Socialización del proyecto de investigación que busca analizar las características del pensamiento científico que van desarrollando un grupo de niñas y niños de nivel preescolar en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Urabá, a partir de la implementación de una unidad didáctica basada en el ciclo de Soussan.

1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO EN PREESCOLAR: UNA UNIDAD
DIDÁCTICA BASADA EN EL CICLO DE
APRENDIZAJE DE SOUSSAN PARA LA
PROTECCIÓN DEL CANGREJO AZUL.
Alumnas tesistas:
EDILMA LILIANA COGOLLO LÓPEZ
DARLIN ZUNILDA ROMAÑA JÍMENEZ
LEIDY DAHIANA RIOS ATEORTUA, Mg
Asesora del proyecto
Seminario Permanente sobre Educación en Ciencias Naturales
Avances de Trabajos de Investigación
Octubre 10 de 2015

2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
MUNICIPIO DE TURBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE URABÁ
GRADO PREESCOLAR

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO:
• Biodiversidad, pluriétnico y multicultural
1
• LIMITACIONES DEL CONTEXTO:
• Conflicto armado, narcotráfico, cultura
picouck, poca valoración por los recursos.
2
• NECESIDADES INTITUCIONALES:
• Estudiantes con mejores razonamientos,
autónomos, disposición positiva hacia el
aprendizaje.
3

4. • Curiosidad natural de los niños.
• Capacidad de asombro y elaboración
de preguntas.
1
• Ideas previas.
• Deseos de aprender.
2
• La escuela debe brindar espacios
formativos.
3
JUSTIFICACIÓN

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se evidencian las características del
pensamiento científico que van desarrollando
un grupo de niñas y niños de nivel preescolar
en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Urabá, a partir de la
implementación de una unidad didáctica
basada en el ciclo de Soussan?

6. OBJETIVO GENERAL
Analizar las características del pensamiento
científico que van desarrollando un grupo de
niñas y niños de nivel preescolar en la
Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Urabá, a partir de la
implementación de una unidad didáctica
basada en el ciclo de Soussan.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1
• Describir las características del pensamiento científico que van
desarrollando niñas y niños de nivel preescolar, a partir de la
implementación de una unidad didáctica basada en el ciclo de
Soussan.
2
• Identificar los obstáculos epistemológicos que limitan el desarrollo
del pensamiento científico en niños y niñas, durante la
implementación de una unidad didáctica basada en el ciclo de
aprendizaje de Soussan.
3
• Establecer algunas contribuciones del ciclo de Soussan como
estrategia didáctica para la enseñanza en preescolar.

8. PUCHE (2000)
GALLEGO, CASTRO Y
REY (2008)
SERRANO (2008)
AL-AHMADI Y REID
(2011)
RODRIGUEZ (2013)
LA MAIN À LA PÂTE
PROYECTO 2061
PROGRAMA ONDAS
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS ( U.
ANDES)
UNIVERSIDAD DE LOS NIÑOS
(EAFIT)
MALOKA
PARQUE EXPLORA
GARCIA BELTRÁN (2006)
ESCOBAR, SALAZAR,
SOTO Y ANGULO (2010)
GARCÍA (2012)
ANTECEDENTES
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
(TESIS)
PENSAMIETO
CIENTÍFICO
(ENTIDADES Y
PROGRAMAS)
CICLO DE
SOUSSAN

9. MARCO TEÓRICO
PENSAMIENTO CIENTIFICO
BUNGE (1959)
SEGURA Y MOLINA (1988)
RUIZ (2004)
LEE(2011)
PENSAMIENTO INFANTIL
DRIVER, GUESNE Y TIBERGHIEN
(1989)
PENSAMIENTO CIENTIFICO
INFANTIL
PUCHE, COLINVAUX Y DUBAR
(2002)
GOPNIK (2006)
TIERRABLANCA (2009)
SEGURA (2011)
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CIENTIFICO
INFANTIL
BACHELARD (2000)
MORA ZAMORA (2002)

10. MARCO TEORICO
CICLO DE SOUSSAN
• MOTIVACIÓN
• IDEAS PREVIAS
MOMENTO DE
APROXIMACÍÓN
• TRABAJO EN
PEQUEÑO
GRUPO
• TRABAJO EN
GRUPO
GRANDE
MOMENTO DE
INVESTIGACIÓN
• ESTRUCTURACIÓN
• REFUERZO
• TRANSFERENCIA.
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN

11. DISEÑO METODOLÓGICO
PARADIGMA
CUALITATIVO
ENFOQUE
ESTUDIO DE
CASO
INTRÍNSECO
STAKE (1999)
POBLACIÓN
ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
MUESTRA:
3 NIÑAS
2 NIÑOS
(5 años)

12. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
ENTREVISTA SEMI
ESTRUCTURADA

13. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
GRABACIONES DE
AUDIO Y VIDEO
DIBUJOS
NOTAS DE CAMPO

14. EXPLORANDO EL MUNDO DE LOS CANGREJOS: ¿Cómo evitar la
desaparición del cangrejo azul en Turbo?
• 1. Fase de
motivación:
•Ideas previas: Cangre-
cuento y elaboración
de dibujos.
• Confrontación de
saberes: Visita al
zooviviero.
• Conversatorio: Qué
sabes del cangrejo?
MOMENTO DE
APROXIMACIÓN
• 2. Fase en pequeño
grupo:
• Salida Pedagógica:
Observación del
hábitat del cangrejo.
Charla formativa,
modelación con
plastilina.
• 3. Fase en grupo
grande:
• Conversatorio: Qué
aprendimos sobre
los cangrejos.
MOMENTO DE
INVESTIGACIÓN
• 4 Fase de
estructuración,
refuerzo y
transferencia:
• Video Charla: Ciclo de
vida del cangrejo.
• 5 y 6. Fase de
transferencia:
• Video: Protección de las
tortugas de rio en San
Bernardo (Córdoba).
Situaciones problemicas.
MOMENTO DE
ESREUCTURACIÓN

15. • Motivación e Ideas
previas:
• Sesión 1:
• Cangrecuento
• Completa el dibujo.
• Entrevista:¿Cómo
hizo el cangrejo para
bajarse del árbol?
• Sesión 2:
• Dibujo: ¿Cómo es un
cangrejo?
• Entrevista : ¿Por qué
ya no hay tantos
cangrejos en Turbo?
MOMENTO DE
INICIACION.
• Sesión 3:
• Vista al zooviviero*
• Sesión 4:
• Actividad lúdica:*
Diferenciemos el sexo
entre los cangrejos.
• Sesión 5
• Salida pedagógica: Visita al
hábitat del cangrejo azul.*
• Modelación en plastilina
¿Cómo es el hábitat del
cangrejo azul? *
• Sesión 6:
• Socialización:
Compartiendo saberes.**
MOMENTO DE
INVESTIGACIÓN.
• Sesión 7:
• Características
físicas y ciclo de vida
del cangrejo azul.*
• sesión 8:
• Video-charla:
Cuidando especies en
vía de extinción.
• Entrevista: ¿Cómo
podemos cuidar al
cangrejo azul?
• Sesión 9 y 10:
• Situaciones
problémicas:
• a) El trasteo.
• b) Qué cangrejo
debo comerme?
MOMENTO DE
ESTRUCURACIÓN Y
TRANSFERENCIA.
Síntesis de la unidad didáctica “Explorando el mundo de los cangrejos”
* Trabajo en pequeño grupo. ** Trabajo en grupo grande.

16. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE DATOS
Transcripción
Organization de datos
Selección de
información.
Categorías
TRIANGULACIÓN
Combinacion de dos
o más teorias,
fuentes de datos o
métodos de
investigación, para el
estudio de un mismo
fenomeno.
Dencen (1970).
CATEGORIAS DE
ANALISIS
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS

17. MATRIZ CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO Y
LOS OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS
Categoría
Estudiante
Categoría 1
Pensamiento científico
Categoría 2
Obstáculos epistemológicos
Objetivo Sistemático Autónomo Animista Verbal Experiencias
básicas
Categoría
emergente
E1
Se baja
por esos
cositos
que tiene
árbol…
llega al
mar con
su su
familia.
Se baja
por esos
cositos
que tiene
árbol…
Comen
algas que
consiguen
del mar
Se baja por
esos cositos
que tiene
árbol… llega
al mar con
su…su
familia
El dibujo
me dice
que si es
su
pensamie
nto
Se baja por
esos
cositos que
tiene
árbol…
Comen algas
que cosiguen
del mar
llega al mar
con su…su
familia
Desconocimie
nto del
cangrejo.

18. TRIANGULACIÓN
TÉCNICAS
TEORIAINSTRUMENTOS

19. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
OBJETIVO
SISTEMÁTICO
AUTONOMO

20. OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS
EXPERIENCIAS
BÁSICAS
CONCEPCIONES
ANALÓGICAS
CONCEPCIONES
INDUCIDAS
ANIMISMO
VERBAL
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

21. PENSAMIENTO OBJETIVO
Concuerda
aproximadamente con
su objeto; verifica la
adaptación de las ideas a
los hechos.
Bunge ( 1958)
“Hoy aprendí que los
cangrejos hacen sus
agujeros en, en tierra
mojada y lo hacen al lado
de unos árboles”.

22. PENSAMIENTO SISTEMÁTICO
Sistema de ideas
conectadas
lógicamente entre sí.
Bunge (1958)
“Hay que darles comida,
hay que darles agua, hay
que cuidar los grandes,
hay que dejarlos crecer,
hay que no matarlos”
“A las hembras hay que
cuidarlas
Para que tengan más
huevos”.
¿Cómo podemos cuidar
a los cangrejos?

23. “Se baja por esos
cositos que tiene el
árbol…llega al mar
con su su familia”
“Un cangrejito
montado en un
árbol, no podía
bajarse y llamo a un
niño y le tragio una
escalera y la ponió
ahí y el cangrejito
se bajo…
Viven en una cueva
chiquita, yo te
muestro donde es”
“Se cogió de las
ramas con sus
pinzas y baja y bajo
hasta el suelo…
Estas flechas
indican que esta
escondido detrás del
árbol…porque cree
que el pajarito se lo
va a comer”

24. EXPERIENCIAS BASICAS: CONCEPCIONES
ANALÓGICAS
EXPERIENCIA BÁSICA
Es la experiencia colocada por
delante y por encima de la crítica,
no son un apoyo seguro para el
desarrollo del espíritu científico.
Bachelard (2000).
EXPERIENCIA BASICA POR
CONCEPCIONES ANALÓGICAS
Se derivan de las comparaciones
que se realizan con hechos de la
vida cotidiana. Mora (2002)
“Se baja por esos cositos que
tiene el árbol…llega al mar
con su familia”.

25. EXPERIENCIAS BASICAS: CONCEPCIONES
INDUCIDAS
EXPERIENCIA BASICA POR
CONCEPCIONES INDUCIDAS
Son creencias inducidas
debido a procesos de
socialización. Se originan en
el entorno familiar, social, y
por la influencia de los
medios de comunicación.
(Mora, 2002).
“Viven en una cueva
chiquita, yo te muestro
donde es, por, por donde
yo voy con mi papa, por
ahí, por ahí pasando por
los muñecos esos , los
pasamos y bajamos por
una carretera mala”
“Ellos comen yerba, pasto o
algas”

26. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Bachelard, G. (2000). La formación del espíritu científico. Siglo veintiuno editores, S.A. de c.v. México, D.F. P: 67, 78,87, 88, 97,
110.
Bunge, M. (1958). La ciencia. Su método y su filosofía. Capítulo 1. Universidad de Buenos Aires , Argentina.
Driver, R.., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989), Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ediciones Morata, S. A. Madrid
– España. P.290 – 297.
Furman, M y de Podestá, M. (2009) La aventura de enseñar Ciencia Naturales. Grupo Editor Aique. Buenos Aires – Argentina.
Editorial AIQUE. Pág. 10, 76, 77.
Furman, M. en Orientaciones Técnicas para la Producción de Secuencias Didácticas para un Desarrollo Profesional Situado en
las Áreas de Matemáticas y Ciencias, Ministerio de Educación Nacional. Colombia 2012. En:
https://es.scribd.com/doc/150393704/FUNDAMENTACION-SECUENCIAS-DIDACTICAS
Gallego Torres, A,; Castro Montaña, J & Rey Herrera, J.(2008) El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas
consideraciones e implicaciones. Universidad Distrital Francisco José de Caldas .Bogotá, Colombia. IIEC Volumen 2,
N°.3.Memorias CIEC 2008. http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_198_v2n3gallego.pdf
García, R. (2012). El museo entomológico de la Universidad Nacional sede Medellín como recurso didáctico para el
aprendizaje del contenido ecosistemas con estudiantes del grado sexto de la institución educativa villa flora . Medellín,
Colombia.
Gopnik. A. (2012). El pensamiento infantil es científico. Sinc: La ciencia es noticia. (2012 – Septiembre). Disponible en:
http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-pensamiento-infantil-es-cientifico
Jiménez, B. C. (2012). Programa para el desarrollo de las habilidades de observación
experimentación en estudiantes del segundo grado - Callao. Lima.
Lee S, I.(2011).Pensamiento científico. En:
https://sites.google.com/site/educandoconcienciasenlinea/desarrollo-de-los-ninos-as-en-ciencias-y-matematicas/ciencias-
con-ninos-as/ciencias-1/pensamiento-cientifico Recuperado en Marzo 29 de 2015. (pagina web)

27. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Mora, a. (2002). Obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos del área de ciencias en
niños de edad escolar. inter sedes. vol. iii. (5-2002) 75-89.
Puche N, R (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Santiago de Cali - Colombia. Editorial
Cargraphics. Pág. 56.
Rojas S, L (2009). Relación entre las disposiciones cognitivas y el pensamiento científico, utilizados en entornos escolares
por estudiantes de primero de primaria. Tesis de maestría en educación. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Pág. 53,
64,
Ruiz, L (2009) Pensamiento científico. Disponible en: http://www.slideshare.net/Euler/pensamiento-cientifico. Peg. 3.
Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. Editorial Mac Graw Hill/interamericana. Capítulos: 14, 15 y 16.
Soussan, G. (2003). Enseñar las ciencias experimentales. Didáctica y Formación. Recuperado en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149207s.pdf
Stake, R. (1999).Investigación con estudio de caso. Editorial Morata, S.L. Segunda edición. Madrid, España. P.16,17, 26, 28,
32, 42, 63, 69, 71.
Taylor S, J y Bogdan, R (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significado.
Recuperado en: http://www.academia.edu/5095570/Taylor-S-J-Bogdan-R-Introduccion-a-Los-Metodos-Cualitativos-de-
Investigacion
Tierrablanca D, C. (2009) Desarrollo del pensamiento científico en niños pequeño departamento de capacitación y
actualización docente. Revista magisterio n° 48 Octubre a Diciembre de 2009 Toluca. Estado de México <en línea>
http://edu.edomex.gob.mx/revistamagisterio/docs/pdf/pdf%20web%20revista%2048/p.%2020%20desarrollo%20del%20pen
samiento...%20carolina%20isabel%20tierrabl.pdf
Vygotsky, L. S. (1978). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf recuperado en 14 de sep. 2015

28. GRACIAS