Este documento describe diferentes aspectos de la gestión de la clase y el aprendizaje, incluyendo la organización del espacio físico, la distribución de los estudiantes, la organización del tiempo y las tareas, la coordinación de grupos, y el uso de recursos. Recomienda crear un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje, considerar las necesidades individuales de los estudiantes al organizar el espacio y las tareas, y utilizar una variedad de herramientas y recursos para representar el conocimiento de manera diversificada.

1. Métodos de enseñanza.
Didáctica General para
maestros y profesores
De María Cristina Davini

2. Capítulo IX Gestión de la clase
enseñanza y aprendizaje en
acción
 La gestión implica haber programado la
enseñanza, seleccionado y organizado los
contenidos, elaborando estrategias y
previendo actividades para desarrollarlo.

3. La organización del espacio y las
tareas
 Los ambientes y su organización espacial
facilitan u obstaculizan las actividades que
se puedan desarrollar en un espacio.
 El ambiente debe ser agradable y
propicio.
 Las personas tienden a apropiarse y a
otorgarles sentido

4. Territorios
 Weinstein (1981) señala dos formas de ver el
espacio
 Como territorio personal: cada estudiantes
tiene su pupitre o mesa y los estudiantes
realizan la misma tarea. El profesor se encarga
de transmitir.
 En término de funciones: Se consideran áreas
de trabajo. Es más propicio para las actividades
de los estudiantes

5. Otras distinciones
 Aulas fijas para los alumnos y profesores que
rotan por las mismas ( es lo más usado)
 Aulas especiales de acuerdo las asignaturas
 Se distingue una mayor apropiación del
espacio en los niveles Inicial y Primaria, debido
a la permanencia.
 La distribución de los estudiantes está vinculada
a los tipos de aprendizaje: mayor atención al
profesor o favoreciendo el intercambio grupal

6. Sobre el aula

7. Recomendaciones para el
trabajo en el aula (Weinstein:
1981)
 Que uno pueda moverse
 Que pueda comunicarse con todos los
integrantes del grupo
 Propiciar la movilidad periódica de los
estudiantes, evitando esterotipos.
 Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes
 Observar las elecciones de los alumnos
(ubicación), éstas comunican integración,
interés o viceversa

8. La organización del tiempo y las
tareas
 Las tareas se organizan en función a un
tiempo externo (medible y cronometrable)
 Tiempos internos: algunos aprendizajes
requieren más tiempo que otros. Muchas
veces se “corre” en pos del tiempo
externo

9. Tener en cuenta
 Distribuir los tiempos considerando las
“intenciones educativas más valiosas”
 Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia
diferencial) analizar valor educativo, proponer
tareas basadas en el análisis, dejar tareas para
que completen por sí mismos.
 Ordenar en cuanto a ritmo ( frecuencia
diferencial) observando habilidades operativas,
comunicativas y tareas de investigación.
 Ordenar por secuencia integradora (proceso
desarrollado en el tiempo) distribuir tareas
individuales y grupales

10. La coordinación del grupo y las
tareas
 La clase es siempre una situación grupal. Frente a
esto, existen diversas perspectivas:
 1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la
intervención de los otros en la construcción del
aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)
 2 Fase: Dinámica del proceso grupal, aportes de la
psicología de grupos.
 3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es al
mismo tiempo vehiculo de la cultura en la que participa y
productor de aprendizaje.
 En todas se destaca el valor de la existencia de
grupos.

11. Utilizar retroalimentación
En las tarea
Variar la conformación
De los grupos
Posibilitar un buen
Intercambio
Seguimiento individual
Apoyo a los grupos
Integrar distintas
Capacidades y estilos
Plan de trabajo
Con distribución de tareas
Utilizar signos, símbolos
Y costumbres en común
Apoyarlo para que busque
Objetivos comunes
GRUPOS

12. La administración de los
recursos y las tareas
 Elegir los recursos apropiados para el contenido
a enseñar, teniendo presentes las actividades
 Poner en contacto conocimiento tácito y
explícito
 Brindar posibilidades diversificadas
 Ofrecer diferentes modos de representación del
conocimiento.
 Apoyar el intercambio activo entre los
estudiantes y conocimiento sistemático

13. Herramientas y soportes

14. Distintos tipos de herramientas
 Herramientas y soportes de información y
conocimiento ( textos, libros, tablas, gráficos)
 Herramientas y soportes para la acción y el
conocimiento operativo (laboratorios, los
mapas y maquetas, ficheros, computadoras)
 Herramientas y soportes de comunicación y
expresión ( pizarra, narraciones, mapas
conceptuales)
síntesis: Prof. Miriam Medina. Práctica de la
Enseñanza.