MATEMÁTICA

3. Breve descripción de lo que
sucede en escuelas de la
jurisdicción Mdeo Este a partir de
Evaluación Diagnóstica en el área
MATEMÁTICA.

4. Nos interesa conocer qué saben los niños, qué
evaluaron los docentes, cuáles fueron las “ausencias”
detectadas en los informes elaborados por los MD
(este es un indicador a considerar en la reflexión
colectiva).
En general, no hay evidencias en los informes
recibidos, que los docentes realicen análisis de las
escrituras matemáticas producidas por los niños y la
relación entre lo que dicen y escriben.

5. Consideramos que en Matemática el “decir, explicar,
argumentar, leer y escribir “, deben ser enseñadas y evaluados
en todo el ciclo escolar.
El lenguaje de las Ciencias (en este caso Matemática) requiere
del andamiaje docente.
Enseñar a leer y escribir en Matemática para aprender. (Este
indicador no aparece en los informes)

6. NÚMERO
Ciclos iniciales;
Número Natural: 50% de aceptabilidad
serie numérica, comparación, valor posicional
Número Racional muy pocas propuestas
Ciclos superiores:
Número Racional: 40% solvente, con apoyo gráfico
Diferentes representaciones
Número Natural:
propuestas de aplicación
Muy pocas propuestas de enseñanzas

7. A MODO DE REFLEXIÓN
Información fragmentada de desempeño según campos numéricos
¿enseñanza fragmentada según campos numéricos
Propuestas de aplicación (ejercitación)
¿propuestas de enseñanza)
Uso de recursos
Recta numérica
Material concreto-representativo
¿Enseñanza de Sistema de Numeración'

8. INVITACIÓN A REVISAR A LA INTERNA DE CADA INSTITUCIÓN
lQué se está enseñando Número (natural-racional)
l Sistema de numeración
lSe está utilizando material concreto
lSe ofrecen posibilidades de representación del pensamiento
lSe integran propuestas de Cálculo con enseñanza de Sistema de Numeración
lSe utiliza el problema como estrategia de enseñanza
lSe planifican propuestas de enseñanza o mayoritariamente son de aplicación
lSe habilita espacios de argumentación de diferentes procesos de resolución

9. GEOMETRÍA
Sobrevaloración del trazado. No hay evidencias de otras formas de representación
de figuras bi y tridimensionales. Abordaje de la Geometría en general asociado a
situaciones de Medición y cálculo.
¿Cuáles son los objetivos de enseñanza?
Hay acuerdos institucionales en cuanto a la enseñanza, secuencia, frecuentación?
Buen porcentaje de alumnos de la jurisdicción conoce figuras y es capaz de
representarlas (generalmente por el trazado).
Las propuestas docentes, en algunos casos, se presentan a través de la
problematización.

10. No hay evidencias generales, que se pongan en juego propiedades y
relaciones de las figuras.
Ausencia de información sobre niveles de explicación de los niños,
considerándose esta actividad como habilitadora de construcción de otros
conocimientos (Itzcovich, 1998).
Propiedades de las figuras del plano y del espacio: manejo descriptivo,
enumerativo.
Manejo aceptable de clasificación pero no de criterios.

11. MAGNITUDES Y MEDIDAS
Identifican unidades de medida.
En todo el ciclo escolar identifican y asocian instrumento el 21% de los
alumnos.
En tercer nivel identifican unidad entre el 40 y 60% del alumnado .
Identifican el instrumento, (fundamentalmente para el trabajo con
longitudes y masa)
No se aprecia en los informes:
--trabajo con magnitudes como amplitud angular, tiempo, extensión
superficial
--secuencia de trabajo en Magnitud y medida desde Inicial

12. Dificultades observadas en la enseñanza:
Conocimiento cotidiano vs conocimiento disciplinar
Saberes escolarizados
Escaso trabajo en la conceptualización de las distintas magnitudes
Aritmetización de la enseñanza
El problema de la “equivalencia” y “ las equivalencias”

13. EL PROBLEMA ESTÁ EN
EL CÓMO

15. Ana quiere colocar una guarda de papel decorativo en los vidrios de atrás y
costados de su pecera, como se ve en esta figura
El papel viene en rollos y se vende por metro.
¿Cuál de las magnitudes relacionadas con la pecera debe conocer Ana
para comprar la cantidad necesaria de papel?
A) CAPACIDAD
B) SUPERFICIE
C) LONGITUD
D) PESO

16. CONCLUSIONES
¿Cuántas instituciones han realizado acuerdos, proyectos o secuencias de enseñanza
de la Matemática? ¿En qué disciplinas?
¿Se ha evaluado el proceso, se han logrado avances en los aprendizajes de los
alumnos? ¿Se han generado espacios de reflexión para” re-pensar” la enseñanza?
¿Se está problematizando en la enseñanza de la Matemática en las aulas?
¿Qué concepto de problema subyace en los docentes?
¿La mirada está focalizada en los productos o interesan los procesos que siguen los
alumnos en la resolución de problemas?

17. CONCLUSIONES:
Qué lugar ocupan los recursos para la enseñanza: simuladores, gráficos, construcciones,
material concreto y representativo?
¿Se realiza interpretaciones, explicaciones de caminos diversos de resolución?
¿Qué lugar ocupa la socialización de diferentes estrategias de resolución?
¿PAM, Portales Educativos son recursos que los docentes utilizan con sus alumnos?

18. PROYECCIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO:
lTrabajo en territorio para confrontar la información en el área, recibida a través
de informes y el trabajo interactivo docente – alumnos.
Devolución a los colectivos docentes del análisis conjunto realizado en el área.
Destacar los aspectos positivos presentados en los informes de MD.
Promover reflexión sobre las debilidades detectadas, posibles causas.
Propiciar encuentros presenciales y virtuales de acompañamiento desde lo
disciplinar en el área por especialistas desde la disciplina.
Realizar seguimiento, acompañamiento en reuniones, visitas al aula, entrevistas
a docentes.
Lectura desde la disciplina, trabajo con especialistas para actualización para
proyectar nuestra intervención en las instituciones escolares.
Mayo 11 de 2015.
Equipo de trabajo:
Mtras Graciela Caballero, Luz Santos, Estela Rodríguez