Este documento trata sobre la disciplina inteligente en la escuela y el manejo y control de grupo. Propone un enfoque sistemático basado en valores como la responsabilidad para fomentar una mejor conducta entre estudiantes, maestros y padres. Explica que ayuda a los maestros a tomar decisiones más acertadas frente a desafíos disciplinarios de forma coherente con los valores de la escuela. También presenta estrategias para que los maestros sean más estimulantes para los estudiantes y logren un mejor manejo del aula.
breve síntesis de la sordoceguera, causas, tipos...además de una intervención con una alumna sordociega en 2º de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada con la temática del cuerpo humano
El documento describe los patrones de descontrol de conducta que pueden observarse en niños y que dificultan sus interacciones sociales y el aprendizaje. Estos patrones incluyen mala educación, insolencia, falta de cooperación, desobediencia, provocación y agresividad. Generalmente son causados por problemas familiares, el contexto social o la personalidad del niño, y dificultan el aprendizaje y las relaciones.
Este documento describe dos tipos de necesidades educativas especiales: transitorias y permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos del aprendizaje como discapacidad motora, auditiva, visual, intelectual, trastornos del lenguaje, dislexia, disgrafia y discalculia.
El documento resume los principios fundamentales de la disciplina positiva. Esta se basa en los trabajos de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs y promueve relaciones basadas en el amor y el respeto mutuo entre padres e hijos. La disciplina positiva enseña habilidades para padres y educadores con el objetivo de establecer límites firmes pero amables, prevenir malas conductas y ayudar a los niños a desarrollarse de manera sana.
Este documento presenta la sesión 4 de una capacitación para docentes sobre la evaluación docente 2022, la cual se enfoca en el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia. Explica que este marco es el referente para la evaluación y describe sus cuatro dominios y criterios, centrándose en el Dominio A sobre la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, propone una actividad aplicada para relacionar este dominio con los elementos centrales de las Bases Curriculares de Educación Parvularia
Los bebes y niños pequeños expresan su enojo, frustración, cansancio y necesidades a través de berrinches y llanto. Los berrinches son muy incómodos para los padres, sobre todo en público. Al mismo tiempo son una oportunidad para los padres, para educar a los hjos a controlar sus emociones.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
El documento habla sobre los planes individuales de ajustes razonables (PIAR) para estudiantes. Explica que un PIAR proporciona ajustes para satisfacer las necesidades individuales de un estudiante. También menciona que la inclusión educativa tiene beneficios como ayudar a los niños a aprender a convivir con las diferencias de los demás.
breve síntesis de la sordoceguera, causas, tipos...además de una intervención con una alumna sordociega en 2º de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada con la temática del cuerpo humano
El documento describe los patrones de descontrol de conducta que pueden observarse en niños y que dificultan sus interacciones sociales y el aprendizaje. Estos patrones incluyen mala educación, insolencia, falta de cooperación, desobediencia, provocación y agresividad. Generalmente son causados por problemas familiares, el contexto social o la personalidad del niño, y dificultan el aprendizaje y las relaciones.
Este documento describe dos tipos de necesidades educativas especiales: transitorias y permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos del aprendizaje como discapacidad motora, auditiva, visual, intelectual, trastornos del lenguaje, dislexia, disgrafia y discalculia.
El documento resume los principios fundamentales de la disciplina positiva. Esta se basa en los trabajos de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs y promueve relaciones basadas en el amor y el respeto mutuo entre padres e hijos. La disciplina positiva enseña habilidades para padres y educadores con el objetivo de establecer límites firmes pero amables, prevenir malas conductas y ayudar a los niños a desarrollarse de manera sana.
Este documento presenta la sesión 4 de una capacitación para docentes sobre la evaluación docente 2022, la cual se enfoca en el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia. Explica que este marco es el referente para la evaluación y describe sus cuatro dominios y criterios, centrándose en el Dominio A sobre la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, propone una actividad aplicada para relacionar este dominio con los elementos centrales de las Bases Curriculares de Educación Parvularia
Los bebes y niños pequeños expresan su enojo, frustración, cansancio y necesidades a través de berrinches y llanto. Los berrinches son muy incómodos para los padres, sobre todo en público. Al mismo tiempo son una oportunidad para los padres, para educar a los hjos a controlar sus emociones.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
El documento habla sobre los planes individuales de ajustes razonables (PIAR) para estudiantes. Explica que un PIAR proporciona ajustes para satisfacer las necesidades individuales de un estudiante. También menciona que la inclusión educativa tiene beneficios como ayudar a los niños a aprender a convivir con las diferencias de los demás.
Este documento compara y contrasta la integración e inclusión educativa. Explica que la integración se centra en ubicar a los estudiantes con discapacidad en escuelas regulares, mientras que la inclusión busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios en el contenido, enfoques y estructuras educativas. También describe los principios de la inclusión educativa y las condiciones necesarias para una escuela inclusiva, como la colaboración entre maestros, el uso de estrategias de en
Conductas disruptivasasdasdas asd asd asda sda sdas das das dasda sda sdas da sdas das dasd asd asda sda das dasda dad as das dad asdasd asd asd adasd asd ad adad asd ad ad ad ad asd asd asd asd a
Este documento presenta la función y desempeño del orientador escolar en el contexto del servicio educativo de las instituciones educativas. Describe las necesidades de orientadores en el departamento del Atlántico, los fundamentos legales de la orientación escolar y las responsabilidades de los diferentes actores educativos según la Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar. El objetivo es caracterizar el rol del orientador para promover la formación integral de los estudiantes.
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...Aryz Ernan
Este documento presenta el Inventario de Conducta Adaptativa para Alumnos con Discapacidad Intelectual en el nivel de preescolar (ICADIEP), el cual fue desarrollado para evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prácticas de los estudiantes. El inventario consta de 48 ítems agrupados en las tres áreas de habilidades y proporciona instrucciones para su aplicación y evaluación. El objetivo es identificar las limitaciones significativas en la conducta adaptativa de los estudiantes para así planificar el apoyo necesario.
La discalculia se refiere a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y puede manifestarse de varias formas, incluyendo dificultades para nombrar cantidades matemáticas (discalculia verbal), manipular objetos matemáticamente (discalculia practognóstica), escribir símbolos matemáticos (discalculia léxica y gráfica), realizar operaciones mentales (discalculia ideognóstica), y ejecutar operaciones escritas (discalculia operacional).
Este documento presenta pautas de crianza para padres. Explica que los padres son ejemplos para sus hijos y deben enseñarles a controlar sus emociones y comportarse de forma no agresiva a través de límites y castigos apropiados. También discute los diferentes tipos de padres y la importancia del diálogo entre padres e hijos.
El documento describe los principios legales y conceptuales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Brevemente, establece que el DUA se basa en investigaciones para diseñar currículos flexibles que permitan a todos los estudiantes aprender de acuerdo a sus necesidades individuales. También describe los tres principios del DUA: proporcionar múltiples formas de representación, expresión y compromiso; así como pautas para implementar cada principio y garantizar la inclusión de todos los estudiantes.
Este documento describe el módulo de desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Los objetivos son obtener información sobre el niño y su entorno para desarrollar un programa de intervención, actuar en situaciones de conflicto relacionadas con la autonomía e independencia del niño, y preparar, dirigir y evaluar actividades para colaborar con las familias. El documento también cubre conceptos de desarrollo, la importancia de la familia y la intervención del educador infantil.
Este documento describe la conducta agresiva en niños y sus causas. Explica que la agresividad puede surgir de factores familiares como la dinámica familiar disfuncional, el maltrato, y la exposición a la violencia. También analiza teorías sobre el origen de la agresividad y cómo los maestros y padres pueden evaluar y tratar este comportamiento en los niños a través de técnicas como el refuerzo positivo y estableciendo límites claros.
El documento trata sobre la disgrafía. Explica que existen dos tipos principales: la disgrafía motriz, que se debe a problemas psicomotores, y la disgrafía específica, que involucra problemas de percepción espacial y temporal. También describe los síntomas de cada tipo, las posibles causas, y los métodos de diagnóstico y tratamiento, los cuales incluyen ejercicios de psicomotricidad y relajación muscular.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.
A continuación se presentará los conceptos de disciplina, indisciplina y sus ejemplos, también los tipos de disciplinas, las estrategias para lograr la disciplina en el aula de clase al igual los tipos de indisciplina.
Este documento presenta los lineamientos técnicos para los Programas de Integración Escolar (PIE). Define el PIE como una estrategia inclusiva para mejorar la calidad de la educación y favorecer la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales. Describe el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque para diseñar currículos, métodos y entornos de aprendizaje que se ajusten a la diversidad de estudiantes. Finalmente, resume los tres princip
Este documento describe diferentes problemas de aprendizaje como la disgrafía, dislexia, disortografía y discalculia. Define sus causas, características y estrategias correctivas. La disgrafía afecta la escritura. La dislexia causa dificultades en la lectura. La disortografía involucra problemas con la ortografía. Y la discalculia se refiere a déficits en el cálculo matemático. El documento ofrece detalles sobre cada trastorno y formas de abordarlos.
Este documento trata sobre la disfasia severa. Explica que la disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por dificultades para hablar y comprender el lenguaje. Presenta dos casos relevantes de niños con disfasia severa, uno en Chile y otro en España, y describe sus tratamientos y progresos. También resume las posibles causas de la disfasia y los enfoques de tratamiento.
La discapacidad visual y auditiva se define como una disminución significativa de la visión u oído. Puede ser congénita o adquirida por enfermedades. Se debe dar atención a la diversidad en el aula adaptando los contenidos y métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. La lengua de señas es el principal medio de comunicación de las personas sordas y tiene su propia estructura gramatical basada en gestos.
El informe psicopedagógico evalúa a Sofía Núñez, una niña de 10 años que asiste al quinto año de educación básica. Tras realizar entrevistas y pruebas, se determina que Sofía presenta un desarrollo cognitivo, lingüístico y social normal para su edad. Se concluye que Sofía está apta para participar en el taller de expresión oral y artística sin necesidad de recomendaciones adicionales.
Este documento describe estrategias de intervención para problemas de conducta en el aula. Explica que las conductas problemáticas incluyen agresividad, desobediencia y trastornos del comportamiento. Recomienda que los maestros establezcan límites claros, supervisen de cerca a los estudiantes, conozcan sus niveles de madurez y utilicen actividades lúdicas y de negociación para fomentar una mejor convivencia.
Este documento describe la disgrafía, una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y escribir de forma legible. Explica que una persona disgráfica comete errores como confundir, omitir, unir o invertir letras de forma incorrecta. Las causas de la disgrafía incluyen factores madurativos, caracteriales, pedagógicos y mixtos. También clasifica las disgrafías y describe las características de la escritura de los niños disgráficos, como mala organización
Este documento presenta las bases de la disciplina inteligente, un sistema para enseñar a los niños el autocontrol y fortalecer su autoestima. Explica cinco pasos clave: 1) identificar conductas que requieren cambio, 2) establecer reglas claras, 3) determinar consecuencias apropiadas, 4) diseñar un cuadro de disciplina, y 5) explicar cómo funciona el sistema. El objetivo es prevenir problemas de comportamiento mediante la prevención y el establecimiento de expectativas consistentes.
Este documento ofrece consejos sobre cómo establecer límites y disciplina para los hijos de manera efectiva. Enfatiza que los padres deben ser modelos a seguir para sus hijos y establecer reglas claras, límites razonables y consecuencias lógicas en lugar de castigos. También destaca la importancia de usar una disciplina firme pero cariñosa, elogiar a los hijos y mejorar constantemente como padres.
Este documento compara y contrasta la integración e inclusión educativa. Explica que la integración se centra en ubicar a los estudiantes con discapacidad en escuelas regulares, mientras que la inclusión busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios en el contenido, enfoques y estructuras educativas. También describe los principios de la inclusión educativa y las condiciones necesarias para una escuela inclusiva, como la colaboración entre maestros, el uso de estrategias de en
Conductas disruptivasasdasdas asd asd asda sda sdas das das dasda sda sdas da sdas das dasd asd asda sda das dasda dad as das dad asdasd asd asd adasd asd ad adad asd ad ad ad ad asd asd asd asd a
Este documento presenta la función y desempeño del orientador escolar en el contexto del servicio educativo de las instituciones educativas. Describe las necesidades de orientadores en el departamento del Atlántico, los fundamentos legales de la orientación escolar y las responsabilidades de los diferentes actores educativos según la Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar. El objetivo es caracterizar el rol del orientador para promover la formación integral de los estudiantes.
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...Aryz Ernan
Este documento presenta el Inventario de Conducta Adaptativa para Alumnos con Discapacidad Intelectual en el nivel de preescolar (ICADIEP), el cual fue desarrollado para evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prácticas de los estudiantes. El inventario consta de 48 ítems agrupados en las tres áreas de habilidades y proporciona instrucciones para su aplicación y evaluación. El objetivo es identificar las limitaciones significativas en la conducta adaptativa de los estudiantes para así planificar el apoyo necesario.
La discalculia se refiere a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y puede manifestarse de varias formas, incluyendo dificultades para nombrar cantidades matemáticas (discalculia verbal), manipular objetos matemáticamente (discalculia practognóstica), escribir símbolos matemáticos (discalculia léxica y gráfica), realizar operaciones mentales (discalculia ideognóstica), y ejecutar operaciones escritas (discalculia operacional).
Este documento presenta pautas de crianza para padres. Explica que los padres son ejemplos para sus hijos y deben enseñarles a controlar sus emociones y comportarse de forma no agresiva a través de límites y castigos apropiados. También discute los diferentes tipos de padres y la importancia del diálogo entre padres e hijos.
El documento describe los principios legales y conceptuales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Brevemente, establece que el DUA se basa en investigaciones para diseñar currículos flexibles que permitan a todos los estudiantes aprender de acuerdo a sus necesidades individuales. También describe los tres principios del DUA: proporcionar múltiples formas de representación, expresión y compromiso; así como pautas para implementar cada principio y garantizar la inclusión de todos los estudiantes.
Este documento describe el módulo de desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Los objetivos son obtener información sobre el niño y su entorno para desarrollar un programa de intervención, actuar en situaciones de conflicto relacionadas con la autonomía e independencia del niño, y preparar, dirigir y evaluar actividades para colaborar con las familias. El documento también cubre conceptos de desarrollo, la importancia de la familia y la intervención del educador infantil.
Este documento describe la conducta agresiva en niños y sus causas. Explica que la agresividad puede surgir de factores familiares como la dinámica familiar disfuncional, el maltrato, y la exposición a la violencia. También analiza teorías sobre el origen de la agresividad y cómo los maestros y padres pueden evaluar y tratar este comportamiento en los niños a través de técnicas como el refuerzo positivo y estableciendo límites claros.
El documento trata sobre la disgrafía. Explica que existen dos tipos principales: la disgrafía motriz, que se debe a problemas psicomotores, y la disgrafía específica, que involucra problemas de percepción espacial y temporal. También describe los síntomas de cada tipo, las posibles causas, y los métodos de diagnóstico y tratamiento, los cuales incluyen ejercicios de psicomotricidad y relajación muscular.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.
A continuación se presentará los conceptos de disciplina, indisciplina y sus ejemplos, también los tipos de disciplinas, las estrategias para lograr la disciplina en el aula de clase al igual los tipos de indisciplina.
Este documento presenta los lineamientos técnicos para los Programas de Integración Escolar (PIE). Define el PIE como una estrategia inclusiva para mejorar la calidad de la educación y favorecer la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales. Describe el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque para diseñar currículos, métodos y entornos de aprendizaje que se ajusten a la diversidad de estudiantes. Finalmente, resume los tres princip
Este documento describe diferentes problemas de aprendizaje como la disgrafía, dislexia, disortografía y discalculia. Define sus causas, características y estrategias correctivas. La disgrafía afecta la escritura. La dislexia causa dificultades en la lectura. La disortografía involucra problemas con la ortografía. Y la discalculia se refiere a déficits en el cálculo matemático. El documento ofrece detalles sobre cada trastorno y formas de abordarlos.
Este documento trata sobre la disfasia severa. Explica que la disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por dificultades para hablar y comprender el lenguaje. Presenta dos casos relevantes de niños con disfasia severa, uno en Chile y otro en España, y describe sus tratamientos y progresos. También resume las posibles causas de la disfasia y los enfoques de tratamiento.
La discapacidad visual y auditiva se define como una disminución significativa de la visión u oído. Puede ser congénita o adquirida por enfermedades. Se debe dar atención a la diversidad en el aula adaptando los contenidos y métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. La lengua de señas es el principal medio de comunicación de las personas sordas y tiene su propia estructura gramatical basada en gestos.
El informe psicopedagógico evalúa a Sofía Núñez, una niña de 10 años que asiste al quinto año de educación básica. Tras realizar entrevistas y pruebas, se determina que Sofía presenta un desarrollo cognitivo, lingüístico y social normal para su edad. Se concluye que Sofía está apta para participar en el taller de expresión oral y artística sin necesidad de recomendaciones adicionales.
Este documento describe estrategias de intervención para problemas de conducta en el aula. Explica que las conductas problemáticas incluyen agresividad, desobediencia y trastornos del comportamiento. Recomienda que los maestros establezcan límites claros, supervisen de cerca a los estudiantes, conozcan sus niveles de madurez y utilicen actividades lúdicas y de negociación para fomentar una mejor convivencia.
Este documento describe la disgrafía, una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y escribir de forma legible. Explica que una persona disgráfica comete errores como confundir, omitir, unir o invertir letras de forma incorrecta. Las causas de la disgrafía incluyen factores madurativos, caracteriales, pedagógicos y mixtos. También clasifica las disgrafías y describe las características de la escritura de los niños disgráficos, como mala organización
Este documento presenta las bases de la disciplina inteligente, un sistema para enseñar a los niños el autocontrol y fortalecer su autoestima. Explica cinco pasos clave: 1) identificar conductas que requieren cambio, 2) establecer reglas claras, 3) determinar consecuencias apropiadas, 4) diseñar un cuadro de disciplina, y 5) explicar cómo funciona el sistema. El objetivo es prevenir problemas de comportamiento mediante la prevención y el establecimiento de expectativas consistentes.
Este documento ofrece consejos sobre cómo establecer límites y disciplina para los hijos de manera efectiva. Enfatiza que los padres deben ser modelos a seguir para sus hijos y establecer reglas claras, límites razonables y consecuencias lógicas en lugar de castigos. También destaca la importancia de usar una disciplina firme pero cariñosa, elogiar a los hijos y mejorar constantemente como padres.
Este documento discute la disciplina y cómo aplicarla de manera positiva. Define la disciplina como una forma de vida que educa la voluntad y la libertad de los niños de manera gradual. Explica que para disciplinar se necesitan límites claros y autoridad, no autoritarismo ni permisividad. Resalta la importancia de saber decir "no", establecer consecuencias lógicas y naturales, y aplicarlas de manera firme pero calmada. El objetivo final de la disciplina es educar a los hijos para la vida y ayudarlos a desarroll
Este documento describe técnicas de disciplina aplicables dentro y fuera del aula. Explica que el autoconcepto y la autoestima de los niños se forman principalmente en el ambiente familiar y están influenciados por factores como las emociones, experiencias, y las expectativas y respuestas de los demás. También destaca la importancia de que los niños se sientan amados y respetados para lograr una buena disciplina en el aula.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento discute estrategias para transmitir valores a los hijos y alumnos de una manera que los ayude a crecer como personas. Sugiere utilizar menos explicaciones y emociones exageradas, y enfatiza la importancia del autocontrol para poder disciplinar de forma efectiva sin recurrir a la violencia o los golpes. Además, propone enfocarse en controlar la propia reacción ante malos comportamientos en lugar de preguntarse qué hacer con el niño.
Este documento trata sobre la prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas desde la familia. Explica que la familia es un ámbito educativo clave donde los niños y niñas aprenden formas de relacionarse. Señala que es importante revisar si en la familia existe coherencia entre el discurso y los comportamientos en relación a la igualdad de género. También destaca la necesidad de que los adultos asuman un cambio profundo de actitudes cotidianas, más allá de sólo memorizar conceptos, para prevenir efectivamente la
Este documento describe los principios de una disciplina inteligente y positiva, estableciendo reglas claras y consecuencias lógicas para corregir la conducta sin lastimar al niño. Explica que la disciplina debe fomentar la autorregulación, la autonomía y la automotivación para lograr el desarrollo de la inteligencia moral. También identifica estilos disciplinarios inadecuados como el autoritarismo, la permisividad y la manipulación, y ofrece recomendaciones para una disciplina preventiva basada en la explicación de reglas y
Siegel y Payne en un relato delicioso, lleno de travesuras y conflictos en los que nos vemos retratados desde la primera página, explican unos cuantos conceptos fundamentales para ayudar a conocer la actividad cerebral del niño y las estrategias que trabajadas "durante años" nos ayudarán en la principal de las tareas de padres y educadores, configurar un cerebro pleno.
Este documento trata sobre la disciplina positiva y los límites. Los límites son necesarios para mantener la seguridad de los niños y ayudarlos a desarrollar autocontrol y responsabilidad. Cuando se explican los límites a los niños y los involucran en establecerlos, ellos comprenden mejor la razón y son más propensos a respetarlos. Cuando se traspasa un límite, es mejor hacer preguntas abiertas para resolver el problema y que el niño aprenda.
Comunicación, el lenguaje de la amabilidad y la firmeza, Disciplina Positiva.Marisa Moya
El documento trata sobre la comunicación efectiva con los niños. Enfatiza la importancia del respeto mutuo, escuchar activamente a los niños, y establecer límites de una manera amable y firme para fomentar la cooperación en lugar de recurrir a la coerción o control. También discute estrategias como usar distracción en lugar de decir "no", hacer preguntas en vez de dar órdenes, y validar los sentimientos de los niños para crear una conexión basada en la confianza y el amor.
El Centro Psicopedagógico INIMA ofrece una variedad de servicios como diagnósticos psicopedagógicos, terapias individuales, familiares y de pareja, orientación vocacional, y talleres sobre temas como comunicación asertiva, proyecto de vida, meditación, generación de hábitos para la felicidad, y educación de niños. También ofrece charlas sobre disciplina inteligente, el duelo, identificación de emociones, y educación libre de gritos. El centro está dirigido por tres licenciados y se ub
Desarrollo emocional en el Primer Ciclo de Infantil. Estrategias de Disciplin...Marisa Moya
El documento habla sobre el desarrollo emocional en los niños de 0 a 3 años. Explica que las emociones se generan en el sistema límbico y constituyen la energía del cerebro. Durante esta etapa, los niños carecen de regulación emocional y dependen de las respuestas de los adultos para desarrollar esta habilidad. El documento proporciona estrategias para fomentar el desarrollo emocional saludable en los niños, como establecer vínculos seguros, enseñar a reconocer y expres
Se va a iniciar este 2014-2015 con dos talleres en la escuela, Disciplina Positiva para familias y Disciplina Positiva en el aula, impartidos por Gina Graham y Gigi Nunez, dos expertas en este programa. En fechas distintas pero nada más que el calendario las aleja porque la propuesta es la misma, aprender a mejorar nuestras pautas y estrategias educativas en la interacción con los niños. Hay otra manera de educar incorporando a los niños a las tareas de su comunidad, aprovechando sus cualidades y también sus defectos, inspirando optimismo creador en los educadores para transferirlo, provechosamente, a los niños, en miras a la consecución de un mundo mejor. http://escuelainfantilgranvia.com/taller-de-disciplina-positiva-en-el-aula-escuelaenredada/
Este documento describe los principios de la disciplina positiva, la cual ayuda a los adultos a entender la conducta de los niños y promueve actitudes positivas. La disciplina positiva enseña a los niños a desarrollar buena conducta, responsabilidad y habilidades interpersonales a través de la amabilidad, la firmeza y el respeto mutuo. El objetivo a largo plazo es ayudar a los niños a desarrollar autoestima y habilidades para ser miembros felices y contribuyentes a la sociedad.
El documento presenta un taller sobre disciplina con amor dirigido a familias. El taller incluye actividades para conocerse, analizar situaciones y aplicar conceptos sobre disciplina. La disciplina se define como enseñar y respetar normas con amor, no castigar. La disciplina protege a los niños y les enseña a distinguir el bien del mal. Se proveen estrategias efectivas como ser modelo positivo, comprender al niño y corregir con amor.
Este documento discute diferentes estilos de disciplina en el aula y cómo lograr el equilibrio entre firmeza y benevolencia. Explica que el estilo asertivo, que combina alta firmeza y alta benevolencia, permite mejores resultados académicos al establecer límites claros sin maltratar a los estudiantes. También enfatiza la importancia de la inteligencia emocional del maestro y destacar las conductas positivas de los estudiantes para reforzar buenos comportamientos.
Este documento discute la educación para el desarrollo de valores desde una perspectiva constructivista. Aborda temas como los valores que los estudiantes poseen actualmente, los valores que se deben desarrollar, y los modelos pedagógicos para lograrlo. También explora estrategias como el aprendizaje cooperativo, la resolución no violenta de conflictos, y el desarrollo de la autoestima positiva para promover valores como la empatía, la resiliencia y la participación social.
Este documento trata sobre la educación para el desarrollo de valores desde una perspectiva constructivista. Discute temas como los valores que poseen los estudiantes, los valores que se deben desarrollar, y diferentes modelos pedagógicos. También cubre estrategias para construir relaciones positivas, desarrollar la autoestima, y crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación y la participación.
Este documento presenta 20 premisas sobre la enseñanza potencializadora. Resalta que cada alumno es único y valioso, y que los maestros deben centrarse en entender la perspectiva del alumno. También enfatiza que la enseñanza es un proceso de aprendizaje continuo, no un evento único, y que los maestros deben estar dispuestos a tomar riesgos y cometer errores como parte de su desarrollo profesional.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. Propone objetivos como adquirir habilidades sociales básicas y avanzadas y mejorar el rendimiento social. Detalla métodos como role playing y discusiones de grupo, así como habilidades que los profesores deben modelar como autocontrol, escucha activa y asertividad.
Disciplina positiva PARA DOCENTES Y EQUIPO EDUCATIVO DE LAS DIFERENTES AREAS...MarilandisQuezada
Este taller sobre disciplina positiva tiene como propósito fortalecer las competencias de los orientadores para que puedan enseñar sin violencia. Se exploran temas como las estrategias de aprendizaje, los factores que influyen en la conducta de los estudiantes, y el poder del reconocimiento positivo. También se discuten los mitos sobre la disciplina y la importancia de la comunicación efectiva y sistemas de disciplina basados en la estimulación y consecuencias en lugar de castigos.
El documento ofrece consejos y estrategias para dar clase a alumnos poco motivados. Explica que la motivación y el control son requisitos clave para enseñar de manera efectiva. También destaca la importancia de establecer límites claros, mantener la disciplina de forma proactiva, fomentar la empatía y crear un clima positivo en el aula que promueva el aprendizaje.
El documento describe varios aspectos de las relaciones interpersonales en el aula. Menciona que el profesor genera una atmósfera tranquila y de aprendizaje a través de su práctica pedagógica. También describe las características de una relación interpersonal eficiente como la satisfacción y empatía, así como las características de una relación deficiente como la frustración y ansiedad. Luego, el documento ofrece consejos para mejorar las relaciones interpersonales y la gestión del aula, incluyendo centrarse en lo importante, no
El documento describe varios aspectos de las relaciones interpersonales en el aula. Menciona que el profesor genera una atmósfera tranquila y de aprendizaje a través de su práctica pedagógica. También describe las características de una relación interpersonal eficiente como la satisfacción y empatía, así como las características de una relación deficiente como la frustración y ansiedad. Luego, el documento presenta estrategias para mejorar aspectos como la atención, motivación y nivel académico de los estudiantes.
El documento describe un ejercicio de aprendizaje colaborativo para construir aviones de papel con los ojos vendados. Los estudiantes se dividen en equipos de tres integrantes con roles definidos. El ejercicio busca desarrollar habilidades de cooperación y empatía. También presenta objetivos y beneficios del aprendizaje cooperativo, como mayor rendimiento académico y desarrollo de habilidades sociales. Finalmente, incluye una rúbrica para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. El proyecto tiene como objetivos que los estudiantes adquieran y dominen componentes de habilidades sociales, sean capaces de exhibir dichas habilidades en diferentes situaciones, y superen déficits en el rendimiento social. El proyecto involucra observaciones iniciales, role playing, discusión en grupos pequeños, y estrategias como resolución de conflictos.
SEMANA 01 - Importancia del dsarrollo personal.pdfMarnyEmely
El documento presenta un taller sobre desarrollo personal impartido por la docente Mg. Emely Silverio. El taller aborda la importancia del desarrollo personal, las habilidades sociales y los estilos de vida saludables. Se explican conceptos como la inteligencia emocional, las relaciones interpersonales, la autoestima y los hábitos funcionales y disfuncionales. El taller evalúa estas temáticas a través de debates, videos y productos grupales con el fin de que los estudiantes mejoren su conocimiento personal y construyan nuevos paradigmas intra e
El documento describe la teoría de la disciplina social de Dreikurs y Adler. Propone que el comportamiento de un estudiante está motivado por una de cuatro metas: obtención de atención, poder y control, venganza o sentirse impotente. El maestro debe observar al estudiante para identificar su meta y aplicar estrategias como elogios, consecuencias lógicas o modificar la enseñanza para ayudarlo a cambiar su comportamiento.
El Escenario de Aprendizaje de la Educacion por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y cómo organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para desarrollar competencias. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la evaluación y abordan contenidos de forma integrada. También describe las competencias que deben desarrollarse y estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo y proyectos que permiten aplicar los conocimientos.
1. El documento habla sobre cómo enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Propone que los profesores adopten una actitud positiva y cambien la actitud negativa de los estudiantes mediante la persuasión.
2. También sugiere que los profesores creen condiciones favorables en el aula a través de una buena gestión que incluya el control, la motivación y el fomento de las relaciones interpersonales.
3. Además, recomienda el uso de "cuñas socioemocionales" breves para en
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
El documento describe diferentes modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, incluyendo los sistemas de representación o canales de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico). Explica que cada persona aprende de manera diferente según sus características fisiológicas, cognitivas y afectivas. Recomienda que los profesores reconozcan las diferencias individuales de cada estudiante y planifiquen actividades que atiendan a diversos estilos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre diferentes estilos de comportamiento y enfoques para desarrollar la inteligencia emocional. También proporciona consejos para que los formadores usen un enfoque basado en las emociones en el aula, como crear un ambiente seguro, tratar a los estudiantes con respeto y fomentar la participación.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. Disciplina Inteligente en la EscuelaDisciplina Inteligente en la Escuela
Hacia una Pedagogía de la No-ViolenciaHacia una Pedagogía de la No-Violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar
basado en valores claros y aplicables que
fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia
de los alumnos, docentes y padres de familia de la
institución educativa.
La Disciplina Inteligente en la Escuela:
Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más
acertadas de manera sistemática frente a los retos
disciplinarios que la conducta de los menores
presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo
de contradicciones o incongruencias entre dichas
decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com
3. Diplomado OXXODiplomado OXXO
Modulo 1
◦ ¿Qué es Educación del Carácter?
◦ 100 maneras de promover Educación del Carácter
◦ Actividad cocktail: toma uno / da uno
◦ Las alternativas que podemos elegir.
◦ El corazón de Educación del Carácter
◦ 15 Pasos
◦ Encuesta de Respeto y Responsabilidad
◦ Análisis de la Cultura Moral de la Escuela
Modulo 2
◦ Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9
componentes
Módulo 3
◦ 10 Virtudes de Educación del Carácter
6. ESTE PROGRAMA NACE DE LA
FUSION DE DOS, CUYOS
OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA
CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA
FORMAR MEJORES SERES
HUMANOS
7. Programa de MECES (Maestros Eficaces con
Entrenamiento Sistemático)
Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D.
Mckay, 1976.
Programa de Enseñanaza Individualizada
Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de
Alvarez.
MANEJO Y CONTROL DEMANEJO Y CONTROL DE
GRUPOGRUPO
8. •Respetar la dignidad del alumno.
•Confiar en su capacidad.
•Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un
ambiente emocionalmente seguro.
•Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus
sentimientos.
•Facilitar el proceso de aprendizaje académico
atendiendo a
sus necesidades, intereses y respetando su estilo
de aprendizaje.
¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?
9. ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:
1. Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en
las que el alumno tenga oportunidades de éxito.
2. Establecer relaciones interpersonales de
respeto entre maestro-alumno y alumno-
alumno.
3. Conocer los motivos del comportamiento
humano.
4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para
el logro de una enseñanza eficaz.
10. ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOSES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.
PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia
en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.
PRINCIPIO III: Los jóvenes son curiosos por naturaleza y
están deseosos de explorar su medio ambiente.
PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros.
PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene
interés y cuando se puede participar activamente.
PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales
facilita el aprendizaje.
PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de
aprender.
12. 12
MANEJO Y CONTROL DEMANEJO Y CONTROL DE
GRUPOGRUPO
SABERSE QUERIDO, SABERSE
IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR
Lectura Comentada…
13. 13
DinámicaDinámica
En parejas, leer el caso:
Role play…
a) maestro.
b) Consejero.
Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y
compartir.
14. LOS ALUMNOS SE COMPORTAN
INADECUADAMENTE PORQUE :
a) Quieren atención
b) Buscan poder
c) Quieren revancha o desquite
d) Quieren rendirse y se muestran
insuficientes
COMPORTAMIENTO INADECUADOCOMPORTAMIENTO INADECUADO
15. ATENCIÓN:
Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del
rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo
hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma
adecuada o conveniente.
COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO
INADECUADOINADECUADO
22. COMPORTAMIENTO INADECUADOCOMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
erróneas del
alumno
Metas del
alumno
Sentimientos y
reacciones del
maestro
Respuesta del
alumno a
reacciones del
maestro
Alternativas
para el
maestro
Tengo un
lugar cuando
me hago
notar o
cuando me
sirven.
ATENCION
Disgusto
REACCION:
Ruega,
castiga o
regaña.
Cesa
temporal-
Mente y
reanuda de
otro modo.
Ignorar
comporta-
miento
inadecuado
Tengo un
lugar cuando
soy el jefe y
nadie me
manda.
PODER Ira,
autoridad
amenazada.
REACCION:
Pelea o se
rinde.
Intensifica
ataque o se
somete en
forma
retadora.
Salirse del
conflicto.
Pedirle
ayuda en
otra cosa.
23. COMPORTAMIENTO INADECUADOCOMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
erróneas del
alumno
Metas del
alumno
Sentimientos y
reacciones del
maestro
Respuesta
del alumno a
reacciones
del maestro
Alternativas para
el maestro
Tengo un
lugar cuando
lastimo a otros
como me
lastiman.
REVANCHA
Profundamente
herido.
REACCION:
Desquitarse
Intensifica
comportamient
o inadecuado
con más
revancha.
Separe el hecho de
la persona. No
desquitarse.
Construya buena
relación
Soy incapaz,
inútil. Tengo
un lugar
Convenciendo
a los demás
que no puedo
dar más
INSUFICIENCIA
Desánimo.
REACCION: Está
de acuerdo con
el alumno de que
no puede
Respuesta
pasiva o no
responde. No
hay mejoría.
No ceda. No
lástima. Estimula
aún la más leve
mejoría
26. 26
Manejo yManejo y
Control deControl de
GrupoGrupo
Dinámica Concepciones de los maestros…
Resultados para los alumnos
27. MANEJO Y CONTROL DEMANEJO Y CONTROL DE
GRUPOGRUPO
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS
Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones
del alumno.
Sea positivo.
Planifique. Construya escenas mentales.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable firmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicación no verbal.
Relájese y use su sentido del humor.
Concentre su atención en otro estímulo.
Evite utilizar términos que desanimen.
29. 29
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
I. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES
-Centrarse en el presente y en el futuro y
olvidarse del pasado.
-Confiar en su capacidad.
-Separar el hecho de quien lo hace.
“Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy
cuenta que no es fácil”
“Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor”
“Veo como disfrutas y estás contento con tu
trabajo”
30. 30
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores enseñan.
-Hágales saber que todos pueden aprender.
-Hágales saber que cada quien tiene un
ritmo diferente.
-Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confía en ellos, ellos confiarán en
usted y en ellos mismos.
31. 31
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
III. ACENTUE LO POSITIVO
Reconozca el esfuerzo y el progreso de
cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en
cuadernos.
Envíe notas de progreso al titular.
Sea específico en la estimulación.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS
Muéstrese como ser humano.
Dé igual trato en las normas a todos.
Solicite de ellos lo que usted es capaz de
ser y hacer.
Muestre aprecio por lo que los alumnos
hacen.
33. 33
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
V. AYUDE AL ALUMNO A
AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno,
tanto en lo académico como en el
comportamiento.
Tenga entrevistas para que él mismo mida
sus progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluación hace responsable al
alumno y debilita la competencia con los
demás, volcándola hacia sí mismo.
34. 34
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A
COLABORAR UNOS CON OTROS
Utilice a los mejores auxiliares del
maestro: cada alumno.
Permítales que se dejen ayudar
Permítales enseñar lo que ya saben
Cada alumno puede ayudar a los demás
Agradezca su valiosa ayuda
35. 35
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A
ESTIMULARSE ENTRE SI
Haga ejercicios de diálogos entre ellos
Permítales compartir momentos vividos
en su vida
Enséñeles a encontrar las cualidades
que poseen
Enséñeles a encontrar las cualidades de
los que les rodean
36. 36
ESTRATEGIAS PARA LOGRARESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTESSER ESTIMULANTES
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN
Expectativas negativas
Objetivos desproporcionadamente altos
Competencia
Demasiada ambición
Comportamiento inconsistente
Etiquetar
No separar el hecho de quien lo hace
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PUNTOS IMPORTANTES PARAPUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DELA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
Ofrecer alternativas que se relacionen
con la situación en forma amable pero
firme y dejar que el alumno decida:
Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si
decides permanecer callado, de lo
contrario trabajarás en otro lugar. Tú
decides.
38. 38
PUNTOS IMPORTANTES PARAPUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DELA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
Al aplicar la consecuencia, asegure
que después tendrá otra oportunidad.
Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste
trabajar en otro lugar. La siguiente clase
podrás volver a sentarte con Pedro si
decides trabajar en silencio.”
39. 39
PUNTOS IMPORTANTES PARAPUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DELA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
Si el comportamiento inadecuado
continúa, se extiende el período.
Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para
trabajar en silencio al lado de Pedro.
Puedes ir a otro lugar y la semana próxima
volverás a probar estar con Pedro
trabajando en silencio.
40. 40
PUNTOS IMPORTANTES PARAPUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DELA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER
DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA
VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE
TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE
EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA
CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA
PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL
COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA
DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
41. 41
NORMAS ÚTILES EN EL AULANORMAS ÚTILES EN EL AULA
a) Entrada y salida al salón de clase
b) Nivel de ruido en el aula
c) Formas de participación
d) Limpieza y orden dentro del salón
e) Desplazamiento dentro del salón
f) Requisitos para presentación de
trabajos y tareas
g) Permisos para salir fuera del aula
h) Comisiones
42. 42
POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDANPOSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN
A INICIAR ENTREVISTASA INICIAR ENTREVISTAS
Lo que te escucho es que…
Te sientes……..porque……..
Te ves………porque…….
El que te hayan hecho…..te hace sentir….
Es posible que……..
No sé si me equivoco, pero te veo…….
Dime si estoy en lo cierto……
Tengo la impresión de que…..
Dime si te comprendí…..
Lo que entiendo es que…….
43. 43
Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
Lluvia de ideas para formar una conexión
Maestro – alumno.
Compartir buenas noticias
Algo por lo que se sientan agradecidos en las
últimas 24 horas.
Alguien tiene un buen chiste para compartir.
¿Qué fue lo mejor del fin de semana.?
¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y
qué podemos hacer para cambiar o mejorar.
44. 44
Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
Uso Didáctico del Video para un Manejo
y Control de Grupo Adecuado.
Actividad de Trabajo Colaborativo
45. 45
Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
¿Que significa Bullying?
Es un patrón de conductas crueles e
intencionales que se repiten
constantemente. Se diferencia del
conflicto normal entre compañeros en…
46. 46
Manejo y Control de GrupoManejo y Control de Grupo
Poder
Apoyo
Vulnerabilidad
Intensidad
Intención
47. 47
Manejo y Control de GruposManejo y Control de Grupos
El abuso puede ser
Físico
Psicológico
Emocional
Sexual
48. 48
Ideas de Comportamientos bully
Exigen dinero u otras cosas
Pegan
Se burlan de todo
Ponen apodos
Quiebran y destrozan cosas que no son de
ellos
Roban
Se ríen de algo que traigas puesto o de
algún peinado
Gritan, no hablan.
49. 49
Insultan
Aíslan y no unen compañeros a su grupo
Obligan a que hagan cosas que no
agradan
Chismean y mienten acerca de los demás
Humillan
Manipulan
Culpas a las víctimas
Estan a la defensiva constantemente
51. 51
TDAHTDAH
TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
Es un patrón persistente de desatención y/o
hiperactividad-impulsividad que es más
frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de
desarrollo similar.
52. 52
TDAHTDAH
SINTOMATOLOGÍA
PRIMARIA
Dificultad para controlar su impulso, ya sea al
hablar, leer ó al actuar.
Dificultad para mantener la atención dirigida tanto
en la escuela, como durante las tareas escolares.
Bajo o nula tolerancia a la frustración.
Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir
secuencias en su actividad escolar o en
actividades cotidianas.
Dificultad en la coordinación motora fina y/o
gruesa.
53. 53
TDAHTDAH
Subtipos de TDAH
TDAH, tipo con predominio del déficit de
atención.
TDAH, tipo con predominio de
impulsividad.
TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.
54. 54
TDAHTDAH
AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL
DESARROLLO Y ACADÉMICAS.
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Dislexias
Discalculia
Disgrafías
Perceptual
Motor
55. 55
TDAHTDAH
Ubica al alumno enfrente del salón.
Presenta el material al alumno en
diferentes formas.
No critiques la conducta del alumno
enfrente de sus compañeros.
Utiliza el sistema “compañero”(Stevens,
1997).
Dale al estudiante una tarea a la vez.
Habla con tú coordinador ó maestros del
caso.
56. 56
TDAHTDAH
Utiliza las computadoras.
Si los problemas de atención son severos,
intenta disminuyendo la carga de
actividades.
Dale al estudiante tiempo extra para
terminar su actividad. Si es que parece
necesario.
Establece un ambiente metódicamente
estructurado.