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Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto
Maestro estudiante: Jairo Antonio Mora
Maestro formador:
Ledda Darneth Tróchez Flo
Título del proyecto: Todo se mide
URL DEL PID:
http://aprendiendocontitamora.blogspot.com/
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y
aprendizaje
Estándares a los que
responde la actividad
Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos (Longitud, superficie, volumen,
capacidad, masa-peso, tiempo, y amplitud angular) en diversas situaciones.
Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las
ciencias.
Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos
equivalentes.
Reconoce el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
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tamaño de grupos grandes...)
Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es
constante una de las dimensiones.
POC
(Preguntas orientadoras
de Currículo)
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convivencia ni del bien social.
La tecnología enriquece la competencia en
comunicación lingüística, coadyuva a partir
del conocimiento y uso de términos y
conceptos propios del área, fomentando bases
para el acercamiento a la relación entre la
ciudadanía y los medios de comunicación
social.
Mediante esta competencia se ejercita la
escucha, la exposición y la argumentación.
Favorecer el tratamiento de la información y la
competencia digital, es favorecer la
autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la
iniciación en el sentido crítico y reflexivo
Las actividades se organizan de menor a mayor
nivel de complejidad, para garantizar que el
estudiante adquiera y desarrolle las destrezas
necesarias para realizarlas y así lograr los
objetivos didácticos que se persiguen.
Se pretende desarrollar el trabajo a través del uso
de programas digitales de materiales simulados,
materiales estructurados y sin estructurar, tales
como: calculadoras, aparatos de medida, tramas
que les permiten medir, contadores, etc.
El uso de los materiales simulados intenta dar al
aprendizaje una motivación distinta y una nueva
forma de enseñanza de manera que se facilite:
 El tratamiento y a la búsqueda de
la solución a través del juego.
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la actitud positiva hacia los números y
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cotidianidad.
En la escuela Celanese se tiene pensado integrar
el desarrollo de las actividades a los grupos
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desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades
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Estrategias de
enseñanza y
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Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiemp
o de la
activid
ad
1. Socialización y explicación
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2. Orientación de la evaluación
diagnóstica descrita en los procesos
evaluativos
3. Presentación de los aportes en el foro
general y orientación de la discusión.
5. Presentación de las preguntas de
contenido
1. ¿Cuáles son los pasos que debo llevar
a cabo para realizar un trabajo de
investigación que permita desarrollar el
pensamiento crítico?
2.¿Qué tipos de textos puedo utilizar para
compartir mi investigación sobre este
tema a la comunidad?
6. Orientación para asignación de
temáticas por grupo, resultantes de la
pregunta de contenido
7. Organización y orientación para el
desarrollo de la pregunta de contenido 1,
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de la participación de los estudiantes con
el objetivo de estandarizar los pasos a
seguir en el proceso de investigación.
8. Organización y orientaciones para
trabajar en geogebra
9.Organización, orientación,
retroalimentación y evaluación del
proceso de investigación escolar.
1. Aportes y sugerencias al proyecto.
2. Participación activa en la evaluación
diagnóstica colocando en juego sus
pre-saberes.
3. Organizados en grupos de 5
discutirán la pregunta llegarán a un
consenso y por grupo escribirán sus
aportes en el foro general orientado
por la docente.
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actividad propuesta por el docente
relacionadas con polígonos.
6. Cada equipo se apropiará de una
temática resultante de la pregunta de
contenido 2 para planificar su proceso
de investigación.
7. Cada grupo hará el desarrollo de la
pregunta de contenido 1 y la
socializará
9. Cada grupo siguiendo los pasos
para la investigación escolar descritos
a continuación inicia su trabajo.
Planteo temáticas y preguntas
especificas correspondientes a
esas temáticas.
Busco y accedo a fuentes de
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Coevaluación,
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resultados de sus
investigaciones y
socialización de las
mismas.
Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en
http://punya.educ.msu.edu/publications /journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

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Matriz de actividades

  • 1. Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto Maestro estudiante: Jairo Antonio Mora Maestro formador: Ledda Darneth Tróchez Flo Título del proyecto: Todo se mide URL DEL PID: http://aprendiendocontitamora.blogspot.com/ Instrumento de diseño curricular didáctico (Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS) Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje Estándares a los que responde la actividad Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos (Longitud, superficie, volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, y amplitud angular) en diversas situaciones. Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias. Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes. Reconoce el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas. Reconoce y usa la proporcionalidad para resolver problemas de medición (de alturas, cálculo del tamaño de grupos grandes...) Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es constante una de las dimensiones. POC (Preguntas orientadoras de Currículo) PREGUNTA ESENCIAL: ¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad? PREGUNTA DE UNIDAD: Qué se puede medir ¿Qué herramientas y unidades se utilizan para medir los atributos de un objeto? ¿Cómo elijo la herramienta y unidad apropiada cuando se mide? ¿Cómo se decide qué unidad de medida se va utilizar?
  • 2. ¿Cómo Calcular y medir? PREGUNTAS DE CONTENIDO: ¿Cómo se utiliza el peso y la medida en su vida? ¿Cómo puedo medir longitud, masa y capacidad utilizando unidades no estándar? EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES (TPACK*ABP*CTS*1.1) Conocimiento Disciplinar (CK) Núcleos conceptuales y/o problémicos ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Que reconozcan que el conocimiento escolar no está por fuera del contexto cotidiano, familiar y social. Conocimiento Pedagógico (PK) ¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará? ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. Los jóvenes deben ver en la tecnología, las herramientas que les facilitan la resolución de casi cualquier problema escolar, sin dejar de reconocer que ella, no está por encima de la convivencia ni del bien social. La tecnología enriquece la competencia en comunicación lingüística, coadyuva a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área, fomentando bases para el acercamiento a la relación entre la ciudadanía y los medios de comunicación social. Mediante esta competencia se ejercita la escucha, la exposición y la argumentación. Favorecer el tratamiento de la información y la competencia digital, es favorecer la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la iniciación en el sentido crítico y reflexivo Las actividades se organizan de menor a mayor nivel de complejidad, para garantizar que el estudiante adquiera y desarrolle las destrezas necesarias para realizarlas y así lograr los objetivos didácticos que se persiguen. Se pretende desarrollar el trabajo a través del uso de programas digitales de materiales simulados, materiales estructurados y sin estructurar, tales como: calculadoras, aparatos de medida, tramas que les permiten medir, contadores, etc. El uso de los materiales simulados intenta dar al aprendizaje una motivación distinta y una nueva forma de enseñanza de manera que se facilite:  El tratamiento y a la búsqueda de la solución a través del juego.  El despertar de la curiosidad y la actitud positiva hacia los números y la utilidad de los cálculos.  La sensibilidad y gusto por la precisión.  El aprendizaje de las matemáticas y la lengua desde el contexto de la cotidianidad. En la escuela Celanese se tiene pensado integrar el desarrollo de las actividades a los grupos Interactivos de Matemáticas y Español, en el marco de la Comunidad de Aprendizaje, para ello, los estudiantes de los diferentes grupos, se dividen en subgrupos, no mayores a cinco estudiantes, facilitando el trabajo colaborativo entre otras bondades.
  • 3. Conocimiento Tecnológico (TK) ¿Qué recursos digitales va a utilizar? ¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar? Otros recursos (No digitales) Presentaciones multimedia Internet Blog Wiki Videos Mapas conceptuales Líneas de tiempo Infografías Folletos Prezzi y/o Powerpoint Páginas Web para consulta Blogger Wikispace Youtube y Movie maker Cmap tools y/o Cacoo y/o Creately Dipity Easelly Publisher Guía de trabajo elaborada por la docente y formatos para proceso de investigación Conocimiento Pedagógico –Disciplinar (PCK) Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar ¿Cómo enseñarun contenido concreto? Usando progresivamente diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales para la indagación y ampliación de los objetos de aprendizaje específicos.Dando a la educación el componente investigativo que se nos facilita mediante el uso de la Internet. Conocimiento Tecnológico disciplinar (TCK) Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Ejemplificando cada vez que la situación lo permita la realidad social y los intereses de los estudiantes como tema escolar. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) ¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase? ¿Cómo enseñascon las nuevas herramientas tecnológicas? Haciendo que la tecnología con la que ellos conviven a diario tenga uso, y aplicación dentro del aula escolar, de forma que encuentren sentido al trabajo que realizan. Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico ¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
  • 4. (TPACK) De acuerdo a los intereses y temática desarrollada por cada grupo de trabajo, éste será autónomo para seleccionar una herramienta digital y presentar los resultados de la investigación y socialización a la comunidad de sus hallazgos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Estrategias de enseñanza y aprendizaje Actividades del docente Actividades del estudiante Tiemp o de la activid ad 1. Socialización y explicación del proyecto a los estudiantes con posibilidad de ajustes. 2. Orientación de la evaluación diagnóstica descrita en los procesos evaluativos 3. Presentación de los aportes en el foro general y orientación de la discusión. 5. Presentación de las preguntas de contenido 1. ¿Cuáles son los pasos que debo llevar a cabo para realizar un trabajo de investigación que permita desarrollar el pensamiento crítico? 2.¿Qué tipos de textos puedo utilizar para compartir mi investigación sobre este tema a la comunidad? 6. Orientación para asignación de temáticas por grupo, resultantes de la pregunta de contenido 7. Organización y orientación para el desarrollo de la pregunta de contenido 1, conceptualización de la misma después de la participación de los estudiantes con el objetivo de estandarizar los pasos a seguir en el proceso de investigación. 8. Organización y orientaciones para trabajar en geogebra 9.Organización, orientación, retroalimentación y evaluación del proceso de investigación escolar. 1. Aportes y sugerencias al proyecto. 2. Participación activa en la evaluación diagnóstica colocando en juego sus pre-saberes. 3. Organizados en grupos de 5 discutirán la pregunta llegarán a un consenso y por grupo escribirán sus aportes en el foro general orientado por la docente. 4. los estudiantes resuelven la actividad propuesta por el docente relacionadas con polígonos. 6. Cada equipo se apropiará de una temática resultante de la pregunta de contenido 2 para planificar su proceso de investigación. 7. Cada grupo hará el desarrollo de la pregunta de contenido 1 y la socializará 9. Cada grupo siguiendo los pasos para la investigación escolar descritos a continuación inicia su trabajo. Planteo temáticas y preguntas especificas correspondientes a esas temáticas. Busco y accedo a fuentes de información Evaluó fuentes encontradas (2) Analizo información encontrada Elaboro conocimiento para responder a preguntas especificas Utilizo e integro conocimiento elaborado y presento mis conclusiones y hallazgos 15 Minuto s 15 Minuto s 25 Minuto s 25 minuto s 55 minuto s 10 Minuto s
  • 5. 45 Minuto s 6 Horas Clase 6 Horas clase y trabajo extra clase Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades: Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología X Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad
  • 6. Recordemos el TPACK enriquecido X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Oportunidades diferenciadas de aprendizaje ¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase? En el grupo en el que se desarrollará el proyecto se presentan estudiantes con dificultad del manejo de geogebra PROCESOS EVALUATIVOS Proceso de evaluación (Formativa y Sumativa) ¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación? Antes Durante Después Discusiones. Evaluar destrezas de pensamiento en nuestros estudiantes Observación de discusiones en grupo. Esto nos permitirá comprender sus destrezas en el pensamiento crítico, capacidad de liderazgo y resolución de problemas Rúbricas. Para coevaluar, autoevaluar y heteroevaluar los resultados y socialización de la investigación. Evaluación diagnóstica a través de un diálogo informal con los estudiantes para identificar los conocimientos que tienen sobre cómo llevar a cabo un proceso de investigación y la estructura de textos continuos, discontinuos y mixtos. Evaluación dirigida a: -Dar información y retroalimentación constante a los estudiantes durante el proceso de investigación, presentación de sus hallazgos y socialización del trabajo. -Identificar, monitorear y retroalimentar a los estudiantes en sus las dificultades de aprendizaje y progreso en cuanto a actitudes, capacidades y destrezas. -Reconocer y valorar los esfuerzos que lo-a-s estudiantes ponen en juego en el desarrollo del proyecto. Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación de los resultados de sus investigaciones y socialización de las mismas.
  • 7. Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications /journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.