Este documento describe los componentes clave que debe conocer un profesor de lenguaje para enseñar de manera efectiva. Estos componentes incluyen conocer el código lingüístico que se enseña, los factores cognitivos y sociales que afectan el aprendizaje del lenguaje, y el repertorio lingüístico de los estudiantes. También es importante entender el método etnográfico de la comunicación, el cual analiza los participantes, objetivos, secuencia y normas de los actos comunicativos.

1. ECHO POR:
GABRIELA DURAN
EMMA GUEVARA

2. • Apropiarse de un código que no se posee, que exige un
aprendizaje formal. El cual es un instrumento básico para
todos los aprendizajes del ámbito académico.
• Personas que puedan funcionar «con soltura»
en nuestro entorno sociocultural y que pueda
reflexionar de forma critica sobre todo lo que
implica el habla y la escritura.
• Consientes de las dimensiones
socioculturales del uso lingüístico, ya
sea oral o escrito.

3. • Tener que conocer el código objeto de enseñanza,
desde el punto de vista interno como externo y de sus
funciones como son las condiciones del uso, que son
socioculturales.
• Conocer los factores cognitivos que condicionan la
adquisición de la lengua y el desarrollo de las
capacidades lingüísticas.
• Conocer los factores sociales y culturales que
condicionan los usos lingüísticos y el mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Saber que tipo de estudiantes tenemos ante nosotros en una
aula es algo fundamental. Para esto debemos de conocer
el repertorio verbal que llega a nuestras aulas, que lugar
ocupa la modalidad oral y la escrita, que variedades
hablan habitualmente, que actitudes y valores asocial.

5. Método
etnográfico de la
comunicación
Situación
Participantes
Finalidades
Secuencia
de actos
ClaveInstrumentos
Normas
Genero

6. • Ésta hace referencia a
la situación espacial y
temporal en la que se
da el acto
comunicativo. Hay que
tener en cuenta las
estructuras tanto
espaciales como
temporales internas y
externas (espacio
material, tiempo de la
clase, zona del profesor
y los alumnos, tiempo
para la actividad,
actividad en
grupo/individual, etc.)
• Son los “actores que
intervienen en el hecho
comunicativo,
interlocutores,
características
socioculturales y
relación que existe
entre ellos” .Hay que
tener en cuenta pues,
que en este aspecto
tienen que ver los roles
que cada interlocutor
toma y la forma de
expresar verbalmente
este rol.

7. • Hace referencia a los
objetivos y productos
finales de la
interacción. Se puede
dar un proceso de
negociación en el cual
las metas o productos
iníciales no coincidan
con los finales.
• Es la organización y
estructura de la
interacción, tanto en
relación a los
contenidos como a la
forma en que se
estructuran los temas.
(Se empieza con un
ejemplo o se realiza un
debate)

8. • Es el tono de la
interacción, el grado de
formalidad o informalidad
(que depende de la
relación entre los
participantes, el tema, las
metas, etc.). Según la
autora (basándose en
Gumperz), hay que tener
en cuenta que el grado
de formalidad se analiza
a partir de los elementos
discursivos que actúan
como pistas o indicios
contextualizados.
• Este componente
incluye el canal, las
formas de hablar
(repertorio verbal de los
participantes),
elementos cinésicos y
proxémicos, usos de las
diferentes variedades
dialectales, aspectos
paralingüísticos y
aspectos no verbales
de la comunicación.

9. • Hacen referencia a las
normas de interacción,
que regulan la toma de la
palabra y las normas de
interpretación, que se
refieren a los marcos de
referencia compartidos
que permiten interpretar
adecuadamente tanto lo
dicho como lo no dicho
(son mecanismos basados
en la indireccionalidad, la
cortesía y las
presuposiciones).
• Se refiere al tipo de
interacción:
conversación
espontánea, clase
magistral, trabajo en
grupo, entrevista, etc.
Tiene relación con la
tipología discursiva de
la secuencia.