Este documento describe un módulo educativo sobre atención de enfermería ambulatoria y hospitalaria. El objetivo es que los estudiantes conozcan e identifiquen los diferentes tipos de atención ambulatoria y sus modalidades, así como aquellas que se aplican en su comunidad. Los estudiantes deben elaborar un mapa conceptual representando los tipos de atención ambulatoria y sus modalidades, e identificar el tipo de atención que se brinda en su entorno. El docente proporciona retroalimentación y evalúa las competencias adquiridas

1. DIDÁCTICA
CRÍTICA.
LEO. ALONSO REYNOSO MA.
DE JESUS.

2. La didáctica crítica
Establece una relación
inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite
al hombre participar de
proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.

3. Momentos metódicos.

4. Carrera: Enfermería general.
Materia: Enfermería ambulatoria y hospitalaria.
 Propósito del módulo: Proporcionar atención de
enfermería con alteraciones de sus necesidades
fisiológicas en los ámbitos ambulatorio y hospitalario con
base en el plan de cuidados de enfermería y la terapéutica
indicada por el equipo de salud a fin de satisfacer dichas
necesidades y contribuir a solucionar problemas de salud
reales y potenciales.

5. OBJETIVO:
 Conoce e identifica las modalidades de atención de
enfermería ambulatoria que existen, para
identificar la que se aplica en su entorno social.

6. EVIDENCIA A RECOPILAR.
Mapa conceptual que represente los tipos de la
atención ambulatoria y sus modalidades.
En el cual identifiques el tipo de atención que se
brinda en tu comunidad.

7. INICIO.
 Identificara los tipos de
atención ambulatoria:
Domiciliaria.
Hospitalaria.

8. DESARROLLO
 El alumno realiza investigación sobre en tipo de
atención ambulatoria y sus modalidades.
 Clasificará la atención ambulatoria, hospital de
día y la atención domiciliaria.

9. En coordinación con el docente,
elaboran:
 Exposición de los alumnos sobre los temas
solicitados y generar una lluvia de ideas, para
unificar el contenido y generar conocimiento.

10. CIERRE.
 El alumno como parte de los profesionales de la
salud conocerá y será capaz de identificar el tipo
de atención que necesita un paciente
ambulatorio.

11. EL ALUMNO
Además identifica las unidades de salud que se
encuentran en su entorno y las clasifica de acuerdo al
tipo de atención que brindan.

12. EL DOCENTE.
 Realiza retroalimentación y lluvia de ideas ,
contextualiza el conocimiento adquirido y asigna
ponderación a la evidencia entregada por el
alumno así como propuestas de mejora.

13. EL DOCENTE.
 A demás evalúa las competencias adquiridas por el
alumno como el trabajo colaborativo, el trabajo en
equipos diversos, si fomenta valores como la
responsabilidad, el respeto y el compromiso.

14. Conclusiones.
 Considero que la dialéctica critica abarca los elementos
indispensables de una sesión en el grupo, la cual si son
considerados, el conocimiento será adoptado por el alumno
con mayor facilidad, además permite que el alumno se
exprese y se comunique con sus pares.
 También otorga ventajas para el docente ya que tanto el
alumno como el docente se ven involucrados en el proceso
de aprendizaje y facilitan contextualizar el aprendizaje
adquirido en el aula, con la ventaja de potencializar al
mismo.
 La evaluación no solo es por el docente, puede aplicarse
como autoevaluación coevaluacion y heteroevaluación.

15. Referencias consultadas.
 Instrumentación didáctica, consultada el 03 de
mayo del 2015, en
:http://aulaneo.wordpress.com/didáctica-critica.
 C.D Materia modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales. Maestría en Ciencias
de la Educación .ETAC, Estado de México.
Universidad Digital del Estado de México.