El documento describe cómo la incorporación de la telemática en la educación ha permitido valorar la interacción humana en el diseño instruccional. También explica el concepto de diseño instruccional "contextual" y cómo en ambientes de aprendizaje en línea las fases del diseño son dinámicas. Finalmente, presenta un estudio de caso sobre un curso híbrido en la Universidad de Sao Paulo que mostró que aunque hubo desafíos, el diseño instruccional contextual es viable.

1. La incorporación de la telemática en el proceso formativo ha permitido que el diseño instruccional se ocupe de valorizar
la interacción humana, y no sólo de planear, preparar, producir e implementar textos, imágenes y gráficos con sonidos,
movimientos y simulaciones.
Para las autoras, el concepto de diseño instruccional “contextual” supone la acción intencional de planificar, desarrollar y
aplicar específicas situaciones de enseñanza, las cuáles utilizando la Internet incorporarán mecanismos que faciliten la
contextualización y la flexibilización.
En ambientes de aprendizaje en línea, la fase de implementación no se da separada de la concepción (análisis,
planificación y producción o desarrollo), sino que progresa de manera dinámica a través de las otras etapas o fases del
diseño de instrucción.
Filatro, A., y Bertholo Piconez, S. C. (2005). Educación en red y
modelos de diseño instruccional. Apertura, 5(1), 24-30.
Recuperado de
http://eds.a.ebscohost.com.pbidi.unam.mx:8080/eds/pdfviewer/pd
fviewer?vid=2&sid=7adfe8ea-5102-4020-a0e8-
0cfa5cd26a94@sessionmgr4003&hid=4110
Tema: Educación en red y modelos de diseño
instruccional.
Subtema: Diseño instruccional contextual

2. El nivel de utilización de las TIC en los procesos formativos depende especialmente de los objetivos educacionales que
se hayan trazado, repercutiendo de manera directa los principios y modelos de diseño instruccional.
Las autoras informan un estudio de caso cualitativo, con enfoque etnográfico, para investigar el papel y significado del
diseño instruccional en la adopción de las tecnologías en el contexto educativo, y deducir si las transformaciones que
sufren las tecnologías pueden provocar nuevas formas en la planificación del proceso formativo. La investigación se
siguió en 3 etapas: 1. Elaboración de una propuesta híbrida de diseño instruccional contextual para apoyo a actividades
presenciales; 2. Implementación de la propuesta, acompañamiento, reuniones e intervenciones con base en las
evaluaciones parciales; 3. Registro y análisis de la información “reflexión sobre la acción”.
Se observó como resultado que hubo dificultades tecnológicas, escasez de tiempo, falta de apoyo institucional como
desafíos importantes en la implementación de un diseño instruccional “contextual” para una educación en línea. Sin
embargo, el estudio permitió reconocer que el modelo de diseño instrucional contextual sí es viable, ya que las
actividades, estrategias y contenidos contenían la propuesta integral del diseño instruccional, de manera que todo estaba
armónicamente organizado, con apoyos tecnológicos dinámicos que permitieron la contextualización al modificar las
actividades sin dañar la esencia del curso.
Tema: Educación en red y modelos de diseño
instruccional.
Subtema: Estudio de caso, Facultad de Educación de
la Universidad de Sao Paulo.
Filatro, A., y Bertholo Piconez, S. C. (2005). Educación en red y
modelos de diseño instruccional. Apertura, 5(1), 24-30.
Recuperado de
http://eds.a.ebscohost.com.pbidi.unam.mx:8080/eds/pdfviewer/pd
fviewer?vid=2&sid=7adfe8ea-5102-4020-a0e8-
0cfa5cd26a94@sessionmgr4003&hid=4110