Berners-Lee propone que la intercreatividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos. El documento también discute conceptos como la inteligencia colectiva, multitudes inteligentes y la sabiduría de las multitudes, y cómo las tecnologías digitales pueden facilitar la construcción del conocimiento colectivo. Finalmente, propone un taller colaborativo para poner en práctica estos conceptos a través del aprendizaje interdisciplinario y el uso de herramientas tecnológicas.

2. Intercreatividad - Berners-Lee
(1996)
“La intercreatividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos”
creatividad

3. La actual apropiación de las tecnologías digitales tiene directa
incidencia en la conformación de nuevas dinámicas de
construcción del capital social (conocimiento colectivo) en el
contexto de la sociedad del conocimiento (Cobo, 2006).
 Intercreatividad (Berners-Lee, 1996)
 Inteligencia colectiva (Lévy, 2004)
 Multitudes Inteligentes (Rheingold, 2002)
 Sabiduría de las Multitudes (Surowiecki,
2004)
 Arquitectura de la Participación (O'Reilly,
2005)
Finalmente; Co la bo ra to rio es otro ejemplo de
colectivización y distribución del conocimiento. Este
concepto se popularizó gracias a Koichiro Matsuura
ex director General de la UNESCO, al momento de
presentar el I rm e m und ia l: Ha c ia la s s o c ie d a d e s
nfo
d e l c o no c im ie nto d e e s te o rg a nis m o (Bindé, 2005).

4. colaboración
Colaboratorio
laboratorio
Es un ‘centro sin paredes’, un punto de
encuentro abierto a académicos,
investigadores, estudiantes y público en
general interesado en la conformación de
espacios de aprendizaje en red, flexibles y
participativos.

5.  Finalmente, se diseñan actitudes 2.0 en los
docentes, que no es otra cosa que recuperar
los ideales y deseos de los grandes
pedagogos clásicos, solo que plantando sus
estrategias y propuestas en entornos
digitales y de alta complejidad e
incertidumbre, la tecnología cobra nueva
vida, y la alfabetización digital se convierte
en un coadyuvante de reforma, no tanto de
la pedagogía cuanto de la profesión
profesoral. Que debe abandonar su atalaya
broadcast para cumplir con las demandas de
la Pedagogía del Ignorante, el oprimido, el
aburrido, el informal y lo invisible. (Piscitelli,
2011)

6. Objetivo:
 Proyectar y ejecutar un taller colaborativo
con alumnos/as de 5to y 6to año, durante
el curso lectivo 2012; en el que se pondrá
en práctica lo expuesto en la
fundamentación del presente trabajo; que
permita la existencia de subgrupos dentro
del colectivo y alcanzar transversalmente
el intercambio de conocimiento y
aprendizaje interdisciplinario; en un aula
sin muros.

7. Objetivos específicos
 Desarrollar variantes constructivistas en la dinámica áulica, con una
participación creciente de la mayoría de los alumnos/as en el diseño de un
incipiente borrador de propuestas personalizadas, con los instrumentos que las
Tecnologías Educativas nos proveen, como por ejemplo: Cmap Tools,
Mindomo, los tablones digitales, etc. Todas estas herramientas permiten ser
editadas y observadas a distancia o presencialmente. Esta metodología no es
e-learning, es trabajo colaborativo.
 Proponer nuevas formas de colaboración en la producción de conocimiento,
pero también en la circulación de los afectos, y en la potenciación del trabajo
colaborativo; tomando todas y cada una de las herramientas (Tecnologías
Educativas) que están a disposición en la Web. Desde Redes Sociales, hasta
instrumentos que “a nc la d o s e n la nube c o m p uta c io na l” le permiten a los
docentes y alumno/as compartirlos editarlos, remixarlos, en cualquier momento
y desde cualquier lugar.
 Proponer la eliminación de la transmisión de contenidos y su reemplazo por
modalidades de trabajo proyectuales. Intercreatividad, e Inteligencia colectiva:
poner en acción estos dos conceptos, con la ayuda de las herramientas
tecnológicas (que existen, no hay que inventar nada) acercará al objetivo
propuesto en este punto.
 Sumar otras formas de participación digital activa como son los weblogs
personales como espacios de producción, webquest, Youtube y Flickr como
Netvibes, Ning como plataformas expresivas. ¿Cómo? Sabiduría de las

8. Metodología
 1er. Etapa. Reuniones informativas: antes de comenzar el proyecto se
deberán hacer reuniones informativas con los profesores que estarán
a cargo de la puesta en marcha. En estos encuentros se delinearan
las líneas gruesas de trabajo, y unificaran criterios de procedimientos y
de evaluación, como así también definir cuáles serán las áreas
finalmente involucradas. Además de definir las herramientas
tecnológicas que se usaran en todo el proyecto.
 2da. Etapa. Primer Trimestre: en la primera semana de clase se
termina de definir con los alumnos/as las siguientes líneas de trabajo:
herramientas (Facebook cerrados; blog; Wiki; webquest; u otra
propuesta por alumnos/as). Definir los contenidos de una triada de
temas marcos (medio ambiente: calentamiento global, tráfico de
fauna o revolución tecnológica, o el narcotráfico global, o el trabajo
esclavo en la era actual, etc) para la investigación con la participación
de los alumnos/as. Capacitar a los alumnos/as en la herramienta
educativa tecnológica elegida para el trabajo. Armar los grupos.
Visualización del material audiovisual (cine temático, documentales,
etc) que opera como disparador para el debate.

9. 3er. Etapa. Segundo trimestre: En clase intervención de los profesores de
las distintas áreas aclarando y debatiendo transversalmente el
involucramiento de la materia respectiva en el tema marco, con contenidos
específicos. Con Google Apps, maps, y el resto de las herramientas
tecnológicas educativas se comienzan a subir las producciones de los
alumnos/as a la “nube c o m p uta c io na l”; esto permite una evaluación del
proceso en tiempo real y además entrena a los alumnos/as en la
autoevaluación y la evaluación a otros, porque; en el momento de la puesta
en conjunto de las producciones de cada grupo la crítica constructiva es
inevitable.
4ta. Etapa. Tercer trimestre: Última etapa de la experiencia. A partir de este
momento los grupos definen un producto final (audiovisual, power point,
Prezi, otro). El mismo tendrá carácter de: acreditación de las áreas que se
involucraron en el trayecto y además formara parte de la validación de las
Pruebas Integradoras de fin de curso.
Asimismo la producción de los alumnos/as formará parte de la exposición
anual que la escuela realiza al final de cada ciclo, para socializar los
resultados de la experiencia.

10. Cronograma.
La propuesta esta planteada para ser realizada en
clase una vez por semana: los días viernes en el
turno mañana y los jueves en el turno tarde.
Por otra parte se pretende tomar toda la caja horaria
en ambos turnos, con el objetivo de desarrollar la
actividad y los contenidos transversalmente con el
resto de las materias. Cada área despliega sus
contenidos acordados previamente en el marco del
macrotema.
Ejemplo: el equipo interdisciplinario (un facilitador y uno
o dos tutores) entra a clase (07.30 hs hasta las
12.50 hs); e intercambia y aporta ideas y contenidos
junto a cada uno de los profesores que
habitualmente dictan la clase, sea esta: Lengua y

11. Cronograma.
Actividades/meses Feb/mar/abr/jun/jul Agosto/sept. Octubre/nov/dic
Reuniones X X
informativas. Definir X
temas, contenidos y la
formación de los X
equipos y los grupos de
trabajo
Visualización del X
material. Aprendizaje X X X
del uso de las X
herramientas X
tecnológicas, en X
alumnos/as. Puesta en X X
marcha de los distintos
proyectos
Debate de los X X X
contenidos. X
Cierre del ciclo. X X X
Presentación de las X X
producciones finales. X