Las modalidades de titulación contempladas en la Reforma Curricular 2012 son el portafolio de evidencias, el informe de práctica profesional y la tesis de investigación. Cada modalidad establece una relación particular con las competencias genéricas y profesionales, y requiere criterios y pautas teórico-metodológicas diferenciadas. Los estudiantes demostrarán su capacidad para reflexionar, analizar y argumentar usando referentes conceptuales, metodológicos y experienciales de manera pertinente.

1. Las modalidades deLas modalidades de
titulación en la Reformatitulación en la Reforma
Curricular 2012Curricular 2012

2. Consideraciones en torno a las opciones deConsideraciones en torno a las opciones de
titulacióntitulación
 La opción depende de los intereses del estudiante.La opción depende de los intereses del estudiante.
 La (s) competencia (s) y sus unidades son el referenteLa (s) competencia (s) y sus unidades son el referente
principal que permite identificar la opción de titulación.principal que permite identificar la opción de titulación.
 El estudiante “demuestra” sus aprendizajes con relación aEl estudiante “demuestra” sus aprendizajes con relación a
la competencia.la competencia.
 Los temas que elige vinculan tanto la formación en laLos temas que elige vinculan tanto la formación en la
escuela normal, como los análisis y reflexiones derivadosescuela normal, como los análisis y reflexiones derivados
de las experiencias en la docencia.de las experiencias en la docencia.

3. Algunas preguntas necesarias para acompañar al
estudiante.
1. Qué implica la elaboración de cada una de estas opciones?
2. Qué tipo de información es pertinente y relevante para
cada una de ellas?
3. Cómo se estructura?
4. Qué es lo que evalúa en su elaboración y con qué criterios?
5. Qué tipo (s) de conocimiento generará cada una de las
opciones?
6. Cómo se asocia el producto que se obtiene con las
competencias que se “adquieren” a partir de los planes y
programas de estudios?

4. Algunas respuestas posibles
• La finalidad de cada opción está en función de lo que
documenta, de lo que focaliza y de lo que desarrolla
temáticamente. Piense por ejemplo en la evaluación, en la
adecuación curricular, en los ambientes de aprendizaje, en los
enfoques de enseñanza de algunas de las asignaturas de
educación primaria o en los campos formativos de educación
preescolar, en los estándares o en los aprendizajes esperados,
entre otros.
• Ahora preguntemos acerca de la información que se
requiere para sostener con argumentos o justificaciones
“pedagógicas” cada una de estas temáticas. La pertinencia y la
relevancia de la información, así como de las evidencias de
aprendizaje asociadas a la experiencia estarán en función de
lo que se desea mostrar.

5. • Establezcamos una estructura que permita organizar de la
manera más conveniente la información, las reflexiones, los
análisis, las experiencias, la interpretación y las propuestas
argumentadas que se deriven de ellas y permitan mostrar las
competencias.
• Construyamos criterios claros de evaluación que permitan
valorar el desempeño y logro de los estudiantes en función de
las competencias que establece el perfil de egreso en función
de la temática que se elija.
• Revisemos críticamente los procesos de acompañamiento en
función de la temática y la opción que se elige para titularse.
• Abramos espacios para el diálogo y discusión argumentada
que permita reconocer formas posibles de explicar y
comprender por parte de los estudiantes, sin que éstas se
subordinen a quien acompaña el proceso.

6. El plan de estudios contempla tres modalidades
de Titulación: el portafolio, el informe de
práctica profesional y la tesis de investigación.

7. Cada modalidad, por su naturaleza, establece
una relación particular con las competencias
genéricas y profesionales, al igual lo hace con
los trayectos y los cursos que contienen.

8. Con cualquiera de las modalidades, los
estudiantes tendrán que demostrar su
capacidad para reflexionar, analizar,
tematizar, problematizar, argumentar,
construir explicaciones, solucionar problemas,
innovar, elaborar diseños pedagógicos y/o
tecnológicos, entre otros. Usando de manera
pertinente los referentes conceptuales,
metodológicos, técnicos e instrumentales así
como los experienciales.

9. Cada modalidad se elabora de acuerdo con
una serie de recomendaciones, criterios y
pautas teórico-metodológicas diferenciadas
que consideran la especificidad del tipo de
producto.

10. Requiere de una asesoría que involucra a
distintos profesores independientemente de
los cursos y los trayectos en los que ejerzan la
docencia. La producción permitirá articular,
aspectos teóricos, metodológicos, técnicos,
didácticos y experienciales adquiridos en las
distintas etapas y momentos de su formación
en la escuela normal.

11. Lo que el estudiante habrá de realizar es un
ejercicio de sistematización de su proceso de
formación; éste le permitirá organizar,
seleccionar, discriminar, contrastar distintos
tipos de información y evidencias de
aprendizaje recabadas durante su estancia en
la escuela normal y de prácticas.

12. Con base en la sistematización, análisis y
reflexión, el estudiante podrá focalizar y
ubicar temas o aspectos relevantes de su
formación y práctica profesional que
servirán como referente para su elegir su
opción de titulación.

13. Cuatro preguntas básicas
1.Qué se quiere demostrar, conocer, explicar
o transformar?
2.por qué y cuáles son los referentes o
antecedentes que se tienen?
3.Cuál es la finalidad?
4.Cómo es que se pretende elaborarlo, con
qué tipo de recursos teóricos, metodológicos
y técnicos?

14. ¿Cómo elegir el tema?
El tema surge del interés auténtico del
estudiante por comprender, explicar,
intervenir, profundizar, replantear,
transformar, mejorar, etc. algunos de los
aspectos de su formación y práctica
profesional, dicho interés está asociado a lo
que los diferentes trayectos le han aportado en
su proceso de formación.

15. Las opciones de titulación
El portafolio de evidencias consiste en la elaboración de
un documento que reconstruye el proceso de
aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de
evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y
organizadas según la relevancia, pertinencia y
representatividad respecto a las competencias
genéricas y profesionales, con la intención de dar
cuenta del nivel de logro o desempeño del estudiante
en el ámbito de la práctica docente.

16. Aspectos a considerar para la opción del portafolio de
evidencias:
• Es la reconstrucción y demostración de un proceso de
aprendizaje asociado a las competencias genéricas y
profesionales.
• Las evidencias muestran el tipo de logro y desempeño del
estudiante con relación a dichas competencias.
• Las evidencias seleccionadas (virtuales y físicas) tendrán
que mostrar el proceso de realimentación, reflexión, análisis
y mejoramiento de las competencias.
• La integración del portafolio puede recuperar evidencias de
los diferentes trayectos de la malla curricular, por tanto no se
restringe únicamente a lo que acontece en 7º y 8º semestre,
aunque ahí habrá de concluirlo.

17. • El portafolio puede ser temático y documentar
el proceso de aprendizaje del estudiante con
relación al nivel de logro de las competencias;
pe. Procesos de enseñanza aprendizaje en
algún área de conocimiento, evaluación de
acuerdo con los enfoques vigentes,
adecuaciones curriculares, las disciplinas,
enfoques y su enseñanza, etc.

18. Informe de prácticas profesionales consiste en
la elaboración de un documento analítico-
reflexivo del proceso de intervención que
realizó el estudiante en su periodo de práctica
profesional en el que se describen las
acciones, estrategias, los métodos y los
procedimientos llevados a cabo por el
estudiante y que tiene como finalidad mejorar
y transformar uno o algunos aspectos de su
práctica profesional.

19. El plan de acción articula Intención,
Planificación, Acción, Observación,
Evaluación y Reflexión en un mecanismo
de espiral permanente que permitirá al
estudiante valorar la relevancia y
pertinencia de las acciones realizadas, para
replantearlas tantas veces sea necesario.
La base metodológica de esta modalidad
es la Investigación-Acción.

20. Algunos aspectos a considerar en el informe de
prácticas son:
• El el resultado de un proceso de intervención que permite
valorar las competencias genéricas y profesionales
utilizando de manera pertinente una perspectiva de
investigación de la práctica (investigación-acción).
• Requiere de la elaboración de un plan de acción que
sustente el proceso del que se informa.
• Obliga a dar un seguimiento preciso a cada una de las
acciones y decisiones que toma el estudiante y cuyo fin está
asociado a la mejora y transformación de su propia práctica.
• El estudiante demostrará a través del informe el grado de
dominio que tiene con relación a las competencias.

21. La tesis de investigación consiste en la
elaboración de un texto rigurosamente
elaborado que sigue las pautas teórico-
metodológicas, sugeridas por las distintas
perspectivas o tradiciones de la
investigación y cuya finalidad es aportar
nuevas formas de explicación y
comprensión de los fenómenos
educativos.

22. Aspectos a considerar para la elaboración de la Tesis de
investigación
Requiere del diseño de un proyecto o protocolo de
investigación. El protocolo se elabora siguiendo
recomendaciones específicas de acuerdo con la perspectiva
o tipo de investigación.
El informe de investigación se integra con los resultados que
provienen del desarrollo del proyecto.
Se constituye en en aporte al campo objeto de estudio a
partir de la aplicación de conocimientos.