Este documento describe una experiencia didáctica realizada con estudiantes de magisterio sobre la organización del espacio en el aula. Argumenta que el espacio es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe ser planificado cuidadosamente según las necesidades de los estudiantes y los métodos utilizados. La experiencia tuvo como objetivo ayudar a los estudiantes a desarrollar criterios para organizar el espacio de una manera que facilite la aplicación de diferentes metodologías educativas.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría constructivista del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el mundo que les rodea y mediante etapas progresivas de desarrollo. Sus teorías tuvieron una gran influencia en la educación y enfoques de enseñanza activa.
Este documento habla sobre la didáctica y sus elementos fundamentales. Define la didáctica como el arte y la habilidad de enseñar bien, centrándose en cómo enseñar para orientar el aprendizaje de manera efectiva. Explica que la didáctica busca dirigir la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y necesidades del estudiante y la sociedad, así como orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos educativos. Finalmente, señala que los elementos clave de la didá
Tema n° 2 los principios y las funciones didácticasmarujo
El documento presenta los principios y funciones didácticas discutidos en un curso sobre planificación de clases de excelencia. Describe seis principios didácticos y sus implicaciones para el proceso pedagógico. También define cinco funciones didácticas que guían la preparación y ejecución de clases, así como los tipos de clases según la función predominante. Se recomienda que entre el 10 al 20% de las clases se dediquen a la consolidación de conocimientos para lograr su solidez.
Este documento presenta la introducción de un curso de Didáctica General. Explica que al final del curso los estudiantes podrán describir el objeto de estudio y ámbitos de aplicación de la Didáctica, explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de elementos didácticos, y adquirir herramientas teóricas y prácticas para la planificación educativa. También define conceptos clave de la Didáctica como ciencia teórico-práctica y enumera los elementos del acto did
El documento presenta información sobre el tema de la instrumentación didáctica en el contexto de una maestría en docencia. Se define la instrumentación didáctica como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se discuten temas como los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. También aborda diferentes enfoques educativos como la tecnología educativa y la didáctica crítica.
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la enseñanza hoy en día se realiza a través de un sistema educativo que organiza a los estudiantes en niveles y grados. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza.
Este documento presenta conceptos clave de la didáctica como proceso didáctico, método, estrategia, actividad y tarea. Explica que la mediación del profesor se establece entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento (contenido). Luego, describe principios metodológicos como la adecuación al alumno, contenido y contexto. Finalmente, presenta formas de organizar contenidos como unidades didácticas, centros de interés y proyectos de trabajo.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría constructivista del desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el mundo que les rodea y mediante etapas progresivas de desarrollo. Sus teorías tuvieron una gran influencia en la educación y enfoques de enseñanza activa.
Este documento habla sobre la didáctica y sus elementos fundamentales. Define la didáctica como el arte y la habilidad de enseñar bien, centrándose en cómo enseñar para orientar el aprendizaje de manera efectiva. Explica que la didáctica busca dirigir la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y necesidades del estudiante y la sociedad, así como orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos educativos. Finalmente, señala que los elementos clave de la didá
Tema n° 2 los principios y las funciones didácticasmarujo
El documento presenta los principios y funciones didácticas discutidos en un curso sobre planificación de clases de excelencia. Describe seis principios didácticos y sus implicaciones para el proceso pedagógico. También define cinco funciones didácticas que guían la preparación y ejecución de clases, así como los tipos de clases según la función predominante. Se recomienda que entre el 10 al 20% de las clases se dediquen a la consolidación de conocimientos para lograr su solidez.
Este documento presenta la introducción de un curso de Didáctica General. Explica que al final del curso los estudiantes podrán describir el objeto de estudio y ámbitos de aplicación de la Didáctica, explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de elementos didácticos, y adquirir herramientas teóricas y prácticas para la planificación educativa. También define conceptos clave de la Didáctica como ciencia teórico-práctica y enumera los elementos del acto did
El documento presenta información sobre el tema de la instrumentación didáctica en el contexto de una maestría en docencia. Se define la instrumentación didáctica como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se discuten temas como los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. También aborda diferentes enfoques educativos como la tecnología educativa y la didáctica crítica.
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la enseñanza hoy en día se realiza a través de un sistema educativo que organiza a los estudiantes en niveles y grados. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza.
Este documento presenta conceptos clave de la didáctica como proceso didáctico, método, estrategia, actividad y tarea. Explica que la mediación del profesor se establece entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento (contenido). Luego, describe principios metodológicos como la adecuación al alumno, contenido y contexto. Finalmente, presenta formas de organizar contenidos como unidades didácticas, centros de interés y proyectos de trabajo.
La didáctica se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza y definir pautas que permitan que los conocimientos lleguen de forma eficaz a los estudiantes. Es importante porque no basta con enseñar, sino que los estudiantes deben aprender con la orientación del docente. Los objetivos de la didáctica son formular el comportamiento que se pretende lograr a través de objetivos generales y específicos.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina normativa para la enseñanza. Describe los elementos clave de la didáctica como el aprendizaje, el papel del profesor, los objetivos y el ciclo docente. Explica que la didáctica considera al estudiante, al maestro, los objetivos educativos, las asignaturas y los métodos de enseñanza para lograr los objetivos de manera efectiva.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
Este documento describe las competencias básicas de un docente idóneo y las diferencias entre la didáctica general y especial de la física. Las competencias incluyen ser responsable, dinámico, creativo, puntual, involucrarse con los estudiantes y ofrecer una educación integral. La didáctica general proporciona herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la didáctica especial estudia los métodos para enseñar física de manera más concisa utilizando prácticas y nuevos
Este documento discute los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que el acto didáctico involucra al profesor, los estudiantes, los objetivos y contenidos educativos, y el contexto. También describe los roles del profesor y los estudiantes, y cómo han evolucionado las concepciones sobre la enseñanza de enfocarse en la transmisión de información a promover el aprendizaje activo de los estudiantes. Además, resalta la importancia de motivar a los estudiantes y orientarlos para que pued
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
El documento analiza los términos enfoques, teorías y modelos de la didáctica. Explica que los enfoques son las perspectivas de aplicación práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, las teorías son concepciones sobre cómo orientar el aprendizaje, y los modelos son planes estructurados para el diseño del currículo y materiales educativos. Luego describe varios ejemplos de cada uno, como el enfoque científico-tecnológico, la teoría cognitivista y el modelo
Este documento resume las clases de Didáctica General dictadas por la profesora Gabriela Domjan. Analiza las clases desde los conceptos teóricos de la asignatura. Describe las clases como prácticas de enseñanza que involucraron a la profesora y estudiantes con el objetivo común de abordar los contenidos. También analiza conceptos como enseñanza, aprendizaje, sujetos y prácticas docentes a la luz de lo ocurrido en las clases.
1) El documento analiza los conceptos de didáctica según varios autores y establece sus objetivos y campo de estudio. 2) También distingue entre didáctica general y especial, y entre didáctica tradicional y moderna, comparando sus enfoques sobre el papel del docente, el alumno, los objetivos y el método. 3) Finalmente, presenta principios didácticos como partir de lo cercano a lo lejano y de lo concreto a lo abstracto.
El documento presenta una introducción a la didáctica, incluyendo sus antecedentes históricos desde Comenio en el siglo XVII hasta autores contemporáneos. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo aplicarlos en la educación superior. También describe elementos clave de la didáctica como el maestro, el estudiante, los objetivos y métodos, así como principios como el carácter científico y la sistematización de contenidos.
Métodos de Enseñanza. María Cristina Davini (Cap 9)Miriam Medina
Este documento describe diferentes aspectos de la gestión de la clase y el aprendizaje, incluyendo la organización del espacio físico, la distribución de los estudiantes, la organización del tiempo y las tareas, la coordinación de grupos, y el uso de recursos. Recomienda crear un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje, considerar las necesidades individuales de los estudiantes al organizar el espacio y las tareas, y utilizar una variedad de herramientas y recursos para representar el conocimiento de manera diversificada.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar la educación. Se centra en cómo enseñar de manera efectiva considerando al alumno, el contexto y los elementos del curriculum como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. La didáctica busca hacer consciente y eficiente la labor del profesor y el aprendizaje del alumno.
Este documento analiza la evolución del campo de la didáctica y propone una nueva agenda. Históricamente, la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e ignoró dimensiones políticas y pedagógicas. Recientemente, estudios críticos han cuestionado esta agenda clásica y propuesto reconceptualizar el campo incorporando nuevas dimensiones como lo filosófico, político e ideológico. El documento argumenta que se debe definir la didáctica como teoría de las prácticas docentes significadas social e hist
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica multigrado. Explica que la organización de los contenidos debe seguir un enfoque globalizador que establezca el máximo número de relaciones entre los contenidos. También describe los elementos constitutivos de la práctica educativa multigrado, incluyendo la organización de los contenidos, secuencias didácticas, organización social de la clase, relaciones interactivas, distribución del espacio y tiempo, materiales curriculares, criterios de evaluación y estrategias complementarias.
A. M. Rivilla - Didáctica General (Resumen Cap. I)Miguel Silva
El documento discute la didáctica como una disciplina pedagógica aplicada orientada a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica implica reflexionar sobre estos procesos y el desarrollo profesional docente para resolver problemas de forma práctica. También señala que la didáctica requiere integrar conocimientos interdisciplinarios y colaborar con otras disciplinas para lograr su objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes.
El documento describe el enfoque globalizador de la educación, el cual propone que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades de los estudiantes. Explica que la enseñanza debe brindar situaciones y estrategias para la construcción del conocimiento dentro del contexto de vida de los estudiantes. También describe algunos principios como partir de problemas de la realidad del estudiante y utilizar instrumentos conceptuales de diferentes disciplinas. Finalmente, discute métodos como los centros de interés y proyectos que integran diferentes áreas del conocimiento.
Este documento describe varios principios y métodos didácticos para guiar la enseñanza. Explica 12 principios didácticos como el de proximidad, dirección, ordenamiento y participación. También describe clasificaciones de métodos como los de investigación, transmisión y organización, e individualizados como el método de proyectos y programado versus los socializados como el estudio en grupo y de discusión. Concluye que los principios y métodos deben complementarse y adaptarse a las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta información sobre el tercer módulo de una maestría en pedagogía impartida por la Universidad Técnica Particular de Loja. El módulo se titula "Didáctica General" y cubre temas como los fundamentos de la didáctica, estrategias didácticas, procesos psicológicos del aprendizaje y la importancia de la actividad del alumno y la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. El documento también incluye objetivos del módulo, bibliografía recomendada
El documento discute diez criterios didácticos para motivar a los estudiantes en el aprendizaje. Primero, destaca la importancia de comprender los cambios culturales recientes y las perspectivas de los estudiantes. Luego, propone diez criterios como transmitir contenidos relevantes, apelar a los códigos de los estudiantes, incluir la emoción, comunicarse de forma personalizada, y dar oportunidades para la participación y autoevaluación. El objetivo es estructurar las interacciones docentes considerando las expectativas de los alumnos.
Este documento provee una definición y descripción general de la didáctica. Explica que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También resume brevemente la evolución histórica del término y algunos objetos clave de estudio de la didáctica como la enseñanza, el aprendizaje y la instrucción.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
La didáctica se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza y definir pautas que permitan que los conocimientos lleguen de forma eficaz a los estudiantes. Es importante porque no basta con enseñar, sino que los estudiantes deben aprender con la orientación del docente. Los objetivos de la didáctica son formular el comportamiento que se pretende lograr a través de objetivos generales y específicos.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina normativa para la enseñanza. Describe los elementos clave de la didáctica como el aprendizaje, el papel del profesor, los objetivos y el ciclo docente. Explica que la didáctica considera al estudiante, al maestro, los objetivos educativos, las asignaturas y los métodos de enseñanza para lograr los objetivos de manera efectiva.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
Este documento describe las competencias básicas de un docente idóneo y las diferencias entre la didáctica general y especial de la física. Las competencias incluyen ser responsable, dinámico, creativo, puntual, involucrarse con los estudiantes y ofrecer una educación integral. La didáctica general proporciona herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la didáctica especial estudia los métodos para enseñar física de manera más concisa utilizando prácticas y nuevos
Este documento discute los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que el acto didáctico involucra al profesor, los estudiantes, los objetivos y contenidos educativos, y el contexto. También describe los roles del profesor y los estudiantes, y cómo han evolucionado las concepciones sobre la enseñanza de enfocarse en la transmisión de información a promover el aprendizaje activo de los estudiantes. Además, resalta la importancia de motivar a los estudiantes y orientarlos para que pued
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
El documento analiza los términos enfoques, teorías y modelos de la didáctica. Explica que los enfoques son las perspectivas de aplicación práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, las teorías son concepciones sobre cómo orientar el aprendizaje, y los modelos son planes estructurados para el diseño del currículo y materiales educativos. Luego describe varios ejemplos de cada uno, como el enfoque científico-tecnológico, la teoría cognitivista y el modelo
Este documento resume las clases de Didáctica General dictadas por la profesora Gabriela Domjan. Analiza las clases desde los conceptos teóricos de la asignatura. Describe las clases como prácticas de enseñanza que involucraron a la profesora y estudiantes con el objetivo común de abordar los contenidos. También analiza conceptos como enseñanza, aprendizaje, sujetos y prácticas docentes a la luz de lo ocurrido en las clases.
1) El documento analiza los conceptos de didáctica según varios autores y establece sus objetivos y campo de estudio. 2) También distingue entre didáctica general y especial, y entre didáctica tradicional y moderna, comparando sus enfoques sobre el papel del docente, el alumno, los objetivos y el método. 3) Finalmente, presenta principios didácticos como partir de lo cercano a lo lejano y de lo concreto a lo abstracto.
El documento presenta una introducción a la didáctica, incluyendo sus antecedentes históricos desde Comenio en el siglo XVII hasta autores contemporáneos. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo aplicarlos en la educación superior. También describe elementos clave de la didáctica como el maestro, el estudiante, los objetivos y métodos, así como principios como el carácter científico y la sistematización de contenidos.
Métodos de Enseñanza. María Cristina Davini (Cap 9)Miriam Medina
Este documento describe diferentes aspectos de la gestión de la clase y el aprendizaje, incluyendo la organización del espacio físico, la distribución de los estudiantes, la organización del tiempo y las tareas, la coordinación de grupos, y el uso de recursos. Recomienda crear un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje, considerar las necesidades individuales de los estudiantes al organizar el espacio y las tareas, y utilizar una variedad de herramientas y recursos para representar el conocimiento de manera diversificada.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar la educación. Se centra en cómo enseñar de manera efectiva considerando al alumno, el contexto y los elementos del curriculum como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. La didáctica busca hacer consciente y eficiente la labor del profesor y el aprendizaje del alumno.
Este documento analiza la evolución del campo de la didáctica y propone una nueva agenda. Históricamente, la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e ignoró dimensiones políticas y pedagógicas. Recientemente, estudios críticos han cuestionado esta agenda clásica y propuesto reconceptualizar el campo incorporando nuevas dimensiones como lo filosófico, político e ideológico. El documento argumenta que se debe definir la didáctica como teoría de las prácticas docentes significadas social e hist
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica multigrado. Explica que la organización de los contenidos debe seguir un enfoque globalizador que establezca el máximo número de relaciones entre los contenidos. También describe los elementos constitutivos de la práctica educativa multigrado, incluyendo la organización de los contenidos, secuencias didácticas, organización social de la clase, relaciones interactivas, distribución del espacio y tiempo, materiales curriculares, criterios de evaluación y estrategias complementarias.
A. M. Rivilla - Didáctica General (Resumen Cap. I)Miguel Silva
El documento discute la didáctica como una disciplina pedagógica aplicada orientada a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica implica reflexionar sobre estos procesos y el desarrollo profesional docente para resolver problemas de forma práctica. También señala que la didáctica requiere integrar conocimientos interdisciplinarios y colaborar con otras disciplinas para lograr su objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes.
El documento describe el enfoque globalizador de la educación, el cual propone que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades de los estudiantes. Explica que la enseñanza debe brindar situaciones y estrategias para la construcción del conocimiento dentro del contexto de vida de los estudiantes. También describe algunos principios como partir de problemas de la realidad del estudiante y utilizar instrumentos conceptuales de diferentes disciplinas. Finalmente, discute métodos como los centros de interés y proyectos que integran diferentes áreas del conocimiento.
Este documento describe varios principios y métodos didácticos para guiar la enseñanza. Explica 12 principios didácticos como el de proximidad, dirección, ordenamiento y participación. También describe clasificaciones de métodos como los de investigación, transmisión y organización, e individualizados como el método de proyectos y programado versus los socializados como el estudio en grupo y de discusión. Concluye que los principios y métodos deben complementarse y adaptarse a las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta información sobre el tercer módulo de una maestría en pedagogía impartida por la Universidad Técnica Particular de Loja. El módulo se titula "Didáctica General" y cubre temas como los fundamentos de la didáctica, estrategias didácticas, procesos psicológicos del aprendizaje y la importancia de la actividad del alumno y la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. El documento también incluye objetivos del módulo, bibliografía recomendada
El documento discute diez criterios didácticos para motivar a los estudiantes en el aprendizaje. Primero, destaca la importancia de comprender los cambios culturales recientes y las perspectivas de los estudiantes. Luego, propone diez criterios como transmitir contenidos relevantes, apelar a los códigos de los estudiantes, incluir la emoción, comunicarse de forma personalizada, y dar oportunidades para la participación y autoevaluación. El objetivo es estructurar las interacciones docentes considerando las expectativas de los alumnos.
Este documento provee una definición y descripción general de la didáctica. Explica que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También resume brevemente la evolución histórica del término y algunos objetos clave de estudio de la didáctica como la enseñanza, el aprendizaje y la instrucción.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta información sobre la adecuación curricular, el ambiente del aula y el ambiente de aprendizaje. Explica que existen dos tipos de adecuaciones curriculares: de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. También describe los factores que crean un buen ambiente de aula como la limpieza, el orden y los estímulos para el aprendizaje. Finalmente, define el ambiente de aprendizaje como el marco conceptual para comprender mejor el fenómeno educativo más allá de la escuela
Este documento define los ambientes de aprendizaje y discute sus componentes, dimensiones y condiciones. Explica que un ambiente de aprendizaje es un espacio físico y social donde ocurre el aprendizaje y debe adaptarse al modelo educativo. También analiza el papel del docente en la creación de un clima de aprendizaje positivo y la importancia de los ambientes de aprendizaje para lograr calidad educativa.
Este documento discute cómo los ambientes de aprendizaje contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes de preescolar. Explica que los ambientes de aprendizaje proporcionan un espacio estimulante para que los estudiantes desarrollen sus capacidades a través de interacciones y aprendizaje basado en el juego. También destaca la importancia de que el espacio escolar esté pensado para los niños y sea estimulante, accesible y agradable para apoyar aprendizajes significativos.
Este documento presenta una propuesta innovadora de una estudiante de pedagogía para mejorar aspectos de su práctica docente como la planeación, estrategias, recursos, ambientes de aprendizaje y evaluación. La estudiante identificó estas áreas como oportunidades de mejora a través de una autoevaluación. Su propuesta se basa en marcos teóricos sobre planeación educativa, creación de ambientes de aprendizaje y uso de tecnología en el aula. Su objetivo es diseñar e implementar nuevas estrategias que promue
Raquel ha adaptado el material y las actividades para Ramón, un estudiante con bajo rendimiento académico, para hacerlas más visuales y manipulativas sin modificar los objetivos o contenidos curriculares. Juan, María y Miriam colaborarán con profesores como Raquel para implementar actividades de apoyo educativo para estudiantes que lo requieran.
Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares en dos instituciones educativas ecuatorianas. Un grupo de estudiantes analizará si dichas instituciones realizan adaptaciones curriculares efectivas de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, mediante entrevistas a docentes y psicólogos. El documento explica el concepto de adaptaciones curriculares, su importancia y tipos. El objetivo es garantizar el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Este documento describe la investigación en el aula como una estrategia pedagógica para desarrollar competencias básicas. Explica las características y fases de la investigación en el aula, y presenta un estudio de caso de una escuela primaria que utilizó este enfoque durante 17 años. Finalmente, discute cómo los inspectores de educación pueden promover la investigación en el aula a través de la supervisión, el asesoramiento y la evaluación en las escuelas.
Descripción informe cientifico Proyecto Aula de Practica Pedagigica Para la i...VANESSA RODRIGUEZ
El documento describe un proyecto de investigación acción para innovar el aula de práctica pedagógica de grado cuarto en una escuela colombiana. Se implementaron materiales pedagógicos, se reorganizó el espacio del aula y se aplicaron estrategias basadas en las inteligencias múltiples de los estudiantes. Los resultados mostraron mejoras en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes al crear un ambiente de aprendizaje más favorable.
LOS DESAFÍOS DE LOS PROFESORES TUTORES PARA FAVORECER PRÁCTICAS REFLEXIVAS EN...ProfessorPrincipiante
En las últimas décadas las expresiones profesional reflexivo y profesor como investigador se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y de mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. (Ferry: 1990); Perrenoud (2001, 2004); Schon (1992); Shulman (1987); Camilloni (1995); Bolívar (2002); Day (1999); Davini (1995); Cochran-Smith y Lytle, (2009); Edelstein (2012); Alliaud (2007); Anijovich (2009). Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en tanto espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que poseen teorías implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza.
Tema 16 - temario oposiciones infantil - recursosticymas.blogspot.comdark-kira
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios y el tiempo en el aula de educación infantil. Explica que los espacios deben organizarsen teniendo en cuenta las necesidades de los niños y ser flexibles. Se recomienda organizar el aula en rincones o talleres para fomentar el aprendizaje. También habla de la importancia de establecer rutinas y ritmos cotidianos para que los niños se orienten en el tiempo y desarrollen hábitos.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
Material sobre los contenidoscdecaprendizaje. Contiene información de mucha importancia para aquellas personas que se inicial en la docencia y se están entrenando en las actividades de planificación educativa
La planificación en ciencias sociales en el nivel inicial requiere reflexión sobre los objetivos curriculares, la toma de decisiones sobre contenidos, estrategias y evaluación, y la búsqueda de consensos. La planificación es flexible e hipotética, promueve la integración de aprendizajes y ofrece diversificación. Los proyectos se organizan en torno a problemas e investigaciones con participación del grupo, y pueden desarrollarse dentro o entre salas. La unidad didáctica integra todos sus elementos en torno a un contexto seleccionado
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Dialnet el espaciocomoelementofacilitadordelaprendizaje-243780
1. 133
Pulso 2002, 25. 133-146 ISSN: 1557-0338
El espacio como elemento
facilitador del aprendizaje.
Una experiencia en la formación inicial
del profesorado
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López *
RESUMEN
En este artículo describimos una experiencia didáctica sobre la organización del aula
realizada con un grupo de alumnos y alumnas de Magisterio de la especialidad de Educación
Infantil. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto de una planificación cuidadosa
según las necesidades del grupo y las opciones metodológicas concretas.
Por eso, entendemos que la organización y planificación del espacio educativo debería
ocupar un lugar destacado en la formación inicial del profesorado, puesto que es un factor
didáctico que nos permite facilitar la consecución de metas y objetivos educativos.
Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un “aula laboratorio” de Educación
Infantil con el objetivo de servir de contexto a éste y otros proyectos futuros.
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
No es, ni mucho menos, un tema nuevo. Desde hace décadas el estudio del
espacio escolar y la organización del aula interesa a muchos profesionales:
pedagogos, psicólogos, arquitectos, maestros... sin embargo son escasas las
investigaciones y encontramos en los centros educativos pocas aplicaciones
prácticas.
El espacio debe ser un elemento más de la actividad docente y, por tanto,
es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el
ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el
aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexión y de planificación para el
maestro y la maestra1
. Incluye las características arquitectónicas, que deberían
estar al servicio del proyecto educativo del centro y sus modelos didácticos,
aunque la realidad suele ser la contraria, es decir, es el edificio el que condiciona
el programa y las actividades, así como los modelos de aprendizaje. El equipa-
2. 134
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
miento y el material didáctico son otras características importantísimas en este
tema. A través del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o dificultar la
consecución de los objetivos, contenidos, actitudes, valores... que los centros
se propongan (Gairín Sallán, 1995), convirtiéndolo en un agente educativo que
invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de interacción social
(De Pablo y Trueba, 1994; Laorden, C. 2001).
Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didáctico
puesto que nos ayuda a definir la situación de enseñanza-aprendizaje y nos per-
mite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades
de nuestro alumnado, así como favorecer la autonomía y motivación del equipo
de profesores.
Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo
y , por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros
proyectos y programas.
La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como
pasillos, rincones, escaleras, vestíbulos, patios o jardines... lo que nos permitirá
establecer espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para
descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar. De
esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilización. No hay ra-
zón para que el aula sea siempre el espacio fijo tradicional. Podemos organizar
rincones y espacios educativos fuera del aula alejándonos de un centro aburrido,
uniforme, monótono, lleno de espacios estáticos, iguales año tras año. Seguimos
en la línea de Gairín y Antúnez (1996) cuando señalan lo adecuado y positivo
que es exponer ideas, y trabajos en el aula y fuera de ella, puesto que, animan a
sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado a ponerse en activi-
dad y decoran el centro escolar dándole un ambiente más cálido, más personal,
considerando la estética en todo su valor educativo (Cela y Palau, 1997).
Mª. L. Casalrrey (2000) propone tres características a la hora de organizar
el espacio:
a) pensado para los niños
b) estimulante, accesible, flexible y funcional
c) estético, agradable para los sentidos.
Por su parte, Lledó y Cano (1994) señalan cinco principios para un nuevo
ambiente escolar en el aula que enumeramos a continuación:
1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.
2. Deben sugerir gran cantidad de acciones.
3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.
4. Debe ser un espacio acogedor.
5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con perso-
nalidad propia.
El espacio y su distribución no es algo superfluo o meramente decorativo,
3. Pulso 2002, 25. 133-146 135
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
sino que es, sobre todo, una manera de facilitar la consecución de los objetivos
a los alumnos y adaptar la metodología que en cada momento estamos llevando
a cabo. En consecuencia, la organización del aula siempre está relacionada con
opciones metodológicas concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras
de la actividad. Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios metodológicos
que prevalezcan en el proyecto educativo quedarán reflejados en el ambiente y
en la organización de la actividad dentro del aula.
Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente poli-
valentes y flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mínimos que la
administración educativa ha legislado2
. Sin embargo, además de estos requisitos
mínimos debemos tener en cuenta otras muchas características entre las que
destacamos las siguientes:
- Posibilidad de admitir usos diversificados así como cambios en las es-
tructuras a través de tabiques móviles, cortinas, biombos, puertas corre-
deras...
- Espacios higiénicos, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo
colorido y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y
cálido.
- Bien planificados según el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades
específicas de los niños.
- Espacios adaptados a las características de las personas que conviven
en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades espe-
cíficas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia
claros (eliminando barreras arquitectónicas y adaptando el mobiliario,
la iluminación, las texturas, etc.)
- Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la
mirada de los niños en sus diferentes edades.
- El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del
centro y a las programaciones de aula.
- Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada su ac-
cesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad...
Las experiencias didácticas consultadas en este sentido muestran diversidad
de criterios y planteamientos en cuanto a la disposición del espacio, cuándo y
cómo llevar a cabo los cambios, toma de decisiones, selección de materiales
y recursos...
Algunos autores (Cano y Lledó, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela y Palau,
1997) señalan que la distribución de la clase no debe realizarla el profesorado
sino los propios niños desde edades muy tempranas (4 y 5 años). Esta será la
4. 136
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
primera actividad colectiva que se tiene que realizar al comienzo del curso
escolar. Consideran que así es más fácil establecer la clase como lugar propio
y ver las posibilidades de cambio y formas distintas según los intereses del
grupo a lo largo del curso.
En este sentido se pronuncian Cela y Palau (1997) señalando que la demo-
cracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen
en función de las necesidades de los alumnos y no al revés.
Otros autores, por el contrario, señalan que debe ser el equipo de profeso-
res fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del
centro, por áreas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios
alumnos los que se trasladen de un espacio a otro (Viñas y Delgado, 1988)
Otra perspectiva interesante es la que pone más el énfasis en las aportacio-
nes que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas
decisiones al respecto queden reflejadas en el Proyecto Educativo.
Por último, otro criterio propone la organización espacial como elemento
facilitador del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: inte-
lectuales, afectivos, relacionales, motóricos...
En relación con este tema Darder y Gairín (1994) plantean la atención a
la diversidad desde dos enfoques distintos y muy relacionados a la vez: a)la
intervención del profesor-tutor con cada alumno de una forma individualizada
según las distintas necesidades y b) el establecimiento de formas organizativas
del aula y del centro que hagan de la atención a la diversidad algo estructurado,
accesible en un marco general para todos los alumnos y sus familias, como
pueden ser rincones específicos, talleres, etc.
Una experiencia en la formación inicial del profesorado
Partiendo del planteamiento presentado, consideramos que el tratamiento
del espacio escolar como recurso educativo constituye un tema fundamental
para la formación inicial del profesorado que, sin embargo, no recibe la aten-
ción adecuada.
El acercamiento a la realidad escolar lo viven los alumnos en los periodos
de prácticas y éstos no siempre les dan una idea innovadora sino que, a veces,
se mantienen en una visión tradicional muy semejante a la vivida en sus años
escolares. Por esto, consideramos que el diseño y organización del ambiente
de aprendizaje, constituye un elemento fundamental en la formación inicial
de nuestro alumnado como futuros maestros, puesto que supone una reflexión
previa y una toma de decisiones con respecto a los objetivos; supone un compro-
miso ante una opción metodológica concreta y, en definitiva, supone una forma
de organizar la actividad del aula. Esta reflexión y planificación ha de llevarse
a cabo de una forma grupal, pues ello estimula la autonomía y la creatividad
5. Pulso 2002, 25. 133-146 137
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
del alumnado, lo cual resulta muy enriquecedor.
Con esta idea llevamos a cabo una experiencia interdisciplinar en la Escuela
de Magisterio con segundo curso de la especialidad de Educación Infantil, a
partir de dos asignaturas concretas: Organización del Centro Escolar y Habi-
lidades lingüísticas y su didáctica donde se realiza un taller de lenguaje. Estas
disciplinas han compartido espacios y tiempos a través de la presente experiencia
didáctica y se han tomado decisiones conjuntamente.
Es en la etapa de educación infantil donde se encuentra más innovación
educativa y dónde más utilizados están los distintos espacios escolares desde un
punto de vista versátil y flexible. Las aulas más innovadoras se suelen encontrar
en esta etapa, quizá, entre otras razones, por las características específicas que
marcan estas edades: grupos muy heterogéneos en cuanto a nivel de madurez,
necesidad constante de actividad, no haber adquirido las técnicas instrumentales
básicas....
Los criterios de organización están determinados fundamentalmente por las
necesidades e intereses de los niños. Necesidades de disfrute, de expresión y
comunicación, de descanso, de actividad, de relación... En definitiva, el ambiente
del aula ha de ser estímulo para el desarrollo y el aprendizaje.
Por otra parte, los materiales juegan un papel fundamental en el desarrollo
y el aprendizaje del niño de esta etapa. La interacción con los materiales es
determinante para el desarrollo de estructuras de su pensamiento además de
influir en su conducta general y en el propio rendimiento.
Diversas investigaciones (Piaget e Inhelder, 1977; Lacasa, P., Pérez C. Y
Pérez, C. 1985) han mostrado que manipulando y explorando los objetos los
niños descubren sus características y sus funciones, y construyen y desarrollan
las estructuras lógicas básicas de relación, conservación, clasificación, seria-
ción...
“Los objetos tienen una serie de cualidades a las que se alude al hablar de su
conocimiento físico, pero hay otro conocimiento que no depende directamente
de sus cualidades, sino de la elaboración y reflexión que el niño es capaz de
construir cuando establece relaciones y actúa sobre ellos”.
“En sus juegos, los niños y niñas manipulan los objetos, exploran sus carac-
terísticas y funciones; otras veces, los utilizan de forma original para representar
realidades que no se derivan de los objetos mismos (un palo para representar
un caballo)”. (MEC,1992, p.23)
Además, los objetos también tienen para el niño un significado emocional,
ya que provocan o sugieren sensaciones, emociones, recursos, intereses...
Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula y se ha transfor-
mado en aula laboratorio de infantil dotándola del mobiliario adecuado y de
una serie de recursos didácticos que se irán enriqueciendo progresivamente.
Partiendo de este espacio como contexto se pidió a los alumnos que crearan
6. 138
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
un supuesto teórico y a partir de él organizasen el espacio del aula como parte
fundamental de un proyecto que incluía también la planificación de actividades
y experiencias del área de comunicación y representación.
Objetivos de la actividad
Cinco son los objetivos fundamentales:
1. Tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educati-
vo.
2. Aprender a utilizar y sacar provecho adecuado a los espacios y recur-
sos.
3. Desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicación de distintas
metodologías.
4. Reflexionar de forma grupal en la toma de decisiones sobre las impli-
caciones educativas que supone la organización del espacio: atención a
la diversidad, necesidades
individuales, estimulación
de la creatividad, adapta-
ción...
5. Programar la intervención
educativa dando especial
relevancia a los diferentes
lenguajes (oral, matemáti-
co, plástico, etc.)
Proceso
Se divide la clase en grupos de
6 ó 7 personas. Visitamos el aula
laboratorio y los alumnos reco-
gen datos sobre las dimensiones,
mobiliario y material didáctico
disponible. A continuación ela-
boran un supuesto del hipotético grupo al que va destinado, la metodología
de aula, los objetivos que se persiguen, la temporalización, etc. Y comienzan
a pensar en el espacio utilizable como otro recurso didáctico más que debe
favorecer y facilitar el aprendizaje de los alumnos y con ello la consecución
de los objetivos.
En este sentido pensamos que la propuesta de la organización del aula re-
fleja claramente las opciones metodoló-gicas de los alumnos: am-bientación,
accesibilidad del material didáctico, distribución del mobiliario...
A continuación elaboran un plano a de la distribución que consideran más
adecuada del mobiliario y los materiales didácticos y entregan por escrito su
trabajo junto al resto del proyecto y su justificación.
FOTO 1
7. Pulso 2002, 25. 133-146 139
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
Una vez hechos los planos se exponen al gran grupo y entre todos se selec-
ciona uno para ser reproducido en el aula laboratorio.
Para la evaluación, además de analizar elementos lingüísticos y metodológi-
cos se seleccionaron cuatro elementos específicos para analizar la organización
del espacio en cada proyecto presentado:
1. Creatividad en la disposición: 1.5 puntos
2. Aprovechamiento de los espacios: 1.5 puntos
3. Coherencia entre la metodología establecida y la organización del espacio
del aula: 1.5 puntos
4. Presentación: 0.5 puntos
Para facilitar a los alumnos la evaluación se les dio un cuadro de registro
(ver figura 1)
Figura 1: Cuadro de criterios de selección
Las diferentes opciones espaciales son expuestas en el pasillo de la escuela
para que el resto del alumnado pueda verlos. Por último, el grupo seleccionado
organiza la clase según el proyecto presentado y los demás lo visitamos y hace-
mos fotografías como recordatorio de ejemplos concretos (ver fotogr. 1 y 2)
FOTO 2
1 2 3 4 5 6 7
CREATIVIDAD
APROVECHAMIENTO
DEL ESPACIO
COHERENCIA ENTRE METO-
DOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
PRESENTACIÓN
TOTAL
8. 140
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
MANOLI CAMACHO MÓNICA CASAL CRISTINA RODRÍGUEZ
VICKY CHAISON MARÍA CHULILLA
A continuación mostramos, a modo de ejemplo, cuatro de los diseños sobre
el espacio del aula elaborados por los alumnos.
PLANO 1
9. Pulso 2002, 25. 133-146 141
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
REBECA BERNALTE IRENE CAMPOS VIRGINIA COBO
CAROLINA GIL MARÍA JESÚS GUTIÉRREZ MARÍA PAZ MORALES
PLANO 2
10. 142
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
ANA ÁLVAREZ CRISTINA MONTERO ELENA SÁNCHEZ
REBECA JI,MÉNEZ TAMARA MONTERO VERÓNICA PONCE
PLANO 3
11. Pulso 2002, 25. 133-146 143
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
NATIVIDAD ALONSO MERCEDES ANTÓN RUTH CRUZ
MARTA IZQUIERDO ELOY MARQUÉS RAQUEL TOLEDANO
PLANO 4
12. 144
Cristina Laorden Gutiérrez y Concepción Pérez López
Comentario y Conclusiones
Tras la revisión y evaluación de los trabajos entregados hemos podido com-
probar que nuestro alumnado ha optado fundamentalmente por los rincones de
juego o actividad, que suponen un modo de trabajar en el aula en momentos
y espacios concretos.
. Para definir esta metodología, Lovelace y Blasco (1992) proponen un
concepto amplio de “rincón de juego” que engloba tanto el juego libre como
el trabajo manipulativo, el desarrollo social y afectivo y el aprendizaje y a esto
lo denomina “rincones de actividad”.
Los rincones deben evolucionar a lo largo del curso modificándose o en-
riqueciéndose con nuevos materiales en la medida en que las necesidades e
intereses de los niños vayan cambiando. Pueden ser muy variados: pintura,
disfraces, construcciones, juego simbólico, cuentos... y deben estar dotados
de material y ambientados adecuadamente según su función. (Por ejemplo, el
rincón de lectura ha de ser cómodo, tranquilo y estar bien iluminado). En este
sentido observamos que esta metodología es elegida por la gran mayoría de
alumnos y nos preguntamos la razón. Deberemos profundizar un poco más en
otras metodologías para lograr una toma de decisiones racional y creativa por
parte de los alumnos y analizar la limitación que supone el espacio disponible
en este caso concreto.
También hemos podido observar, que, tal como se ha señalado anteriormente,
sus propuestas de organización del aula reflejan muy claramente sus opciones
metodológicas.
El alumnado, por otra parte, ha tomado conciencia de la importancia del
espacio, su relación con objetivos y métodos y su aspecto facilitador del
aprendizaje.
A través de esta experiencia, han tenido que aplicar los conocimientos
adquiridos en otras materias fundamentales como didáctica, psicología del
desarrollo, etc., lo que otorga una mayor funcionalidad y significatividad a su
aprendizaje.
Por último señalar tres conclusiones sobre la actividad en sí misma:
1. Se lleva a cabo el aprendizaje a través de una metodología activa que
además acerca al alumno a un espacio más real, favoreciendo la reflexión,
la creatividad y la autono mía.
2. El trabajo en equipo supone una toma de decisiones conjunta que debe
ser práctica habitual en los centros educativos.
3. Queda en la Escuela un aula laboratorio con muchas posibilidades edu-
cativas para los alumnos: experiencias prácticas con diferentes grupos,
observación y análisis de materiales, programaciones,... actividades de
13. Pulso 2002, 25. 133-146 145
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje
colaboración con escuelas infantiles del entorno próximo...
1 Apartir de aquí aparecerán en el texto los términos: profesor, alumno, niño o maestro
para referirnos a ambos sexos.
2 Real Decreto 1004 del 14 de Junio de 1991
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E.U. Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá
crislaor@airtel.net
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E.U. Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá