Este documento describe una actividad llamada "Dibujando al dictado" que se llevará a cabo en un curso de diseño. La actividad involucra a los estudiantes dibujando según las instrucciones dictadas por un compañero y compara el resultado con y sin la posibilidad de hacer preguntas. El objetivo es mostrar la importancia de la comunicación bidireccional y la escucha activa para una mejor comprensión y transmisión de información.

1. Dibujando al dictado
OBJETIVOS
- Mostrar las dificultades de la comunicación.
- Observar la diferencia entre la comunicación unidireccional y la bidireccional.
- Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la comunicación y en la
transmisión de la información.
- Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.
CURSO EN EL QUE SE APLICARÁ LA ACTIVIDAD
“Diseño y modificación de planos en 2d y 3d”.
MOMENTO DE LA APLICACIÓN
Al mes de empezar el curso, cuando el grupo ya se conoce con la intención de
motivar al grupo para participar y hacer preguntas durante el curso.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Todo el grupo.
TIEMPO APROXIMADO
30 a 45 minutos.
MATERIAL NECESARIO
Dos hojas cuadriculadas tamaño folio, lápiz y goma por alumno.
Orientaciones metodológicas
1. Preparación del ejercicio
Conviene preparar previamente al alumno voluntario que va a «dictar» el ejercicio,
y darle las instrucciones necesarias.
Los demás alumnos de la clase dibujarán en la hoja cuadriculada lo que su
compañero va dictando. Debe hacerse con la mayor perfección posible.

2. 2. Desarrollo del ejercicio
 1ª fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas)
El alumno que dicta se sitúa delante de la clase, de espaldas al grupo, y sentado.
Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin
dificultad de tiempo. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. Tampoco
puede enseñar el dibujo ni hacer ningún gesto. Sólo debe emplear la palabra.
Se anota el tiempo que tarda la clase en realizar el ejercicio.
 2ª fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)
Se hace inmediatamente a continuación del ejercicio de la 1ª fase.
El alumno que dicta el ejercicio se sitúa de frente a la clase, sentado.
Dicta el ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos puedan seguirlo
sin dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas veces
se quiera; ha de responder a todas las preguntas y aclarar lo que le pidan, pero no
puede enseñar el dibujo. Sus intervenciones han de ser orales.
Se anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio.
 3ª fase: corrección y diálogo general sobre el ejercicio
1. Se pone en la pizarra el siguiente cuadro de corrección del ejercicio:
DIBUJO 1 DIBUJO 2
Tiempo empleado
5 cuadrados = 5 cuadrados =
4 cuadrados = 4 cuadrados =
Esperan tener bien 3 cuadrados = 3 cuadrados =
2 cuadrados = 2 cuadrados =
1 cuadrado = 1 cuadrado =
5 cuadrados = 5 cuadrados =
4 cuadrados = 4 cuadrados =
Tienen realmente bien 3 cuadrados = 3 cuadrados =
2 cuadrados = 2 cuadrados =
1 cuadrado = 1 cuadrado =

3. 2. Se anotan en el cuadro los totales “esperados” de la clase, que se efectúan a
mano alzada.
3. Se dibujan en la pizarra los ejercicios dictados. Se corrigen. Sólo se puntúan los
cuadrados que estén bien: 1 punto cada uno de los que esté perfectamente
realizado; en total, un máximo de 5 puntos por cada dibujo.
4. Se anotan en el cuadro, en las casillas TIENEN REALMENTE BIEN, los
totales “reales” de la clase.
5. Se comparan los resultados de ambos dibujos.
Normalmente, las diferencias entre los dibujos que se esperan tener bien y los que
realmente se tienen bien son mayores en el dibujo sin feed-back. Esto sucede así
porque al ir la comunicación en una única dirección el sujeto no tiene posibilidad de
conocer si va cumpliendo los objetivos.
En el segundo caso, con feed-back, las expectativas se ajustan más a la realidad,
porque el sujeto puede preguntar lo que no entiende, se puede repetir, etc. Y eso
da una mayor seguridad en la consecución de los objetivos.
En el tiempo, sin embargo, se da una relación inversa. La comunicación con feed-
back, a cambio de una mayor clarificación, supone más tiempo.
3. Puesta en común y diálogo
- Entre todos se comentan las dificultades que se han encontrado, comparando las
dos situaciones: ventajas, inconvenientes, etc.
Conviene preguntar también al voluntario que ha dictado los ejercicios:
¿Cómo se ha sentido?, ¿cómodo, inseguro?, ¿por qué?
- Puede hacerse una aplicación a la clase y a los trabajos en grupo:
¿Qué sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?
¿Qué sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que los demás le
sigan o expresen sus ideas?
¿Qué efectos produce en la clase el no preguntar por miedo al profesor o a que los
compañeros se rían?
* A tener en cuenta...
Es muy importante asegurar que se hacen los ejercicios en las condiciones
previstas. Fundamentalmente:
a) sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer ejercicio;
b) con preguntas, en el segundo.

4.  Posibles ventajas del feed-back en la comunicación, para subrayar la
importancia de las preguntas en la clase:
1. Cuando hay preguntas aumenta la comprensión y la seguridad de que se
entiende bien lo que el profesor quiere decir.
2. Aumenta el sentimiento de seguridad y de confianza.
3. Las preguntas ayudan a que la explicación sea más reposada.
4. Las preguntas contribuyen a aclarar explicación del profesor.
5. La falta de participación en la clase y la ausencia de preguntas puede engendrar
dudas de comprensión en los alumnos de la clase.

5. Dibujo 1: Ejercicio sin feed-back
Dibujo 2: Ejercicio con feed-back

6. Crítica y conclusiones
En rasgos generales la dinámica salió como esperaba, otra opción sería que el tutor
dictase el dibujo para evitar que el voluntario se sienta “en apuros” cuando le están
haciendo preguntas y no puede contestar. Considero que con esta dinámica se han
conseguido los objetivos que se pretendían, además resulta entretenida para los
alumnos.