Este documento trata sobre la evaluación curricular en educación superior. Explica que la evaluación curricular tiene dos propósitos: asegurar la calidad y mejora continua del programa, y contrastar el diseño curricular con los fines institucionales y necesidades sociales. También describe algunas técnicas e instrumentos para la evaluación, como encuestas, observaciones de clase, entrevistas y análisis de documentos. La evaluación debe realizarse de forma interna y externa, e incluir elementos cuantitativos y cualitativos.

1. UNIDAD III
EVALUACION CURRICULAR
Mtro. Marco A. Guzmán Ponce de León

2. 3.1
La evaluación curricular

3. El currículo no es ESTATICO, requiere de cambios
constantes, pues está basado en necesidades cambiantes y
avances disciplinarios continuos.
Plan
curricular
Nuevos
Logros

4. “Si se considera a la evaluación educativa con un enfoque
amplio, podrá advertirse que constituye en proceso
sistemático por medio del cual se valora el grado en que
los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de
las finalidades y metas de una institución o sistema
educativo”
DEFINICION
García 1975.

5. OTRAS DEFINICIONES
Tyler,1973 "... un proceso para determinar en que medida han sido
logrados los objetivos educativos"
Nevo, 1983 "...es la examinación sistemática de los eventos ocurridos
durante y corno consecuencia de un programa"
Carreón, 1983 "...es un proceso sistemático que formula juicios de valor
acerca de lo que es a lo que debería ser"

6. “Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación
siegue siendo intuitiva, centrada en la medición de
resultados finales y realizada por cada profesor en la mas
oculta intimidad”
Zabalsa 1991.
Sobre la Evaluación

7. ¿Qué Aspectos cubre
la Evaluación?

8. Para Casarini los
aspectos a evaluar son
Evaluación
del
curriculum
Curriculum Normal
(coherencia interna, Contexto
institucional)
Evaluación del perfil del
egresado
Perfil Académico
Perfil profesional
Evaluación de las estructuras
del plan de estudios
Objetivos
Contenidos
Metodología E-A
Evaluaciones
Curriculum Real
Evaluación de estrategias
aplicada por docentes
Evaluación de los procesos de
aprendizaje
Evaluación de los productos
de Aprendizaje
Evaluación de las condiciones
Materiales
Espaciales
Humanas
Curriculum Oculto
Evaluación de los valores y
actitudes
Evaluación de los procesos de
socialización en el aula
Evaluación de los “modelos”
Que proporciona el docente
Adaptado de “Aspectos que cubre la evaluación”. Pag 209

9. Evolución histórica de la Evaluación
Periodo
Pretyleriano
(hasta 1930)
Periodo
Tyleriano
(1930-1945)
Época de la
inocencia
(1946-a957)
Época del
Realismo
(1958-1972)
Época del
Profesionalismo
(1973- a la
fecha)

10. Desarrollo histórico por autor
Tyler
1949
Los objetivos
de la
enseñanza
como
referencia para
evaluar
Cronbach
1993
Evaluación
como recogida
de información
para la
adopción
racional de
decisiones
Stufflebeam
1967
Evaluación
como recogida
de información
para la
adopción
racional de
decisiones
Scriven
1971
Misión de las
evaluaciones,
juzgar, no
acumular
meramente
datos por parte
del evaluador
Stake
1975
Evaluación
como
procesamiento
de juicios
dados por los
implicados en
el proceso
McDonald
1971
Evaluación
como servicio
de información
Parlett,
Hamilton
1972
Consideración
del contexto y
su incidencia
en la
enseñanza
Stenhouse
1981
La evaluación
debe guiar el
desarrollo
curricular e
integrarse en él
Eisner
1985
Utilización de
una
metodología
plural,
naturalista.

11. Modelos
de
Evaluación
Evaluación orientada hacia objetivos (Tyler)
Evaluación como información para la toma de decisiones
CIPP (Stufflebeam)
Evaluación orientada al consumidor (Scriven)
Evaluación Centrada en el cliente (Stake)
Evaluación Iluminativa (Parlett y Hamilton)
Evaluación como critica artística (Eisner)
Evaluación como investigación (Stenhouse)

12. A continuación se analizan de forma breve algunas
características de los modelos de evaluación curricular.

13. Modelo de TYLER
Objetivo: Comprobar hasta qué grado los objetivos programados
han sido alcanzados.
1. Especificación de metas y objetivos de la institución, formulados operativamente.
2. Estricta delimitación de estos objetivos de modo jerárquico.
3. Selección o elaboración de los instrumentos adecuados para medir la consecución
de dichos objetivos.
4. Recopilación de los datos utilizados necesarios utilizando los instrumentos de
medida seleccionados en el punto tres.
5. Análisis comparativo de los logros, que se deduce de la información recopilada, y
de lo que la institución quería conseguir
Fases:
Tyler Introduce el término RETROALIMENTACION
Aporte:

14. Modelo de STUFFLEBEAM
Objetivo: Considera los aspectos a valuar, desde un enfoque global u holístico
de la institución. Señala el contexto, entrada, proceso y producto
como elemento a evaluar
1. Evaluación de contexto (valoración global del objeto a evaluar, puntos fuertes y débiles, el
ajuste de sus metas y prioridad.)
2. Evaluación de entrada/INPUT (Proporciona transformación sobre la utilización del diseño,
recursos, métodos y estrategias para lograr los objetivos propuestos. Es principalmente una
evaluación micro-analítica, ad hoc, lógica y orientada hacia el futuro.
3. Evaluación de proceso. (proporcionar información sobre todas las dimensiones del programa
en desarrollo, con el fin de orientar y tomar las decisiones necesarias para que el programa sea
eficaz, supone una retroalimentación continua.
4. Evaluación del producto. Se evalúan, interpretan y juzgan los resultados del programa
evaluado.
Fases:

15. Modelo de SCRIVEN
Objetivo: En lugar de utilizar los objetivos para guiar y juzgar los efectos,
sostiene que los evaluadores deben juzgar los objetivos y no dejarse
limitar por ellos en su búsqueda de resultados. Evaluar consiste
básicamente en emitir un juicio de valor
1. Desarrollo de criterios de mérito justificable que especifique qué tiene que hacer o cómo
tiene que funcionar un programa para ser etiquetado como bueno.
2. Para cada criterio hay que especificar estándares / normas de funcionamiento que
especifiquen niveles o grados de mérito.
3. La evaluación es simplemente la recogida de información sobre el comportamiento de estos
criterios para estimar si se han alcanzado o no los estándares prefijados de funcionamiento.
Fases:
Concepción multidimensional de la evaluación (18 etapas), los usuarios como
protagonistas de la evaluación, ubicado entre modelos cuantitativos y cualitativos.
Aporte:

16. Modelo de STAKE
Objetivo: Tiene influencias de Cronbach, Tyler, Scriven. Su modelo de la figura
de la evaluación educativa está a medio camino entre la evaluación
con referencia a objetivos de Tyler y la propia ampliación de su
método, la evaluación respondiente.
1. Descripción que engloba las intenciones, lo que planea y pretende y las
observaciones, lo que realmente se observa o percibe.
2. El juicio que se refiere a las normas utilizadas para emitir el juicio y a los
enjuiciamientos, formulados sobre el programa..
Fases:
Relaciona las operaciones básicas de descripción y juicio con tres conceptos
fundamentales: antecedentes (condición previa a la enseñanza); transacciones
(relaciones, compromisos y encuentros que tienen lugar entre los distintos miembros
durante el proceso); resultados, que son los efectos de un programa.
Aporte:

17. 3.2
La evaluación curricular en educación
Superior

18. A. Asegurar la calidad y la mejora continua del
programa académico.
B. Contrastar y emitir un juicio respecto al deber
ser del programa, (congruencia del diseño curricular con los fines
institucionales y con las necesidades sociales que pretende atender).
Para el IPN el propósito es:
Departamento de Desarrollo e Innovación Curricular

19. ¿Qué pasa si se lleva a
cabo evaluación
curricular?

20. Periodo Características
1971 -
1982
Crecimiento de la matrícula y el subsidio público, la contratación docente no
requería en gran medida perfiles docentes adecuados.
80´s
La ANUIES y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educación Superior (FIMPES) jugaron papeles centrales en evaluación,
estableciendo determinados requisitos para el ingreso y permanencia de las
instituciones.
1993
La FIMPES estableció un sistema de indicadores comprendidos en tres etapas:
a) Un autoestudio
b) Un proceso de validación por un equipo visitador, integrado por
académicos provenientes de diferentes instituciones afiliadas
c) La emisión del juicio acerca de la certificación.
Evaluación en Educación superior en México

21. Periodo Características
1989 Se conformó la Comisión nacional de Evaluación de la Educación Superior
(CONAEVA), buscando que las acciones de evaluación estuvieran
enmarcadas en un proceso concertado a nivel nacional y no se diera de
manera aislada y discontinua.
1994 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL)
comienza a aplicar exámenes generales para los egresados de la
licenciatura.
Fuente: Situación Actual de la Evaluación Curricular en México y el Mundo (UVM)

22. 3.3.
Técnicas e instrumentos de recogida de
información para la evaluación

23. Para la UNED, los procesos de evaluación
deben de tener dos etapas:
Evaluación interna
• Se ocupa de analizar y reflexionar
sobre los componentes del
currículo relacionados de manera
directa o indirecta con él (académicos,
especialistas de la disciplina, estudiantes,
materiales educativos y acceso a los recursos por
parte de los estudiantes)
Evaluación externa
• Opera sobre egresados, las
organizaciones profesionales y
los empleadores, entre otros,
quienes enriquecen la
orientación de los planes de
estudio y, consecuentemente, la
práctica educativa cotidiana.

24. Ejemplo de Indicadores de Medición
Evaluación interna
• Congruencia del Plan
• Viabilidad del Plan
• Continuidad del Plan
• Integración del Plan
• Vigencia del Plan
Evaluación externa
• Relación Costo - Beneficio
• Contrastación de
Resultados con otras
Instituciones y Planes de
Estudio

25. Las técnicas e instrumentos de recogida de información para
un proceso de evaluación dependen directamente del
Modelo con el que cada institución piensa evaluar a su
programa educativo.
Debe considerar elementos CUANTITATIVOS como
CUALITATIVOS.

26. Técnicas a utilizar
TECNICA CONCEPTUALIZACION
Media aritmética Suma de una lista de números dividida por el número de elementos en esa lista y se usa
para determinar la tendencia general de un conjunto de datos.
Desviación estándar Determina la dispersión de puntos de datos. Una desviación estándar alta significa que los
datos se distribuyen más ampliamente desde la media, mientras que una baja indica que
hay más datos que se alinean con la media.
Determinación del
tamaño de la muestra
Usando métodos de proporción y desviación estándar, es posible concretar esta medida
para que la recopilación de datos sea estadísticamente significativa.
Algunas de las técnicas que se pueden utilizar en la
recopilación de datos de una evaluación curricular son:

27. Instrumentos del proceso de Evaluación
Encuestas físicas o digitales Análisis de documentos
Listas de Cotejo Observación de clase
Matrices de congruencia Entrevistas
Cuestionarios

28. Informe de Evaluación
Los resultados deberán ser interpretados y
recogidos en un informe que se integre a los
diferentes documentos institucionales, procurando
generar información útil para ser divulgada en
todas las direcciones y sentidos.
Dicho informe debe ser sistemáticamente
contrastado con la realidad, para poder atender a
cambios en la misma que lleven a planteamientos
innovadores del modelo.

29. Definitivamente “no es posible mejorar lo que no es evaluado”.
Hoy día, se busca preparar mejor a los estudiantes para elevar su nivel
competitivo en un mundo globalizado.
Es uno de retos mas importantes que deben enfrentar las universidades el
día de hoy.

30. Casarini, M. (2019). Teoría y diseño curricular, Trillas.
IPN (2021). Evaluación curricular. Recuperado de:
https://www.ese.ipn.mx/assets/files/ese/docs/Redise%C3%B1o/Manuales/Pautas-para-Integrar-un-
Programa-de-Evaluaci%C3%B3n-Curricular.pdf
INEE (2021). Orientaciones técnicas para la evaluación del diseño curricular. Recuperado de:
https://historico.mejoredu.gob.mx/wp-content/uploads/2019/05/P1E217.pdf
UVM (2021). Situación Actual de la Evaluación Curricular en México y el Mundo. Recuperado de:
https://www.academia.edu/12269015/Situaci%C3%B3n_Actual_de_la_Evaluaci%C3%B3n_Curricular_en
_M%C3%A9xico_y_el_Mundo
Referencias: