Este documento describe el desarrollo profesional docente y la estrategia de apoyo y asesoría (AyA) en Colombia. Explica que el desarrollo profesional consiste en programas continuos para que los docentes mejoren sus competencias y sean mentores. La estrategia de AyA implica que asesores brinden orientación y recomendaciones a los docentes para apoyar su crecimiento profesional. También describe las prioridades para varios programas educativos en áreas como programación, multigrado y uso de tecnología.
Presentación del Curso-Taller Moodle para Docentes del TecNMRafael Portillo
El Área de EAD-DDIE desarrolla este Curso-taller “Moodle para docentes del TecNM” para capacitar a los profesores y profesoras en competencias digitales imprescindibles en el aula física o virtual del tercer milenio.
Tiene como finalidad que el docente participante desarrolle las habilidades técnico-didácticas para incorporar TIC de escenarios abiertos y de un LMS en sus clases.
Presentación del Curso-Taller Moodle para Docentes del TecNMRafael Portillo
El Área de EAD-DDIE desarrolla este Curso-taller “Moodle para docentes del TecNM” para capacitar a los profesores y profesoras en competencias digitales imprescindibles en el aula física o virtual del tercer milenio.
Tiene como finalidad que el docente participante desarrolle las habilidades técnico-didácticas para incorporar TIC de escenarios abiertos y de un LMS en sus clases.
Informe 2010 Teleformadores (IPAP Rio Negro)IPAP Redfensur
Informe de fin de año correspondiente al programa de Inducción a la Teleformación del IPAP (Instituto Provincial de la Administracion Pública) de Rio Negro.
Experiencia de formación pos gradual avanzada de profesores en pedagogía virtual, diseño instruccional y nuevas tecnologías de software libre y recursos educativos abiertos para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina, Universidad de La Serena, Chile.
Se describen las potencialidades que otorgan las TIC, al proceso de enseñanza- aprendizaje, y se presenta una Tipología de uso , de acurdo a lo expresado por Cesar Coll
La formación de formadores en EaD plantea desafíos de al Dpto. de Educación a Distancia de la Universidad FASTA, a partir de revisar el marco general que contenga al proceso, cambiando la perspectiva remedial por una de Perfeccionamiento, en donde el docente es actor principal del proceso y los ejercicios tienen como finalidad acompañarle en la transferencia real a su asignatura. Ideas directrices de un proceso que está perfeccionándose permanentemente.
Informe 2010 Teleformadores (IPAP Rio Negro)IPAP Redfensur
Informe de fin de año correspondiente al programa de Inducción a la Teleformación del IPAP (Instituto Provincial de la Administracion Pública) de Rio Negro.
Experiencia de formación pos gradual avanzada de profesores en pedagogía virtual, diseño instruccional y nuevas tecnologías de software libre y recursos educativos abiertos para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina, Universidad de La Serena, Chile.
Se describen las potencialidades que otorgan las TIC, al proceso de enseñanza- aprendizaje, y se presenta una Tipología de uso , de acurdo a lo expresado por Cesar Coll
La formación de formadores en EaD plantea desafíos de al Dpto. de Educación a Distancia de la Universidad FASTA, a partir de revisar el marco general que contenga al proceso, cambiando la perspectiva remedial por una de Perfeccionamiento, en donde el docente es actor principal del proceso y los ejercicios tienen como finalidad acompañarle en la transferencia real a su asignatura. Ideas directrices de un proceso que está perfeccionándose permanentemente.
Webinario: Fundamentos y estrategias de la docencia en líneaAndinaVirtual
Pensando en una educación en línea
El cambio hacia la modalidad virtual
Cambio de paradigma, cambio metodológico
Competencia digital docente
Fases de la docencia en línea
Modelo para el diseño de cursos en línea
Fases del diseño tecnopedagógico
Estrategias para la tutorización
III. La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios
IV. Evaluación
V. Productividad y práctica profesional
VI. Aspectos sociales, éticos, legales y humanos
Incluyen estándares: para la facilitación de la computación y la tecnología educativa, sobre computación educativa y liderazgo tecnológico, sobre computación y tecnología educativa para docentes de computación de enseñanza secundaria
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Desarrollo Profesional Docente
Apoyo pedagógico y desarrollo profesional continúo para docentes
¿En qué consiste?
Se basa en competencias y consta de varios programas, se busca que el docente
sea líder y mentor de otros compañeros, éste se completa con AyA.
3. Desarrollo Profesional Docente
• ELEMENTOS CENTRALES
• Creación de la plataforma virtual de aprendizaje UPE.
• Red de conocimiento y colaboración.
• cursos virtuales y comunidades de aprendizaje
• Enfoque de diseño basado en competencias y en principios derivados de las mejores prácticas
de desarrollo profesional docente.
• Apropiación tecnológica
• Práctica pedagógica
• Desarrollo profesional docente.
• Gestión docente
4. Desarrollo Profesional Docente
• ELEMENTOS CENTRALES
• Planes de actualización docente (PAD)
• Fase inicial:
• Módulo iniciales
• Inducción pedagógica.
• Recurso de Alfabetización Tecnológica.
• Fase actualización:
• Webinarios
• Minitalleres
• Cursos virtuales
• Comunidades virtuales
• Red de docentes líderes
• Encuentros de Crecimiento y Aprendizaje
(ECA)
• Recursos especializados
Estrategia de AyA.
• Documento de AyA.
• Plantillas de Plan de Trabajo para IE y ATM.
• Registro de Gestiones Educativas.
5. Estrategia de AyA
Es :“un proceso de mediación o intervención intencionada para apoyar a los
docentes y centro educativos en su proceso de crecimiento profesional y en la
implementación de las propuestas pedagógicas del Programa.”
• El rol del asesor en estos procesos consiste en brindar orientaciones y
recomendaciones puntuales y especializadas a los docentes que tiene a su cargo,
en respuesta a las necesidades e intereses que estos tengan.
• El docente asume un rol activo: busca favorecer la autonomía del profesional y
desarrollar su capacidad para aprender por sí mismo y en colaboración con otros.
• Se basa en un modelo de intervención a distancia, de base más colectiva y
colaborativa
6. Estrategia de AyA
Pasos de implementación:
• Febrero: aplicación del diagnóstico a los CE.
• Desarrollo del plan de trabajo con base en el DPD e indicaciones del Líder de
propuesta. Se ejecuta de marzo a noviembre.
• Trimestralmente se debe presentar el avance del plan de AyA en la intranet.
• Diciembre: elaborar el informe de resultados.
7. Estrategia de AyA
Intervenciones del Asesor
• Indirecta:
• Técnico:
• Ambiente técnico-pedagógico.
• Infraestructura.
• Equipamiento.
• Administrativas:
• Normativas
• Lineamientos.
• Orientaciones.
• Directa:
• Pedagógicas:
• Lineamientos y orientaciones de la propuesta
pedagógica.
• Desarrollo Profesional:
• Oferta de actualización profesional.
• Competencias de docentes.
8. Estrategia de AyA
Rol de Asesor:
• Debe enfocarse en brindar orientaciones y recomendaciones a docentes y
centros educativos mediante un proceso de mentoría y bajo una
metodología andragógica.
El asesor es promotor de :
• Espacios más virtuales y asincrónicos.
• Procesos menos mediados.
• Actividades que integren el contexto del docente.
• Procesos de mentoría de AyA.
9. Estrategia de AyA
Canales de intervención:
• Llamadas telefónicas.
• Correo electrónico.
• Video conferencia.
• Presencial.
• Comunidades de aprendizaje.
• Espacios de publicación.
• Redes sociales.
10. Gestiones Educativas
• Se registran las intervenciones directas e indirectas.
• Cada asesor deberá documentar constantemente el avance de sus
docentes e instituciones a cargo, de acuerdo con el plan diseñado,
deberá registrar en el Excel del Plan de A y A, específicamente en
la hoja “Seguimiento”.
11. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
LIE:
• Bloque 1: de marzo a mayo
• Fin en mente: estudiantes conozcan desde el inicio el producto a programar
• Entorno de programación: Identifica elementos claves del entorno de programación
• Elementos básicos de programación.
• Representación gráfica.
• Bloque 2: de mayo a agosto
• Inicio de la codificación.
• Depuración y documentación
•
• Bloque 3: agosto a noviembre
• Profundización en la programación.
12. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
MULTIGRADO:
¿Qué puedo hacer con lo que sé?, el docente:
• Diseña y planifica situaciones de aprendizaje que promueven que los estudiantes usen la
tecnología para profundizar su comprensión y adquisición de contenidos y habilidades.
• Conozca las posibilidades de aprovechamiento didáctico de algunas herramientas y
recursos para favorecer la comprensión y adquisición de conceptos y destrezas.
• Comprenda la importancia del desarrollo profesional continuo
13. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
REM@:
• Docentes: Apropiación tecnológica.
• Directores: Reconozcan dentro de su gestión
administrativa y rol de liderazgo, la importancia de
fortalecer las estrategias para potenciar el uso de la
tecnología dentro y fuera de la institución.
Planificación e incorporación de proyectos en el Plan
Anual de Trabajo.
14. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
MOBILIAB SECUNDARIA DIURNO- NOCTURNO:
• Incorporación efectiva del recurso tecnológico en las
actividades de mediación que realizan los docentes de
matemática y español.
• Uso de recursos didácticos disponibles y provistos por el
PRONIE-MEP-FOD así como materiales en línea para el uso de
tecnología digital en la clase de matemática y español.
15. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
MOBILIAB PRIMARIA:
• Prioridad 1: El director promueve la implementación de acciones de trabajo en
equipo entre docentes, y entre estudiantes. I y III Trimestre.
• Prioridad 2: Los educadores y estudiantes desarrollan actividades didácticas en
que se usan las tecnologías móviles y en que los estudiantes tienen roles activos
para la indagación en ciencias (crear, inventar, desarrollar, proponer, etc.). II y III
Trimestre.
• Prioridad 3: Los educadores autoreflexionan su práctica pedagógica a través de la
bitácora pedagógica para transformarla. II y III Trimestre
16. PROPUESTAS EDUCATIVAS (Prioridades)
TECNO AMBIENTE- PREESCOLAR:
• Evidenciar la utilización asertiva de la tecnología en el quehacer,
promoviendo ambientes de aprendizaje activos, vinculado directamente con
el planeamiento escolar.
• Propiciar e incentivar la participación del docente, a de diversas actividades
que faciliten al educador el conocimiento de la didáctica de la tecnología
en el ambiente de aprendizaje
