A continuación te presentaremos el contenido de las fases o etapas de las Dificultades en el aprendizaje(DIFA/D.A), donde te permitirá conocer las evoluciones históricas de las DIFA hasta la actualidad.
Diseño del programa de intervencion psicopedagogicaoscar
Este documento presenta el diseño de un programa de intervención psicopedagógica en habilidades sociales para alumnos de 6to grado en la IEP "Melitón Carbajal" en Chiclayo, Perú en 2009. El programa consiste en 24 sesiones con el objetivo general de fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes relacionadas a las interacciones sociales, habilidades conversacionales, y habilidades para expresar sentimientos y opiniones a través de actividades grupales.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
El documento presenta un resumen de un portafolio sobre trastornos del lenguaje. Explica que los trastornos del lenguaje son problemas comunes que afectan la capacidad de comunicación de una persona y pueden tener causas genéticas, médicas o psicológicas. Luego describe varios tipos de trastornos del lenguaje, sus síntomas, cómo se diagnostican y se tratan, incluyendo trastornos del habla, afasia, disfemia y más. Finalmente, explica cómo los trastornos del lenguaje pueden a
Este documento resume las características de varios test psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas áreas como atención, memoria, aprendizaje, inteligencia, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y desarrollo psicomotor en niños de 2 a 16 años. Los tests miden habilidades a través de pruebas como la percepción, razonamiento, funciones cognitivas y procesos lingüísticos.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
Este documento describe la adaptación de las pruebas de evaluación piagetanas para medir el desarrollo cognitivo en niños. Explica los aspectos generales de la aplicación de las pruebas, como el establecimiento de un vínculo entre el entrevistador y el niño. Luego detalla las pruebas de seriación, conservación discontinua y conservación de la masa, incluyendo los objetivos, materiales, niveles de desarrollo y procedimientos para cada prueba.
Este documento discute la discapacidad intelectual y los niños con necesidades especiales. Explica que aproximadamente el 2% de la población general tiene discapacidad intelectual. También describe las posibles causas de la discapacidad intelectual, incluidas las causas biológicas y socioculturales. Además, recomienda capacitar a más profesores de educación especial para apoyar a las escuelas públicas con un gran número de niños con dificultades de aprendizaje.
Diseño del programa de intervencion psicopedagogicaoscar
Este documento presenta el diseño de un programa de intervención psicopedagógica en habilidades sociales para alumnos de 6to grado en la IEP "Melitón Carbajal" en Chiclayo, Perú en 2009. El programa consiste en 24 sesiones con el objetivo general de fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes relacionadas a las interacciones sociales, habilidades conversacionales, y habilidades para expresar sentimientos y opiniones a través de actividades grupales.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
El documento presenta un resumen de un portafolio sobre trastornos del lenguaje. Explica que los trastornos del lenguaje son problemas comunes que afectan la capacidad de comunicación de una persona y pueden tener causas genéticas, médicas o psicológicas. Luego describe varios tipos de trastornos del lenguaje, sus síntomas, cómo se diagnostican y se tratan, incluyendo trastornos del habla, afasia, disfemia y más. Finalmente, explica cómo los trastornos del lenguaje pueden a
Este documento resume las características de varios test psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas áreas como atención, memoria, aprendizaje, inteligencia, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y desarrollo psicomotor en niños de 2 a 16 años. Los tests miden habilidades a través de pruebas como la percepción, razonamiento, funciones cognitivas y procesos lingüísticos.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
Este documento describe la adaptación de las pruebas de evaluación piagetanas para medir el desarrollo cognitivo en niños. Explica los aspectos generales de la aplicación de las pruebas, como el establecimiento de un vínculo entre el entrevistador y el niño. Luego detalla las pruebas de seriación, conservación discontinua y conservación de la masa, incluyendo los objetivos, materiales, niveles de desarrollo y procedimientos para cada prueba.
Este documento discute la discapacidad intelectual y los niños con necesidades especiales. Explica que aproximadamente el 2% de la población general tiene discapacidad intelectual. También describe las posibles causas de la discapacidad intelectual, incluidas las causas biológicas y socioculturales. Además, recomienda capacitar a más profesores de educación especial para apoyar a las escuelas públicas con un gran número de niños con dificultades de aprendizaje.
Clasificación de los trastornos de la comunicaciónClaudia Pinto
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y la comunicación. Incluye trastornos del lenguaje expresivo, trastornos del lenguaje receptivo y expresivo, y trastornos del procesamiento de orden superior. Describe en detalle la dispraxia verbal, el déficit de programación fonológica, la agnosia auditivo-verbal y otros trastornos, así como sus características y clasificaciones en sistemas como el DSM y CIE.
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
El documento describe la evaluación psicopedagógica, incluyendo sus objetivos, enfoques históricos, principios básicos e instrumentos. La evaluación psicopedagógica busca recopilar información sobre el alumno, su contexto escolar y familiar para determinar sus necesidades educativas y desarrollar un programa educativo adecuado.
Actividades para disminuir el proceso de simplificaciónAlvaro Pinto Sáez
El documento describe 11 objetivos para ejercicios de desarrollo de habilidades auditivas y fonológicas en estudiantes. Los objetivos incluyen mejorar la memoria fonológica a través de la segmentación silábica, desarrollar la memoria auditiva con pseudopalabras, estimular la discriminación auditiva con pares mínimos, fortalecer la discriminación de la vocal /a/, potenciar la memoria semántica y discriminar fonemas en narraciones. Otros objetivos son discriminar visualmente el grafema "d", discriminación
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos del aprendizaje de origen genético como la dislexia, disgrafía, dislalia, afasia, apraxia y agnosia. Explica brevemente cada uno de estos trastornos, incluyendo sus características principales como las dificultades en la comprensión de la lectura y escritura, la producción de escritura, la articulación de fonemas, el lenguaje, los movimientos coordinados y el reconocimiento de objetos respectivamente. También menciona el síndrome
El K-BIT es un test breve de inteligencia de Kaufman que evalúa la inteligencia verbal, no verbal y global en individuos de 4 a 90 años. Consta de dos subtests, vocabulario y matrices, que miden habilidades verbales y no verbales respectivamente. Se aplica individualmente o en grupo en 15 a 30 minutos. Proporciona una rápida evaluación de la inteligencia en situaciones donde no se dispone de evaluaciones más profundas.
Este documento presenta una hoja de anotación para evaluar posibles trastornos del déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y trastornos de conducta en niños. La hoja incluye 20 ítems con una escala de valoración de 0 a 3 puntos para cada conducta descrita. Las puntuaciones obtenidas en las subescalas de hiperactividad, déficit de atención y trastornos de conducta se comparan con baremos normativos para determinar posibles diagnósticos de TDAH y trastornos asociados
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
El WISC V es una escala de evaluación de la inteligencia para niños entre 6 y 16 años que permite obtener el coeficiente intelectual total y el rendimiento en dominios cognitivos específicos. Ofrece puntuaciones en índices principales y secundarios para usos clínicos y detectar posibles déficits intelectuales. Se aplican subpruebas individuales para medir la habilidad intelectual general con sólo 7 pruebas necesarias para el coeficiente intelectual total.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Este documento trata sobre el retraso del lenguaje en niños. Explica que es un retraso en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, especialmente en la expresión y comprensión. Detalla los signos que indican retraso del lenguaje y cómo detectarlo, así como las clasificaciones de acuerdo a la gravedad y los niveles afectados. Finalmente, menciona algunos síntomas no lingüísticos asociados y fuentes bibliográficas sobre el tema.
El documento describe la batería PROLEC-R para evaluar los procesos lectores revisada. Evalúa procesos como identificación de letras, procesos léxicos, procesos gramaticales y procesos semánticos a través de tareas como lectura de palabras, pseudopalabras, estructuras gramaticales y comprensión de textos y oraciones. Discute las propiedades psicométricas incluyendo fiabilidad a través de alfa de Cronbach y funciones de información, y validez mediante análisis factorial confirmatorio y correlaciones
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización.Osvaldo Dijward
La evaluación psicopedagógica de niños con necesidades educativas especiales debe abarcar varias áreas clave: a) el desarrollo intelectual, b) motor, c) comunicativo-lingüístico, d) de adaptación e inserción social, y e) aspectos emocionales. También es importante evaluar el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación, e información sobre el entorno familiar y escolar del niño. El procedimiento de evaluación y selección de instrumentos debe definirse cuidadosamente considerando la vis
Este documento presenta un trabajo monográfico sobre el Trastorno Espectro Autista (TEA). Define el TEA y sus dos subtipos principales: el autismo y el síndrome de Asperger. Describe las características clínicas del TEA y sus variaciones entre personas. Explica que las posibles causas son desconocidas y multifacéticas, aunque existen anormalidades en el cerebro. Finalmente, abarca temas como el tratamiento, casos clínicos, convivencia familiar y educación de personas con TEA.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
Este documento describe diferentes tipos de problemas y trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación. Luego describe características comunes de los trastornos del lenguaje como dificultades en la pronunciación, vocabulario limitado y uso incorrecto de palabras. A continuación, clasifica los trastornos del lenguaje en receptivos, expresivos, disglosias y trastornos del habla como la disfasia y la disfemia. Finalmente, proporcion
El documento presenta 12 tablas con baremos de puntuaciones percentil para el Test de Raven en diferentes grupos poblacionales en Argentina, Uruguay y España. Las tablas incluyen rangos de edad que van desde los 6 años hasta adultos mayores de 65 años, y muestran los percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95 para cada grupo.
El documento describe los retrasos del lenguaje, incluyendo el retraso simple, la disfasia y la afasia. Explica que los retrasos del lenguaje pueden deberse a factores psicoafectivos, cognitivos o neurológicos. Señala los criterios del DSM-IV para diagnosticar trastornos específicos del lenguaje como el trastorno del lenguaje expresivo o receptivo-expresivo. Finalmente, clasifica los retrasos del lenguaje en leve, moderado o grave y describe las características del retras
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Clasificación de los trastornos de la comunicaciónClaudia Pinto
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y la comunicación. Incluye trastornos del lenguaje expresivo, trastornos del lenguaje receptivo y expresivo, y trastornos del procesamiento de orden superior. Describe en detalle la dispraxia verbal, el déficit de programación fonológica, la agnosia auditivo-verbal y otros trastornos, así como sus características y clasificaciones en sistemas como el DSM y CIE.
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
El documento describe la evaluación psicopedagógica, incluyendo sus objetivos, enfoques históricos, principios básicos e instrumentos. La evaluación psicopedagógica busca recopilar información sobre el alumno, su contexto escolar y familiar para determinar sus necesidades educativas y desarrollar un programa educativo adecuado.
Actividades para disminuir el proceso de simplificaciónAlvaro Pinto Sáez
El documento describe 11 objetivos para ejercicios de desarrollo de habilidades auditivas y fonológicas en estudiantes. Los objetivos incluyen mejorar la memoria fonológica a través de la segmentación silábica, desarrollar la memoria auditiva con pseudopalabras, estimular la discriminación auditiva con pares mínimos, fortalecer la discriminación de la vocal /a/, potenciar la memoria semántica y discriminar fonemas en narraciones. Otros objetivos son discriminar visualmente el grafema "d", discriminación
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos del aprendizaje de origen genético como la dislexia, disgrafía, dislalia, afasia, apraxia y agnosia. Explica brevemente cada uno de estos trastornos, incluyendo sus características principales como las dificultades en la comprensión de la lectura y escritura, la producción de escritura, la articulación de fonemas, el lenguaje, los movimientos coordinados y el reconocimiento de objetos respectivamente. También menciona el síndrome
El K-BIT es un test breve de inteligencia de Kaufman que evalúa la inteligencia verbal, no verbal y global en individuos de 4 a 90 años. Consta de dos subtests, vocabulario y matrices, que miden habilidades verbales y no verbales respectivamente. Se aplica individualmente o en grupo en 15 a 30 minutos. Proporciona una rápida evaluación de la inteligencia en situaciones donde no se dispone de evaluaciones más profundas.
Este documento presenta una hoja de anotación para evaluar posibles trastornos del déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y trastornos de conducta en niños. La hoja incluye 20 ítems con una escala de valoración de 0 a 3 puntos para cada conducta descrita. Las puntuaciones obtenidas en las subescalas de hiperactividad, déficit de atención y trastornos de conducta se comparan con baremos normativos para determinar posibles diagnósticos de TDAH y trastornos asociados
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
El WISC V es una escala de evaluación de la inteligencia para niños entre 6 y 16 años que permite obtener el coeficiente intelectual total y el rendimiento en dominios cognitivos específicos. Ofrece puntuaciones en índices principales y secundarios para usos clínicos y detectar posibles déficits intelectuales. Se aplican subpruebas individuales para medir la habilidad intelectual general con sólo 7 pruebas necesarias para el coeficiente intelectual total.
El documento presenta información sobre adecuaciones curriculares. Explica que las adecuaciones son modificaciones a contenidos, objetivos, actividades, metodología y evaluación para atender las necesidades de los estudiantes. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículum, relacionadas con la infraestructura y código; y de los elementos curriculares, referidas a lo que se enseña. Luego, proporciona ejemplos de adecuaciones para diferentes diagnósticos como problemas de atención, trastornos del
Este documento trata sobre el retraso del lenguaje en niños. Explica que es un retraso en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, especialmente en la expresión y comprensión. Detalla los signos que indican retraso del lenguaje y cómo detectarlo, así como las clasificaciones de acuerdo a la gravedad y los niveles afectados. Finalmente, menciona algunos síntomas no lingüísticos asociados y fuentes bibliográficas sobre el tema.
El documento describe la batería PROLEC-R para evaluar los procesos lectores revisada. Evalúa procesos como identificación de letras, procesos léxicos, procesos gramaticales y procesos semánticos a través de tareas como lectura de palabras, pseudopalabras, estructuras gramaticales y comprensión de textos y oraciones. Discute las propiedades psicométricas incluyendo fiabilidad a través de alfa de Cronbach y funciones de información, y validez mediante análisis factorial confirmatorio y correlaciones
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización.Osvaldo Dijward
La evaluación psicopedagógica de niños con necesidades educativas especiales debe abarcar varias áreas clave: a) el desarrollo intelectual, b) motor, c) comunicativo-lingüístico, d) de adaptación e inserción social, y e) aspectos emocionales. También es importante evaluar el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación, e información sobre el entorno familiar y escolar del niño. El procedimiento de evaluación y selección de instrumentos debe definirse cuidadosamente considerando la vis
Este documento presenta un trabajo monográfico sobre el Trastorno Espectro Autista (TEA). Define el TEA y sus dos subtipos principales: el autismo y el síndrome de Asperger. Describe las características clínicas del TEA y sus variaciones entre personas. Explica que las posibles causas son desconocidas y multifacéticas, aunque existen anormalidades en el cerebro. Finalmente, abarca temas como el tratamiento, casos clínicos, convivencia familiar y educación de personas con TEA.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
Este documento describe diferentes tipos de problemas y trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación. Luego describe características comunes de los trastornos del lenguaje como dificultades en la pronunciación, vocabulario limitado y uso incorrecto de palabras. A continuación, clasifica los trastornos del lenguaje en receptivos, expresivos, disglosias y trastornos del habla como la disfasia y la disfemia. Finalmente, proporcion
El documento presenta 12 tablas con baremos de puntuaciones percentil para el Test de Raven en diferentes grupos poblacionales en Argentina, Uruguay y España. Las tablas incluyen rangos de edad que van desde los 6 años hasta adultos mayores de 65 años, y muestran los percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95 para cada grupo.
El documento describe los retrasos del lenguaje, incluyendo el retraso simple, la disfasia y la afasia. Explica que los retrasos del lenguaje pueden deberse a factores psicoafectivos, cognitivos o neurológicos. Señala los criterios del DSM-IV para diagnosticar trastornos específicos del lenguaje como el trastorno del lenguaje expresivo o receptivo-expresivo. Finalmente, clasifica los retrasos del lenguaje en leve, moderado o grave y describe las características del retras
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe varios tipos de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de proporcionar caracterí
Los niños con discapacidades para el aprendizaje tienen dificultades para procesar información de manera que les permita comprender, recordar y generalizar conceptos académicos. El tipo más común es el trastorno de lectura, seguido de cálculo y expresión escrita. Estas discapacidades pueden afectar negativamente el progreso educativo de los niños y su autoestima.
El documento describe las diferentes categorías atendidas por la educación especial, incluyendo problemas de aprendizaje, del habla, de conducta, auditivos, visuales y físicos. Explica que los problemas de aprendizaje implican dificultades en uno o más procesos cognitivos como la atención, percepción, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento. Los principales tipos de problemas de aprendizaje son la dislexia, disgrafía y discalculia.
El documento trata sobre diferentes tipos de afasia, trastornos del lenguaje causados por daños cerebrales. Describe la afasia de Broca, que causa dificultad en la expresión del lenguaje, y la afasia de Wernicke, que afecta la comprensión del lenguaje. También discute cómo la afasia puede crear barreras de comunicación y la importancia del conocimiento del cerebro para los profesionales de la educación.
El documento trata sobre diferentes tipos de afasia, trastornos del lenguaje causados por daños cerebrales. Describe la afasia de Broca, que causa dificultad en la expresión del lenguaje, y la afasia de Wernicke, que afecta la comprensión del lenguaje. También discute cómo la afasia puede crear barreras de comunicación y la importancia del conocimiento del cerebro para los profesionales de la educación.
El documento trata sobre diferentes tipos de afasia, trastornos del lenguaje causados por daños cerebrales. Describe la afasia de Broca, que causa dificultad en la expresión del lenguaje, y la afasia de Wernicke, que afecta la comprensión del lenguaje. También discute cómo la afasia puede crear barreras de comunicación y la importancia del conocimiento del cerebro para los profesionales de la educación.
El profesional encargado de rehabilitar las patologías del habla como la afasia, disartria y disfasia es el logopeda.
El logopeda es el profesional de la salud especializado en la prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la comunicación humana, tanto del lenguaje oral y escrito como de la voz, la deglución, la motricidad oral y la audición. Realiza terapias y ejercicios específicos dirigidos a mejorar las habilidades comunicativas de las personas que presentan alguna dific
El documento describe las características del lenguaje en niños con síndrome de Down. Explica que estos niños experimentan retrasos en el desarrollo del lenguaje debido a limitaciones intelectuales. El lenguaje se adquiere más lentamente y con más dificultades, afectando la comunicación y socialización. Se recomiendan estrategias de estimulación temprana del lenguaje a través de juegos para ayudar a mejorar las habilidades comunicativas de los niños.
Este documento resume los principales trastornos del lenguaje, sus causas, consecuencias y soluciones. Describe las etapas normales del desarrollo del lenguaje y cómo las alteraciones en estas etapas pueden causar trastornos. Identifica trastornos como la dislexia, disgrafía, tartamudeo y afasia, y explica brevemente sus características. Finalmente, propone un modelo de intervención de tres niveles y métodos para evaluar los trastornos del lenguaje.
1) El documento divide las dificultades de aprendizaje en tres enfoques: dificultades de aprendizaje en un sentido amplio, en sentido restringido y dificultades del desarrollo. 2) Describe las características de la dislexia, disgrafía, discalculia y disortografía. 3) Resalta que las dificultades de aprendizaje pueden corregirse con un buen diagnóstico y tratamiento pedagógico.
Este documento proporciona una definición de los trastornos del habla o lenguaje, incluyendo sus características y causas comunes. Explica que más de un millón de estudiantes en los Estados Unidos reciben servicios para trastornos del habla o lenguaje. También describe los roles de los patólogos del habla y lenguaje y los servicios e implicaciones educativas para estudiantes con estos trastornos.
Este documento trata sobre las alteraciones del lenguaje y los trastornos de la comunicación. Brevemente describe la adquisición normal del lenguaje, luego explica algunas alteraciones del lenguaje como la dislalia, el retraso simple del habla, la disartria y la afasia infantil. Finalmente, define los trastornos de la comunicación e incluye el habla, el lenguaje y la comunicación, y describe trastornos específicos como el trastorno del lenguaje y el trastorno fonológico.
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), caracterizado por un retraso en el desarrollo y adquisición del lenguaje en ausencia de otras causas. Explica que los niños con TEL presentan dificultades a nivel fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático que pueden afectar su desarrollo psicológico, social, académico y de aprendizaje. Además, recomienda estrategias de intervención temprana centradas en aumentar el
El documento describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y del habla en niños, incluyendo dislalias, disfemia, afasia, disfasia y disglosia. Explica los conceptos y tipos de cada trastorno y los factores que deben considerarse para su evaluación, como las capacidades lingüísticas, no verbales e intelectuales del niño. Finalmente, establece criterios para el diagnóstico formal de trastornos del lenguaje expresivo, mixto y fonológico, así como del tartamudeo.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. I-FASE
DE FUNDACION O DE LOS
CIMIENTOS DE LAS D.A 1800-1940
Aportaciones de autores:
Alteraciones en el lenguaje Oral.
Alteraciones en el lenguaje Escrito.
Alteraciones en el Perceptivo- Motor.
Introducen el término de dislexias
4. Alteraciones en el lenguaje
Oral.
1.
1.
Relaciona lesión cerebral y
alteraciones del lenguaje.
Lesiones en le cerebro.
Un daño en el área del lóbulo
temporal.
5. 2. Alteraciones en el
lenguaje Escrito
Se inicia en la
mayor parte
en la lectura.
6. 3. Alteraciones en el
Perceptivo- Motor
Se da por un
daño cerebral
mínima o lesión
cerebral
mínima.
14. Área de estudios de las DIFA.
Se preocupa por los
problemas de lenguaje oral y
escrito y los trastornos
perceptivo motor.
15. INICIO FORMAL DEL ÁREA
DE LAS DIFA
Estos niños asisten a las
escuelas regulares. Sin
atención especial.
No presentan deficiencias
*Físicas. Psíquicas,
sensoriales, tipos de invalides.
17. Se crean grupos
políticos y sociales
para detectar
esta población.
Crear servicios
públicos para
atender los niños
con DIFA.
18. INICIO FORMAL DE LAS DIFA
Nace el Centro de
ASSOCIATION FOR
CHILDREN WITH LEARNING:
(ACLD).
Establecer la identidad de
las DIFA separada de otra
pero considerada dentro
de la E. E.
19. INICIO FORMAL DE LAS DIFA
Desarrollar programas
educativos públicos para
niños con DIFA.
Formación de profesionales
idóneos para la actuación
educativa de la
especialidad.
20. DESARROLLO POSTERIOR DE
LAS DIFA
Gearheart 1987.
Determina que un
niño y niña o
jóvenes presentan
problemas de DIFA
cuando:
22. Presenta dificultad entre el
rendimiento y capacidad
intelectual en:
expresión oral, comprensión
oral, expresión escrita,
habilidad lectora básica.
Comprensión lectora, calculo
matemático, razonamiento
matemático.
23. DISCREPANCIAS ENTRE
CAPACIDAD Y RENDIMIENTO.
No se puede identificar
un niño con DIFA si la
diferencia entre la
Capacidad y
rendimiento es por
causa de:
25. CONCLUSION
DE FASE DE INTEGRACIÓN
Etapa muy activa en el
campo de las DIFA.
Aportaciones Teóricas,
enfoques, Orientaciones,
Investigaciones,
Experiencias profesionales
Se proyecta al futuro
27. Integración de profesionales
de otra disciplina.
Aspectos novedosos.
Ampliación de edad y de
grado de las DIFA.
Cambios en los sistemas de
inclusión que se integren en los
programa de E.E.
28. Estimulación Rápida
a esta población en
las escuelas y
programas de
tratamiento.
Inicio de tecnología
29. Continua y se profundizan
las aportaciones
El mantenimiento del apoyo
legislativo.
Papel relevante de
asociaciones sobre las DIFA.
30. EL CAMPO CONCEPTUAL DE
LAS DIFA
Los alumnos
que presentan
DIFA
fracasaran en
muchas áreas
de aprendizaje.