Este documento describe la experiencia de la autora en un diplomado de capacitación docente sobre el uso de TIC en la educación. Inicialmente, la autora se sintió excluida del programa ya que era una profesora suplente y no titular. Sin embargo, persistió en su interés por capacitarse y finalmente fue aceptada en el grupo 21, donde pudo ponerse al día en las actividades y aprender, aunque hubiera preferido un enfoque más práctico en la elaboración de elementos virtuales. En general, la autora se siente satisfecha por
Reflexionar sobre nuestra labor docente, y actuar para dar lo mejor por nuestros estudiantes desde un inicio, es la mayor satisfacción que se puede tener cuando al cabo de unos meses se tienen mejores resultados de aprendizaje. En esta reflexión se mejorará nuestra relación con nuestros estudiantes, relación con principios y valores morales que despiertan su interés por aprender y ser exitosos. Un trato de respeto, lejos del insulto y el castigo, de palabras soeces por mensajes de amor. Prof.Danny Roy Abanto Cachy.
Reflexionar sobre nuestra labor docente, y actuar para dar lo mejor por nuestros estudiantes desde un inicio, es la mayor satisfacción que se puede tener cuando al cabo de unos meses se tienen mejores resultados de aprendizaje. En esta reflexión se mejorará nuestra relación con nuestros estudiantes, relación con principios y valores morales que despiertan su interés por aprender y ser exitosos. Un trato de respeto, lejos del insulto y el castigo, de palabras soeces por mensajes de amor. Prof.Danny Roy Abanto Cachy.
La educación se ha convertido en una de las mejores empresas en fomentar la disciplina profesional, es el único encargado de mejorar cada día la comunidad. Sea usted participe de una sociedad cambiante. La sociedad moderna.
UNAN Managua / FAREM Estelí, 2016 Año de la Madre Tierra. Guía de Estrategias metodológicas en el contenido “Funciones Exponenciales” utilizando recursos TICs Undécimo Grado de Educación Básica y Media Proyecto en la asignatura de: Prácticas de Profesionalización Docente: MSc. Carmen María Triminio Zavala
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se encuentran presentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas ya que estas son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad.
Es por ello que en el presente documente se diseñó una guía de estrategias metodológicas en el contenido funciones exponenciales como parte de las “prácticas innovadoras”, haciendo uso de recursos TICs, ya que al hacer uso de tecnologías, se ahorra tiempo y se motiva a los estudiantes a aprender matemáticas, pero para esto el docente tiene que seleccionar cuidadosamente los medios de comunicación e información, recursos virtuales y software educativos a utilizar, llevando a cabo una planificación que englobe los objetivos y el contenido a desarrollar.
Se decidió delimitarse al contenido de funciones exponenciales, ya que es conocido que los educandos tienen dificultades en la gráfica y resolución de problemas de las funciones exponenciales y logarítmicas, esto quizás debido a la forma de abordarlo ya que se imparte habitualmente a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones
La educación se ha convertido en una de las mejores empresas en fomentar la disciplina profesional, es el único encargado de mejorar cada día la comunidad. Sea usted participe de una sociedad cambiante. La sociedad moderna.
UNAN Managua / FAREM Estelí, 2016 Año de la Madre Tierra. Guía de Estrategias metodológicas en el contenido “Funciones Exponenciales” utilizando recursos TICs Undécimo Grado de Educación Básica y Media Proyecto en la asignatura de: Prácticas de Profesionalización Docente: MSc. Carmen María Triminio Zavala
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se encuentran presentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas ya que estas son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad.
Es por ello que en el presente documente se diseñó una guía de estrategias metodológicas en el contenido funciones exponenciales como parte de las “prácticas innovadoras”, haciendo uso de recursos TICs, ya que al hacer uso de tecnologías, se ahorra tiempo y se motiva a los estudiantes a aprender matemáticas, pero para esto el docente tiene que seleccionar cuidadosamente los medios de comunicación e información, recursos virtuales y software educativos a utilizar, llevando a cabo una planificación que englobe los objetivos y el contenido a desarrollar.
Se decidió delimitarse al contenido de funciones exponenciales, ya que es conocido que los educandos tienen dificultades en la gráfica y resolución de problemas de las funciones exponenciales y logarítmicas, esto quizás debido a la forma de abordarlo ya que se imparte habitualmente a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. CRÓNICA
por: Ascencion Ceballos Montoya
UNA EXPERIENCIA COMPLETIT@
Transcurría el año escolar 2014 y aparece en la
cartelera de la sala de profesores una convocatoria
para “Diplomado TiT@”;mucha expectativa se
despertó frente a la noticia.
Aparece más tarde una primera fecha para informar
a los docentes acerca del trabajo a realizar; muy contenta y dispuesta ,como es mi
costumbre, frente a toda invitación que se realice para capacitación y …llega la
hora cero inicia Tit@.
Aparece para mí la primera piedra en el camino, se escucha del señor rector y los
encargados de la capacitación la frase: “El diplomado va dirigido a docentes en
propiedad”. Me sentí como aquel niño que pide su regalo en navidad y el niño Dios
le recompensa con ROPA. ¿ROPA? y… donde está mi juguete? acaso no lo
merezco?.
¿En propiedad? y qué es
propiedad? y luego YO que
estoy prestando mis servicios
para la misma empresa y con
los mismos fines ,no merezco
capacitarme para contribuir a
las mismas metas
(Excelencia Educativa/
Manejo de TIC en el campo
Educativo).
Ignorando esta situación
acudí a la convocatoria y
2. presente la evaluación inicial; insistí con el Rector con respecto a mi inclusión en
el proyecto TiT@ y su respuesta fue: “veremos que se puede hacer”.
Transcurre el tiempo y llega el listado de los grupos de docentes para trabajo en
TiT@ y Yo?...en ninguna lista contra toda directriz e insistiendo como la naturaleza
insiste me infiltré en el grupo 20 de trabajo, grupo en el cual no fui aceptada por la
maestra formadora ya que NO estaba en la lista.
Derrotada pero persistente y no vencida llegué en enero al grupo 21 donde la
maestra Cielo Muñoz me
acogió y orientó para
hacer el proceso de
ingreso al diplomado. A
partir de ese momento
con interés y muy juiciosa
me puse al día en las
actividades realizadas
hasta ese momento por el
grupo.
Confieso que he
aprendido varias cosas
sin embargo hubiera sido
en mi opinión personal
más productivo un trabajo
en el cual el enfoque fuera La elaboración de elementos virtuales para emplear en
el quehacer pedagógico.
Estoy satisfecha pues estoy convencida que todo lo que uno hace siempre deja
un aprendizaje. A punto de terminar este proceso (Diplomado) y después de
mucho estrés quiero dar gracias a quienes me permitieron crecer a través de esta
EXPERIENCIA.
