El documento discute diferentes perspectivas sobre la didáctica como disciplina científica. Explora las concepciones de la enseñanza como un arte, una técnica o una ciencia, y examina cómo estas concepciones influyen en la forma en que los docentes presentan el conocimiento a sus estudiantes. También analiza la naturaleza práctica de la enseñanza y la importancia de que los docentes reflexionen sobre los valores implícitos en sus prácticas pedagógicas.

2. DIDÁCTICA
¿Por qué recordamos a algunos docentes y olvidamos a
otros?
¿Cuáles han sido los rasgos de nuestros maestros que
perduraron en nuestras prácticas?
¿Qué modelos tratamos de evitar, y cuáles reeditamos?

3. LA DIDÁCTICA COMO
DISCIPLINA CIENTÍFICADA

4. LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
CIENTÍFICA
Los rasgos que distinguen a la
Didáctica como disciplina se
han gestado desde su mismo
origen.
Su carácter científico, su objeto
de estudio, la existencia de una
o varias Didácticas, son
algunas cuestiones centrales en
las discusiones y los debates
que sostienen los pedagogos.
Acercarnos a conocerla nos
permitirá abandonar cierta
cuota de ingenuidad a la hora
de tratar de comprenderla.

7. Para abordar el campo del saber
didáctico o de cualquier otro campo de
conocimiento se debe aclarar, en
primer lugar, de qué concepción de
conocimiento se parte.
Si el docente parte de una
concepción de conocimiento
cerrada, estática, aislada, cosificada,
y concibe al conocimiento como una
verdad acabada o como un “deber
ser”

8. Por el contrario, si el docente concibe al
conocimiento como una construcción social
en constante devenir, seguramente
presentará los contenidos como inacabados,
falibles, relativos, y permitirá que sus
alumnos generen una relación autónoma en
su búsqueda personal del saber, ya que
estará permitiendo la posibilidad de dudar
frente al conocimiento que se le presenta.
Un docente, desde esta perspectiva, plantearía
su clase de un modo totalmente diferente al
anterior.

9. La enseñanza como un arte
La opción de ver la enseñanza como un arte representa la
línea de pensamiento de quienes reconocen, en los
docentes cualidades innatas que se ponen en juego en el
salón de clases, y gracias a las cuales llevan adelante el
proceso de enseñanza sin mayores dificultades,
despreciando cualquier saber de tipo pedagógico.

10. LA ENSEÑANZA COMO UNA TÉCNICA
La segunda opción representa el
pensamiento de la Modernidad, que
simplificó el concepto de técnica a su
expresión instrumental.
La palabra “técnica” tiene su origen
en el verbo griego tectein, que
significa crear, producir, engendrar,
dar a luz. En el mundo griego, la
técnica se encuadraba en un
contexto social, ético y metafísico
que indagaba cómo y por qué se
producía un determinado objeto.

11. LA ENSEÑANZA
COMO UNA CIENCIA
La última opción
concebir a la
Didáctica como una
ciencia es la que
genera más polémica
y discusión en los
ámbitos académicos.
La didáctica tiene
como marca de
origen su carácter
prescriptivo y
normativo.

12. WILFRED CARR DEFINE
A LA TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN COMO UNA
TEORÍA PRÁCTICA.
Según este filósofo,
esto es así por el tipo
de objetivos y
propósitos que se
planifican en ámbitos
educativos para guiar
la acción del
educador,
.
son independientes
de las situaciones
complejas que
puedan atravesarse
en el aula.

13. La didáctica
tiene un fuerte
compromiso con
la intervención
en situaciones
reales,
concretas y
conflictivas, y
con la acción
desplegada en
ellas.
Esto denota un
fuerte
componente
práctico en la
tarea de
cualquier
maestro.
De aquí
podemos
afirmar que la
actividad
práctica docente
está teñida de
prejuicios
valorativos.

14. A fin de poder defender nuestra
labor cotidiana en las aulas, y
alejarnos de quienes dicen que
somos partidarios de las prácticas
no científicas, es preciso que
reflexionemos y tomemos
conciencia de los valores que las
mismas conllevan.

15. Bajo este tipo de
razonamiento aparece
una concepción
positivista de la
ciencia que no sólo
afecta a la Didáctica,
sino también al
conjunto de las
ciencias sociales a las
que no se otorga el
carácter de científicas.