Este documento describe los criterios de evaluación para valorar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias. Explica que los criterios incluyen estándares, desempeños y capacidades. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante ha alcanzado el nivel esperado. Las capacidades son los aspectos centrales de cada competencia. Además, señala que los criterios

1. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

2. - ¿Qué criterios utiliza para evaluar a los estudiantes?
- ¿Al inicio de la sesión comunica a los estudiantes la
forma de cómo los va a evaluar?
Recojo
de
saberes

3. INDICE
1. Criterios de evaluación. Definición
2. Criterios de evaluación y su importancia para la Evaluación Formativa
3. Los criterios deben ser explícitos
4. Criterios y Estándares en progresión para evaluar competencias
5. Formulación de criterios para la evaluación de competencias
6. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración.
7. Ideas Fuerza.

4. Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
✓ Estándares
✓ Desempeños
✓ Capacidades
1. Criterios de evaluación :

5. UN CRITERIO DE EVALUACIÓN INCLUYE

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
✓ Estándares
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma
holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Estándar ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.

7. Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Estándar ciclo VI
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en
situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a
los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de
juego.
Estándar ciclo VII
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas
las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y
promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de
juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades
del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema
de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

8. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Estándar ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Estándar ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

9. A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son
descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en
proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. Estos desempeños,
son flexibles, en tanto se pueden adaptar a una diversidad de situaciones o
contextos.
✓ Desempeños
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Describe problema tecnológico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su
construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el
impacto ambiental durante su implementación y uso.

10. ✓ Capacidades
Se debe considerar todas las capacidades de la
competencia.

11. 2. Criterios de evaluación y su importancia para la Evaluación Formativa
1.Los criterios juegan un rol central en la evaluación formativa porque a partir de ellos se construyen los
instrumentos de evaluación, se analizan los trabajos de los estudiantes y se ofrece la retroalimentación
a los estudiantes, así como la orientada a la enseñanza y planificación.
2. Los criterios se relacionan con los principales procesos de la evaluación formativa.
3. En los enfoques formativos actuales, los criterios son muy relevantes y no se entienden
meramente como el “objetivo a observar”..

12. 3. Los criterios deben ser explícitos
• Se dan a conocer a los estudiantes previamente;
pueden incluso definirse participativamente.
• Se pueden consensuar con el equipo de profesores de
la institución educativa. Son compartidos e
intersubjetivos.
• Los usan tanto docentes como estudiantes a lo largo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo al
final.
• El estudiante sabe lo que se espera de él o ella (se
operacionalizan en rúbricas y dialogan con
estándares).

13. 4. Criterios y Estándares en progresión para evaluar competencias
• Ofrecen un referente para situar dónde se está y hacia dónde se debe avanzar tanto para los docentes
como para los estudiantes y familias.
• Permiten monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las
expectativas nacionales de aprendizaje.
• Enfocan el aprendizaje como un continuo, no como fragmentos aislados unos de otros.
• Asumen la gran diversidad en los resultados entre escuelas y entre alumnos de una misma escuela y de
un mismo curso.
• También asumen que las diferencias se acrecientan a medida que se avanza en el sistema escolar.

14. 5. FORMULACIÓN DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1.El objeto de evaluación son las competencias que ponen en juego los estudiantes en un
situación determinada. Esto implica evaluar el uso pertinente y combinado de las capacidades
de las competencias en el marco de una experiencia de aprendizaje significativa – auténtica.
2. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias los docentes den
formular criterios de evaluación. Estos criterios son referente especifico para el juicio de valor.
3.Estos criterios lo elabora el docente, para fomentar en sus estudiantes una gradual
autonomía en la gestión de sus aprendizajes, ir construyéndolos junto con ellos.
4.Los instrumentos que ofrecen retroalimentación se construyen a partir de criterios.
5. Para ambos propósitos de evaluación : formativo o certificador, los criterios se
elaboran a partir de las competencias del CNEB y sus estándares y estos se
deben ajustar se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar.

15. EJEMPLO:
CRITERIO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN DETERMINADO TEMA

16. Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo
largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
❑ ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
❑ ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:
6. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

17. ❑ Los criterios deben ser conocidos con anticipación por los estudiantes.
❑ Trabajar con herramientas que explicitan los criterios es fundamental para la
evaluación formativa.
❑ Los criterios juegan un rol central en la evaluación formativa porque a partir
de ellos se construyen los instrumentos de evaluación.
❑ Los criterios los elabora el docente para fomentar en sus estudiantes una
gradual autonomía en la gestión de sus aprendizajes.
❑ Los criterios se relacionan con los principales procesos de la evaluación
formativa.
Ideas fuerza…