial que estén
familiarizados con los
elementos básicos de la
narración: el narrador, los
hechos, la estructura
narrativa o trama, los
personajes, el espacio y el
tiempo. Sin un
conocimiento básico de este
engranaje, tendrán menos
puntales para abordar sus
propias versiones. De
hecho, el ejercicio se puede
plantear desde el cambio
de, al menos, tres de estos
elementos. A este respecto,
puede tomarse como
ejemplo la reelaboración
del relato "El dedo", del
escritor chino Feng Menlong
expuesto en el apartado
"Mirar."
PLAGIO CREATIVO
"MIRAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
2

2
CONTINUACIÓN DE "MIRAR":
El dedo
‐ ¿Qué bella reproducción de un pobre en oro, querido amigo?
‐ Sí, es una antigua historia que me sucedió hace años. Un día
me encontré a un viejo conocido de la infancia comido por la
pobreza. Con aquel extraño poder sobrenatural que me
acompañó en mi juventud, que me permitía convertir cualquier
cosa en oro como el famoso Rey Midas, le ofrecí primero un
ladrillo dorado y luego, al ver que le parecía poco, un hermoso
león que troqué de piedra a oro. El desagradecido me reprochó
que no le diera directamente el dedo, por lo que, con la rabia, no se me ocurrió
mejor cosa que traérmelo a casa convertido en una fiel estatua dorada de un
hombre pobre.
El amigo quedó incrédulamente consternado ante esta historia, pero no dudó en
preguntar una vez más:
‐ ¿Y esas otras estatuas que tanto se parecen a tus traviesos hijos pequeños?
PLAGIO CREATIVO
RECURSOS:
• Ejemplo de Gianni Rodari
• Ejemplos de microrelatos para versionar

PALOEMAS
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Comprender la relación entre la forma y el contenido al elaborar un texto.
• Aprender a ser sistemático con indicaciones precisas.
• Desarrollar dentro de unas normas y estructuras, la capacidad de crear
objetos y textos nuevos.
DESARROLLO:
OTROS FORMATOS PARA JUGAR CON LA IMAGINACIÓN
MIRAR:
2
Las posibilidades de esta actividad ponen en juego elementos transversales y
capacidades que van más allá de la mera creación literaria. Se busca un resultado
visual llamativo y estéticamente bien resuelto. No basta con crear un contenido
textual, porque hay que pensar en el continente que lo sustenta.
Esta actividad puede plantearse como un ejercicio de escritura libre, en el que el
alumnado ponga en juego la estructura y el texto. El profesorado debe suscitar en el
alumnado la reflexión sobre la forma. No es lo mismo una forma horizontal que
vertical, un cuadrado, que una estrella de seis puntas o una forma irregular. Pero la
elección no debe ser azarosa, sino definida por el propio alumnado.
PENSAR:

• PALOPOEMAS. Un ejemplo en el aula
PARA AMPLIAR:
PALOEMAS 2
En cualquier caso, los paloemas pueden servir, en un primer
momento, para ayudar al alumnado a conocer las estructuras poéticas
clásicas (sonetos, redondillas, haikus, etc.) y luego realizar una
creación propia.
Esta actividad necesita elaborarse con una cierta temporalización y preparar el uso de
materiales concretos. Previamente hay que tener preparados los depresores, los
colores, y cualquier otro elemento que pueda servir para adornar el resultado final.
Recordad que estos elementos son tan importantes como el mismo texto o la
estructura en la que se presentará finalmente el resultado.
Otra posibilidad para llevar a cabo esta actividad es utilizar otros materiales
cotidianos, como cintas o piezas de puzzles.
HACER:

NIVEL 3

OBJETIVOS:
• Transgredir las formas
• Desvelar nuestro concepto del mundo
• Sintetizar y ordenar ideas
DESARROLLO:
Torta para librarte de un
castigo de tus padres
En un cuenco colocamos 100g
de picardía mezclada con 70g
de maldad. Una vez
terminada la mezcla,
añadimos 250g de cara
angelical, poco a poco, para
no levantar sospechas.
Después batimos 80g de
argumentos para convencer.
Cuando quede una masa no
muy espesa, le echamos 50g
de excusas y repetimos el
proceso anterior. Luego lo
horneamos unos minutos y le
echamos 100g de rebeldía.
Para conseguir una torta
perfecta sólo queda añadir
50g de hermano cómplice y
lista.
Autora: Naila Asensio
(http://elcalero.com)
PARA AMPLIAR:
Las recetas son textos
instructivos que nos
explican el procedimiento
adecuado para hacer o
conseguir algo a partir de
unos elementos
seleccionados.
Usando la imaginación y
ayudados por tecnicismos
culinarios podemos cocinar
cosas inimaginables, metas
insospechadas. ¿Porqué no
elaborar una receta para
ahogar las penas? ¿Y para
matar el aburrimiento?
¿Quizás para robar una
sonrisa?
Animemos al alumnado a
idear recetas de autor y
variar su dieta con ayuda de
sencillas recetas
"infalibles".
Para hacer una receta
creativa hemos de partir
de los intereses del
alumnado, de su contexto
más inmediato, del mundo
que conocen.
En primer lugar, buscar
temas que les motiven,
metas que quieran
alcanzar.
Después, a partir de una
lluvia de ideas, pensar en
los ingredientes (palabras
relacionadas con el tema
escogido).
A continuación, secuenciar
los pasos a dar.
Por último, redactar la
receta.
• Publicar las 10 mejores mejores recetas.
• Crear un libro digital en el que se recojan todas las producciones.
• Ejemplos para Educación Secundaria
• Ideas para Educación Primaria
RECETA DE AUTOR
ACTIVIDAD: Elaborar una receta
3

Una primera actividad en el aula puede ser el análisis de varias recetas reales, para
identificar los elementos característicos: el vocabulario, los tiempos verbales, la
secuenciación, etc. A partir de ahí, el proceso creativo puede comenzar por
sustitución para, en un segundo momento, pasar a la transformación, pero siempre
manteniendo rasgos que permitan identificar el texto con una receta al uso. En el área
de Matemáticas la integración curricular puede realizarse como repaso de cantidades y
medidas.
Para el área de Conocimiento del Medio en Educación Primaria y de Ciencias Naturales
en Educación Secundaria, se podrían trabajar instrucciones,como las que se usan al
indicar los pasos para realizar un experimento. Partiendo de un modelo real, como los
que aparecen en los libros de texto, podemos crear unas instrucciones muy diferentes
si nos situamos en el plano de lo irreal, de lo absurdo y le añadimos, por ejemplo, un
toque de humor. Es fundamental mantener la forma, la estructura y utilizar algunos
tecnicismos para lograr el efecto deseado.
Pensando en la tutoría, podemos reflexionar con el alumnado sobre temáticas
diversas: elaborar instrucciones para superar un examen, para robar una sonrisa, para
vencer la timidez, recetas para digerir un mal trago, para mantenerse en forma, para
esquivar una pelea, para ahogar las penas, etc... Sirvan de ejemplo las célebres
Instrucciones para llorar de Julio Cortázar.
La grabación oral de las recetas o instrucciones puede ser otra forma de dar difusión a
las producciones del alumnado. Para ello el programa Audacity, de fácil manejo, es
muy aconsejable. Se pueden montar presentaciones con imágenes relacionadas con el
plato final acompañadas de esas grabaciones. Finalmente, se recogerían las
producciones en un blog o un panel glogster.
Con anterioridad a la presentación oral, se puede proponer al alumnado una actividad
que consista en ordenar los pasos de cada receta de modo que la audición sirva para
comprobar si se ha realizado correctamente o no.
RECETA DE AUTOR - ANEXO 3
Para esta actividad partimos de un género discursivo próximo al
alumnado. ¿Quién no ha participado alguna vez en la elaboración de un
plato exquisito siguiendo las indicaciones de una receta? Las recetas
constituyen un recurso muy común a la hora de ejemplificar un texto
prescriptivo. Además, su elaboración es una actividad ampliamente
explotada en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Dado que estos textos se orientan hacia la obtención de una respuesta
no verbal, es decir, de una acción en el receptor, el juego consiste en
elaborar recetas cuyas indicaciones sobrepasen lo convencional y en
las que la meta no siempre sea algo tangible, realizable.

OBJETIVOS:
• Trabajar la condensación narrativa (decir mucho con poco).
• Reflexionar sobre la sugerencia en la creación literaria.
• Incluir la sorpresa, el humor y la ironía
como elementos de solvencia narrativa.
• Abrir nuevas posibilidades expresivas.
DESARROLLO:
Una mujer está sentada sola
en una casa. Sabe que no
hay nadie más en el mundo:
todos los
otros seres han muerto.
Golpean a la puerta.
Thomas Bailey Aldrich
Con los soles de finales de
marzo mamá se animó a
bajar de los altillos las
maletas con ropa de verano.
Sacó camisetas, gorras,
shorts, sandalias..., y
aferrado a su cubo y su
pala, también sacó a mi
hermano pequeño, Jaime,
que se nos había olvidado.
Llovió todo abril y todo
mayo.
Carmela Greciet
PARA AMPLIAR:
El microrrelato es un
subgénero narrativo que
condensa en pocas líneas
una historia. Ésta contiene
un elemento
sorpresivo,insólito, extraño,
absurdo o inesperado con
una conclusión abierta a
partir de la que el lector
infiere, completa o deduce
el final, por lo que el
receptor ha de estar
concentrado.
Su origen es impreciso: se
aproximan a él, elepigrama,
la adivinanza, la fábula, los
epitafios, etc. La temática y
situaciones son variadas,
aunque todos tienen en
común un alto grado de
significación y un final no
del todo cerrado.
En la ficha se disponen una
serie de directrices para
que el alumno escriba de
manera sencilla un
microrrelato. Para una
mayor indagación sobre el
asunto, haz click sobre este
enlace.
Esta actividad está indicada
para todos los niveles de la
ESO y para Bachillerato, ya
que promueve el ejercicio
de la imaginación, la
creatividad y el juego
literario a través de la
depuración del lenguaje sin
ningún encorsetamiento
relacionado con la edad del
alumno ni con sus
capacidades.
•Podemos editar los microrrelatos utilizando ISSUU
Trece consejos para escribir microrrelatos
Entrevista a José Mª Merino en Babelia
Entrevista a Ana Mª Shua en Babelia
15 microrrelatos famosos
HISTORIAS MÍNIMAS 3
ACTIVIDAD: Escribir un microrrelato

EL FUEGO DE LA MEMORIA
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Tomar la evocación como semilla literaria.
• Reconstruir la memoria y promover el autoconocimiento
a partir de un objeto.
• Comprender que el paso del tiempo aumenta la significación de las cosas.
• Trabajar la potencialidad de la memoria.
DESARROLLO:
“En el mismo instante en
que ese sorbo de té
mezclado con sabor a pastel
tocó mi paladar [...] el
recuerdo se hizo presente
[...]. Era el mismo sabor de
aquella magdalena que mi
tía me daba los sábados por
la mañana. Tan pronto
como reconocí los sabores
de aquella magdalena [...]
apareció la casa gris y su
fachada, y con la casa la
ciudad, la plaza a la que se
me enviaba antes del
mediodía, las calles [...].”
Marcel Proust, Por el
camino de Swann.
PARA AMPLIAR:
La memoria a veces resulta
un nutritivo alimento para
los escritores. Un instante
guardado en el cerebro y
recuperado puntualmente
puede convertirse en la
semilla a partir de la cual el
narrador hará crecer su
relato, ya sea biográfico o
ficticio. Entre los muchos
fogonazos del pasado que
son capaces de iluminar la
mente de un autor, un
paisaje, un olor, una
melodía o un objeto
servirán para darle cuerpo a
un recuerdo. La
retrospección biográfica es
un mecanismo eficaz
cuando de prender la mecha
de la escritura se trata.
En la ficha se disponen una
serie de directrices para que
el alumno indague y se
retrotraiga a un espacio de
su pasado en el que
encontrar un objeto-semilla
para iniciar o plantear una
descripción de lo que éste le
sugiere. Para una mayor
indagación sobre el asunto,
haz click sobre este enlace.
• Promover la creación de un blog por curso en el que se muestre la imagen (a ser posible)
del objeto evocador y el texto producido a partir de éste.
• Video de Enrique Páez en el que reflexiona sobre la memoria como germen para la
creación literaria.
• Observa algunos ejemplos extraídos de textos de autores canónicos.
Contruir un texto narrativo a partir de la evocación
sugerida por un objeto, un olor, una melodía, etc.
3

Instrucciones para realizar el ejercicio de "El fuego de la memoria"
En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno indague y se retrotraiga
a un espacio de su pasado en el que encontrar un objeto‐semilla para iniciar o plantear una
descripción de lo que éste le sugiere.
El planteamiento inicial ha de estar dirigido de una forma claramente pautada por el
docente con el fin de que el alumno no se pierda en la retrospección. Algunas indicaciones
pueden ser:
1º) Recuerda algún objeto (juguete, mueble, elemento decorativo, etc.) que hayas
guardado en la memoria por algún motivo. Piensa en algo que esté alejado temporalmente
de ti y que a la vez contenga una carga emocional importante.
2º) El objeto en cuestión ha de funcionar como una fuente de la que brote todo tipo de
asociaciones. Intenta aprovechar aquellos datos relacionados con los cinco sentidos (olfato,
gusto, tacto, oído y vista) y súmale un sexto sentido que podríamos llamar “vínculos
emocionales”.
3º) Describe puntualmente cada uno de los datos que van apareciendo ante ti; demórate en
aquellos que encuentres más sustanciosos porque consideres que guardas más
informaciónal respecto o porque te resulta atractivo profundizar en esos matices.
4º) Narra de qué manera llegó el objeto al lugar donde lo viste por primera vez. En el caso
de que desconozca este dato, crea un historia con la que completes esta ausencia de
información. En este último caso, procura componer un relato con elementos que
contribuyan a rodear al objeto de simbolismo o de algún matiz que lo haga especial.
ANEXO EL FUEGO DE LA MEMORIA

OBJETIVOS:
• Conocer mitos de diferentes culturas
• Escribir textos para dar respuestas creativas a hechos y fenómenos
• Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa
DESARROLLO:
En tiempos de los mayas,
cuando los dioses eran
mortales vivió una bella
joven llamada Ixchel, a la
que pretendían muchos
hombres, entre ellos
Itzamná. En una pelea por
conseguir su amor, Itzamná
perdió la vida. La joven no
pudo soportarlo y le siguió.
Itzamná se convirtió en
Dios Sol y como regalo,
convirtió a Ixchel en la
Diosa Luna e iluminó la
noche con las estrellas.
Desde entonces, se dice que
las jóvenes mexicanas se
enamoran mirando las
estrellas.
PARA AMPLIAR:
La creatividad supone
muchas veces suspender la
lógica y buscar nuevas
imágenes, sensaciones,
sentimientos, que nos abran
el horizonte de la realidad
cotidiana. Esta actividad
pretende, precisamente,
abrir esas puertas para
inventar razones por las que
suceden hechos que, a la
vez que nos son muy
familiares, nos provocan
cierto misterio que incita a
imaginar. Muchos de los
mitos están basados en esta
necesidad de explicar el
mundo que nos rodea, por
lo que son un buen ejemplo
para enmarcar esta
actividad.
Planteamos preguntas como
¿por qué vemos el arco iris?
¿porqué existen las mareas?
¿por qué existe el día y la
noche? para que el alumnado
cree un texto corto que
busque una explicación
imaginativa. Debe ser un
texto breve, con
características propias de los
relatos
mitológicos.Iniciaremos la
actividad leyendo algunos
mitos. Puedes encontrar
recursos en este enlace.
Podemos empezar
proponiendo una o dos
preguntas y comparando los
textos creados. Después
podemos invitar al alumnado
a que decida sobre qué
quiere escribir. En el anexo
puedes encontar más ideas.
• Podemos editar los distintos relatos usando Myscrapbook.
• Mitos y leyendas. Página de RTVE con videos.
• Mitos y leyendas de todo el mundo.
• Sobre mitos y leyendas.
RESPUESTAS CREATIVAS 3
ACTIVIDAD: Escribir un texto con las características de los mitos
y leyendas.

ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL AULA:
CONEXIÓN CON LAS ÁREAS CIENTÍFICAS
El ser humano siempre ha sentido esa curiosidad por buscar explicaciones a fenómenos
de su entorno, en los que encuentra cierto misterio. Así, encontramos múltiples relatos
en culturas muy diferentes que intentan responder al porqué de los terremotos, el día y
la noche, el arco iris, las tormentas, las mareas, etc. También ese mismo impulso ha
movido a la ciencia y ha logrado grandes y beneficiosos descubrimientos.
Aprovechando ese espíritu creativo y emprededor de los científicos, podemos vincular
esta actividad a muchos de los contenidos de estas áreas curriculares y jugar a mezclar
realidad y ficción. Por ejemplo, encontramos en el área de conocimiento del medio en
educación primaria y también en ciencias naturales de secundaria contenidos
relacionados con el universo, el sistema solar o los fenómenos climatológicos. Podríamos
proponer al alumnado que escribiera su texto coincidiendo con el trabajo de esos ejes
temáticos.
Para cursos inferiores, podemos también sugerir que el texto verse sobre algunas
curiosidades del mundo animal. Veamos este ejemplo de una alumna de primaria:
¿POR QUÉ EL CARACOL LLEVA SU CASA ENCIMA?
Hace muchos, mucho tiempo, el Rey León llamó a todos los animales y vio que el caracol
no estaba. Espero y esperó, hasta que mucho más tarde, llegó el caracol. El rey,
enfadado, le preguntó el porqué de su tardanza. El caracol, casi sin aliento, explicó:
Primero, cuando ya estaba a tres kilómetros de aquí, sentí mucho frío, así tuve que
volver para abrigarme. Salí otra vez y, cuando ya sólo estaba a dos kilómetros me entró
mucha hambre y otra vez me tuve que volver. A la tercera, ya casi a un kilómetro, me
di cuenta de que no iba por el buen camino, así que volví a por mi brújula. Esta vez
decidí llevarme la casa encima para que no se me olvidara nada.
El rey le perdonó, pero ordenó que, a partir de ese día, el caracol siempre tenía que
llevar su casa encima. Al caracol le gustó mucho la decisión del rey, tanto que decoró su
casa para que todo el mundo le mirara al pasar. Desde entonces, todas las conchas de
caracol tienen espirales y colores inimaginables.
ANEXO RESPUESTAS CREATIVAS 3

OBJETIVOS:
• Explorar la organización del discurso.
• Transgredir la realidad.
• Zambullirnos en el mundo de las cartas como vehículo para resolver
problemas cotidianos.
DESARROLLO:
Carta de Don Quijote a Dulcinea
Soberana y alta señora:
El herido de punta de ausencia, y el
llagado de las telas del corazón,
dulcísima Dulcinea del Toboso, te
envía la salud que él no tiene. Si tu
fermosura me desprecia, si tu valor
no es en mi pro, si tus desdenes son
en mi afincamiento, maguer que yo
sea asaz de sufrido, mal podré
sostenerme en esta cuita, que
además de ser fuerte es muy
duradera. Mi buen escudero Sancho
te dará entera relación, ¡oh bella
ingrata, amada enemiga mía!, del
modo que por tu causa quedo. Si
gustares de socorrerme, tuyo soy; y
si no, haz lo que te viniere en
gusto, que con acabar mi vida
habré satisfecho a tu crueldad y a
mi deseo.
Tuyo hasta la muerte,
El caballero de la triste figura
PARA AMPLIAR:
Las cartas son textos
parcialmente expositivos.
Existe una variada tipología de
cartas que nos llevan a
resolver un sin fin de
conflictos cotidianos, quejas,
reclamaciones, solicitudes,
recomendaciones,
presentaciones, demandas
amorosas, etc.
Esta actividad, sin embargo,
pretende traspasar las
fronteras de lo útil y
provechoso para navegar más
allá de los límites, en un
universo donde el
atrevimiento nos puede
comunicar con personajes del
pasado, empujarnos a
descubrir nuevos soportes para
las cartas del futuro, o
inventar lenguajes cifrados.
Podemos iniciar la actividad
descubriendo el mundo de
las cartas. Aquí tienes una
propuesta muy sencilla y
aquí tienes otra propuesta
más elaborada.
Podemos continuar
proponiendo al alumnado
que introduzca elementos
imaginarios en el remitente
y el destinatario (carta a la
guerra, a la prudencia, a la
sin razón, a la profesora, al
personaje histórico, la
planta, la operación
matemática que se está
estudiando), ajustándose a
ellos el contenido y
objetivos de la carta.
Podemos también
proponerles que
experimenten de forma
creativa con el soporte de
la carta e incluso con el
lenguaje utilizado (lenguaje
imaginario, código secreto,
cartas encriptadas).
Podemos proponer también
al alumnado la elaboración
de respuestas creativas a
las cartas imaginarias de
otros compañeros.
• Crear un volumen en Issuu con los trabajos.
• Crear un volumen con MyScrapbook.
• Propuestas didácticas.
CARTAS IMAGINARIAS
ACTIVIDAD: Escribir una carta
3

En la red podrás encontrar infinidad de ejemplos de cartas
imaginarias que mostrar a tus alumnos. Aquí tienes uno.
En este enlace encontrarás juegos que ayudarán al alumnado a
recordar algunas ideas importantes sobre las cartas.
Por último aquí tienes una preciosa propuesta sobre el uso de la carta
como canción para la materia de música que puedes completar con
este enlace y también con este otro. En este enlace encontrarás una
última idea para tu unidad didáctica.
Finalmente, una sugerencia para trabajar con tu alumnado, la
película del director Martin Ritt interpretada por Robert de Niro y
Jean Fonda, "Cartas a Iris".
CARTAS IMAGINARIAS 3

LETRAS FLAMENCAS
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Aprender a crear rimas.
• Trabajar con la entonación.
• Contribuir a la difusión de tradiciones.
DESARROLLO:
ALEGRÍAS DE CÁDIZ
Tiene dos cosas mi Cai
que me llaman la atención
las mocitas de mi barrio
y la plaza San Juan de Dios.
Cuando me veas llorar
no me quites el pañuelo
que mis penitas son grandes
y llorando me consuelo
FANDANGOS DE HUELVA
No sé qué le habrán contao
que ha llegao a aborrecerme
yo todavía la quiero
y aunque ella no pueda verme
por su querer yo me muero
Me puse a pintar tu cara
con mis mejores pinceles
y es tan grande tu hermosura
que de rosas y claveles
tuve que hacer la pintura
En la raya de tu pelo
se paró la luna clara
en la raya de tu pelo
y no la deja salir
la hermosura de tu cara
Las Alegrías de Cádiz, al
igual que todos los palos del
flamenco, presentan
métricas variables, lo que
obviamente plantea
problemas rítmicos a la hora
de la interpretación musical
que siempre se han
solucionado gracias a la
pericia del guitarrista que
acompaña al cantaor,
alargando o acortando los
compases para adaptarse a
la letra y los melismas o
"quejíos" del cantaor.
Esto representa un
problema a la hora de
acometer una actividad
escolar, en la que es
conveniente que las reglas
queden claras para el
alumnado. Debido a ello,
vamos a aceptar como
estándar que las Alegrías se
componen de un cuarteto
octosilábico, y así las
compondrá el alumnado. Sin
embargo, y dada la
dificultad que puede
entrañar esta actividad ...
Cada miembro de la clase
debe componer una letra
para unas Alegrías de Cádiz
y otra para un Fandango de
Huelva. Las reglas métricas
deben estar perfectamente
claras antes de empezar y
se describen en el apartado
"pensar". Se aconseja
comenzar la actividad con
la lectura rítmica y
visualización/audición de
algunos ejemplos de
Alegrías y Fandangos, que
se pueden encontrar en la
sección de "Recursos".
Es interesante poner a
disposición del alumnado el
generador de rimas que se
puede encontrar en la
sección de recursos y que
facilita la labor de los
estudiantes.
Aconsejamos desarrollar la
actividad, si es posible, en
un muro virtual de Padlet.
El resultado es visualmente
muy atractivo y motivador
para el alumnado.
LETRAS FLAMENCAS
"PENSAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
3

• Crea un muro virtual en Padlet donde el alumnado escriba sus letras.
• Elegir las 10 mejores letras de cada palo y colgarlas en la web o blog del centro.
• Crear un wiki en el que el alumnado de todo el centro pueda colgar sus letras.
• Organizar un recital de poesía con los trabajos del alumnado (ver "trabajo por proyectos").
IDEAS PARA LA DIFUSIÓN:
Dada la dificultad que puede entrañar esta actividad, se puede
considerar aceptable que alguno o algunos versos tengan 7 o incluso
6 sílabas. Esto no representa ningún problema serio a la hora de la
interpretación musical, puesto que el cantaor puede alargar una
sílaba o añadir algún "quejío" para completar lo que falte. No es
aceptable, sin embargo, que algún verso tenga más de 8 sílabas,
puesto que no es posible introducir la sílaba extra en la melodía sin
salirse del ritmo. A este respecto, es importante recalcar al alumnado que cuando un
verso termina en sílaba aguda, hay que contar esa sílaba como doble.
En cuanto a los temas de las Alegrías, debemos mantenerlos libres. Lo mejor es que
sean los mismos alumnos quienes escojan sobre qué quieren escribir. Sin embargo, si
alguien prefiere sugerencias, los temas típicos de este palo flamenco son: Cádiz y
todos los pueblos de su bahía, nuestro propio pueblo o ciudad, el mar, el flamenco,
Andalucía y ¿cómo no? el amor y el desamor.
Por lo que se refiere a los Fandangos, los ejemplos reales nos muestran una métrica
aún más irregular que la de las Alegrías, hasta el punto de que vemos fandangos con 5,
con 6 y hasta con 7 versos, de los cuales se repiten algunos de ellos, colocados en las
más variadas posiciones. Ante la necesidad de establecer una regla común para el
desarrollo de esta actividad, consideraremos que el fandango "clásico" se compone de
5 versos octosilábicos que pueden rimar de las más variadas maneras siempre que
haya sólo dos rimas, digamos A y B (aunque se ven algunos ejemplos de fandangos
famosos que introducen una tercera rima, que podríamos llamar C). Finalmente, decir
que es común, y por lo tanto aceptable, que se repita el primer verso en el tercero,
como podemos ver en el tercer ejemplo del apartado "mirar" en esta misma ficha.
Al igual que en el caso de las Alegrías, son aceptables los versos de menos de 8 sílabas,
pero no los de más. Los temas son, básicamente, los mismos de las Alegrías, aunque
cambiando el punto de interés desde Cádiz y su bahía hacia Huelva y su sierra/mar.
LETRAS FLAMENCAS 3

RECURSOS:
PRÁCTICAS DE REFERENCIA:
• El Flamenco en Primaria.
• Selección de letras de Alegrías de Cádiz.
• Selección de letras de Fandangos.
• Video interpretación Alegrías de Cádiz.
• Video interpretación Fandangos de Huelva.
• Generador de rimas.
• Tutorial de Padlet.
• Portal del Flamenco de la CEJA.
• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Alegrías de Cádiz.
• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Fandangos de Huelva.
LETRAS FLAMENCAS 3

PARODIA
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Escribir a partir de un relato existente.
• Observar la evolución de las creencias a lo largo de la historia.
• Incentivar el sentido crítico y de desmitificación de valores establecidos.
• Utilizar la ironía y el humor como estrategias narrativas.
DESARROLLO:
Después de mirar al indígena
más detenidamente, a
Robinson se le antojó aburrido
e indolente. Olvídalo..., le
dijo, te llamaré lunes.
Náufragos
Aster Navas
Corro hacia la playa. Si las olas
hubieran dejado sobre la arena
un pequeño barril de pólvora,
aunque estuviese mojada, una
navaja, algunos clavos, incluso
una colección de pipas o unas
simples tablas de madera, yo
podría utilizar esos objetos
para construir una novela. Qué
hacer en cambio con estos
párrafos mojados, con estas
metáforas cubiertas de lapas y
mejillones, con estos restos de
otro triste naufragio literario.
Robinson desafortunado
Ana María Shua
Mediante la parodia
podemos apropiarnos de un
relato existente y darle un
enfoque novedoso.
Esta transformación suele
expresar una actitud crítica
ante el mundo que modifica
el sentido original de la
obra parodiada.
La parodia invita al humor y
la ironía, al tiempo que
sirve para desmitificar
instituciones, creencias y
valores establecidos.
Es útil para desarrollar una
lectura crítica y observar
cómo el desarrolo histórico
cambia nuestra visión del
mundo.
Esta actividad nos ayudará a
analizar un texto en sus
componentes tanto
estilísticos como
ideológicos.
Podemos comenzar la
actividad recordando un
relato infantil, una película,
un mito o cualquier historia
que resulte interesante.
Recurramos al gran legado
de historias universales y
bien conocidas como punto
de partida.
Reflexionemos brevemente
sobre los personajes, el
argumento y el sentido de
ese texto.
Preguntémonos qué pasaría
si modificáramos algunos
aspectos.
¿Con qué visión nueva de la
realidad podríamos
modificar el argumento
original?
Ya sólo falta escribir nuestro
cuento.
PARODIA
3

• Elegir las mejores parodias y colgarlas en la web o blog del centro.
• Editar los relatos parodiados junto a sus parodias utilizando ISSUU.
• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.
CONTINUACIÓN DE "MIRAR":
En este cuento Augusto Monterroso parodia "La Odisea" de Homero:
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a
pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope,
mujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su
desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola
largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba
que a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus
interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas
y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse
a sí mismo.
De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a
veces dormía y no se daba cuenta de nada.
La tela de Penélope o quién engaña a quién
Augusto Monterroso
En este otro ejemplo es parodiado el célebre "El dinosaurio" de Augusto Monterroso.
Cada soñador (¿o habría que decir durmiente?) tiene su dinosaurio, aunque lo común es
que no lo encuentre al despertar. Soñadores impacientes despiertan siempre antes de
que sus dinosaurios lleguen, y dinosaurios impacientes siempre se van antes de que sus
soñadores despierten. Lo admirable del cuento de Monterroso consiste en presentar el
único caso en que el tiempo del soñador coincidió con la paciencia de su dinosaurio y la
impaciencia de un considerable número de lectores.
Los dinosaurios, el dinosaurio.
Raúl Brasca.
3
PARODIA

RECURSOS:
• La parodia y la enseñanza de la literatura.
• Los simpson parodian "El corazón delator" de Poe.
• El corazón delator de Edgar Allan Poe.
• Los simpson parodian "La Odisea" y "Hamlet"
3
PARODIA

DE LA IMAGEN AL RELATO
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Escribir a partir de una fuente artística de carácter visual.
• Desarrollar la imaginación creativa.
• Aprender a distinguir los elementos fundamentales de todo relato.
DESARROLLO:
Tal vez García Márquez
descubrió en el periódico una
fotografía similar a esta. La
imagen pudo servirle de
inspiración para el siguiente
relato:
…el drama del desencantado
que se arrojó a la calle desde
el décimo piso, y a medida que
caía iba viendo a través de las
ventanas la intimidad de sus
vecinos, las pequeñas tragedias
domésticas, los amores
furtivos, los breves instantes de
felicidad, cuyas noticias no
habían llegado nunca hasta la
escalera común, de modo que
en el instante de reventarse
contra el pavimento de la calle
había cambiado por completo
su concepción del mundo, y
había llegado a la conclusión
de que aquélla vida que
abandonaba para siempre por
la puerta falsa valía la pena de
ser vivida.
Gabriel García Márquez
Las palabras forman
imágenes en nuestra mente.
Con ellas visualizamos el
mundo que los escritores
crean en sus ficciones.
Si escribir es levantar
imágenes, invirtamos los
términos de esta
afirmación, y elaboremos un
relato a partir de una
imagen fotográfica o una
reproducción pictórica.
Planteemos a la imagen una
serie de preguntas de orden
narrativo. Identifiquemos a
los personajes y el
escenario. Decidamos quién
será el protagonista.
Preguntémonos qué desea
ese personaje y si
conseguirá o no lo que
quiere. Adentrémonos en su
mundo interior para
conocer sus pensamientos y
emociones.
Después de este trabajo de
investigación no será difícil
elaborar un relato.
No hay narración si no hay
personajes, así que es
conveniente elegir una
fotografía o pintura que
incluya al menos a un ser
humano.
Demos un tiempo a los
alumnos para contemplarla.
Que adviertan el aspecto
físico de los personajes y su
forma de vestir, e imaginen
luego algún aspecto de su
carácter a partir de esos
rasgos.
¿Qué escenario muestra la
imagen?, ¿qué
circunstancias han podido
reunir allí a los personajes?
Que los alumnos decidan
quién será el protagonista
de su historia y traten de
ponerse en su piel.
Incitémoslos por último a
que rellenen los huecos
narrativos que la imagen no
muestra, a que vislumbren
qué historia puede ocultarse
tras ella. Ya solo resta
escribirla.
DE LA IMAGEN AL RELATO
3

• Elegir los mejores trabajos y colgarlos en la web o blog del centro.
• Editar los relatos junto a las imágenes que sirvieron de inspiración utilizando
ISSUU.
• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.
DE LA IMAGEN AL RELATO 3

ENCUENTROS IMPOSIBLES
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre personalidades y hechos históricos o ficticios.
• Enfrentar al alumno ante determinadas situaciones para una toma de
posición meditada y personal.
• Promover el diálogo entre individuos para mostrar pareceres y acercar
posturas diferentes.
• Pensar desde el otro.
• Reflexionar sobre el proceso de creación.
• Reconocer la historia y la ficción como un aporte para la vida y para
formación de los individuos.
DESARROLLO:
Una mirada atenta hacia ciertos
momentos y personajes de la
historia, la ciencia, el arte, la
literatura, el cine, la televisión, el
deporte, etc. nos brinda la
oportunidad de ver y de reflexionar
sobre la vida real o ficticia y cómo la
actuación de cada uno de nosotros
puede condicionar no sólo nuestras
existencias sino la de los demás.
Hombres, mujeres u otros seres que
habitaron la Tierra o que nacieron de
la imaginación de alguien nos
enseñan sus logros y sus fracasos, sus
anhelos y sus sueños, sus luchas y sus
victorias. Por ejemplo, cabe
preguntarse qué le podría decir Ana
Frank a Adolf Hitler, Steve Jobs a
Miguel Ángel, Madame Curie al doctor
House, Leonardo da Vinci a Juan de
la Cierva, Frankenstein a Drácula, la
Reina Letizia a Napoleón, Don
Quijote a Bob Esponja, etc.
¿Se puede repensar la historia o la vida de
algunos personajes relevantes?, ¿se puede
mover alguna pieza para que todo cambie?,
¿se puede mudar el pasado o el presente?,
¿se puede cambiar actitudes? Como ocurre
con la trascendental actuación de la
diplomacia en casos donde el hombre
puede llegar a un conflicto por falta de
diálogo, la palabra constituye un motor
esencial para mover al otro al cambio. El
ejercicio de oír, comprender al que habla y
tomar una postura consecuente según el
otro y uno mismo puede hacer que algo
cambie y que llegue a buen puerto. El
victimario casi nunca oye a la víctima; el
triunfador pocas veces se pone en el
pellejo del perdedor; el villano no entiende
al superhéroe ni viceversa. El mundo sería
distinto, incluso mejor, si pudiéramos
entablar un diálogo desde la honestidad y
el respeto con personas alejadas de nuestro
sentir y pensar. “Encuentros imposibles”
brinda la oportunidad de oír voces que en
la realidad no tuvieron la oportunidad de
conocerse o mantuvieron posiciones
alejadas.
ENCUENTROS IMPOSIBLES
PENSAR:MIRAR:
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