Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje para estudiantes de grados 5o a 7o que presentan dificultades en el aprendizaje. Se describe el contexto educativo y los objetivos del ambiente, el cual se basa en un enfoque de aprendizaje experiencial. El proceso que se desarrollará utiliza una guía que incluye actividades sobre la realidad del estudiante, búsqueda de información, procesamiento, relación e evaluación para fomentar las competencias emprendedoras.
Este esquema es el que podemos utilizar para desarrollar nuestros proyectos del aula se hizo según el modelo que sugiere el fasciculo de proyectos 2014 publicado por MINEDU-Perú
Este documento resume una actividad realizada por un centro educativo para analizar la situación actual de las competencias clave en la escuela a través de la técnica de los seis sombreros de Edward de Bono. Los participantes reflexionaron sobre las competencias clave desde seis perspectivas diferentes y luego compartieron conclusiones. Determinaron que es fundamental desarrollar un aprendizaje global y significativo en los estudiantes, lo que requiere cambios en los roles de los estudiantes y profesores así como en los enfoques metodológicos y los diseños curricul
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
El documento presenta información sobre las capacidades y la sesión de aprendizaje. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Describe los elementos de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica y los recursos, además de los procesos pedagógicos involucrados. Por último, incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en el análisis de la función y forma de los muebles.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las tres unidades temáticas, los contenidos y metodología de cada unidad. Las unidades se enfocan en el pensamiento creativo, la creatividad y el desarrollo humano, y la personalidad creativa. El curso busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes para integrar la creatividad en la enseñanza.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este esquema es el que podemos utilizar para desarrollar nuestros proyectos del aula se hizo según el modelo que sugiere el fasciculo de proyectos 2014 publicado por MINEDU-Perú
Este documento resume una actividad realizada por un centro educativo para analizar la situación actual de las competencias clave en la escuela a través de la técnica de los seis sombreros de Edward de Bono. Los participantes reflexionaron sobre las competencias clave desde seis perspectivas diferentes y luego compartieron conclusiones. Determinaron que es fundamental desarrollar un aprendizaje global y significativo en los estudiantes, lo que requiere cambios en los roles de los estudiantes y profesores así como en los enfoques metodológicos y los diseños curricul
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
El documento presenta información sobre las capacidades y la sesión de aprendizaje. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Describe los elementos de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica y los recursos, además de los procesos pedagógicos involucrados. Por último, incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en el análisis de la función y forma de los muebles.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las tres unidades temáticas, los contenidos y metodología de cada unidad. Las unidades se enfocan en el pensamiento creativo, la creatividad y el desarrollo humano, y la personalidad creativa. El curso busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes para integrar la creatividad en la enseñanza.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento discute la necesidad de mejorar la integración curricular y coordinación docente en las universidades. Propone cuatro puntos clave: 1) que el currículo universitario debe ser un proyecto formativo integrado centrado en el aprendizaje del estudiante; 2) que el aprendizaje debe ser el objetivo institucional; 3) que la articulación curricular a través de la integración de contenidos es una estrategia para garantizar la calidad; y 4) que la coordinación entre profesores es fundamental pero también un reto.
El documento trata sobre el papel del profesor en la educación actual. Resalta que la sociedad y la tecnología cambian rápidamente mientras que el sistema educativo lo hace más lentamente, lo que dificulta la labor docente. También destaca la importancia de que los profesores aprendan de manera autónoma y encuentren nuevas metodologías que motiven a los estudiantes y desarrollen todas las inteligencias.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíAguestc711e4a
Este documento discute la planeación por competencias en la asignatura de tecnología. Propone definir competencias en términos de saberes, habilidades y actitudes, y redactarlas de manera congruente con los propósitos educativos. También sugiere considerar ocho fases en los proyectos, incluyendo la identificación de competencias y contenidos, y la evaluación continua. El maestro de tecnología debe implementar esta planeación por competencias a partir del ciclo escolar 2009-2010.
Este documento describe una lección sobre la didáctica crítica y un ejemplo de actividad para enseñar procesos de elaboración de productos a estudiantes de español como lengua extranjera. La lección sigue los tres pasos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes ven videos y describen los pasos para hacer piñatas y rosca de reyes. Finalmente, escriben instrucciones para hacer una piñata.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la reproducción humana para estudiantes de cuarto grado. La sesión incluye ver un video sobre el embarazo adolescente, identificar los órganos reproductores masculinos y femeninos, y responder preguntas sobre el tema. Los estudiantes también completarán actividades en casa sobre el sistema reproductor. Su comprensión será evaluada a través de preguntas.
Proyecto de aprendizaje primer año terminadomiguelbletranv
Este proyecto curricular anual de área de Educación para el Trabajo tiene como objetivo desarrollar aptitudes e intereses vocacionales en los estudiantes de 1er grado de secundaria a través de proyectos productivos relacionados con la opción ocupacional de computación e informática. El proyecto se implementará durante 10 meses con 4 horas semanales y busca lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
El documento explica cómo planear sesiones de aprendizaje usando los textos de Lectores Competentes. Describe las fases de la secuencia didáctica (motivación, enunciación, modelación, simulación, ejercitación, demostración y conclusión) y cómo cada parte del libro apoya estas fases. También explica los tipos de sesiones (Sabiduría, Hazlo como los mejores, En contexto, Prueba de desempeño) y cómo organizar el inicio, desarrollo y cierre de cada clase. Por
Este documento presenta 25 casos empresariales para analizar utilizando el método de casos. Explica que este método enseña mediante el análisis de situaciones reales que permiten a los participantes tomar decisiones y desarrollar habilidades. Los casos cubren una variedad de temas empresariales como análisis de empresas, diagnósticos, negociaciones, gestión de recursos humanos y más.
Este documento presenta el programa curricular anual 2022 para el área de Educación para el trabajo del tercer grado de la Institución Educativa No 81002 "Javier Heraud". El programa describe la situación actual debido a la pandemia de COVID-19 y cómo esto ha transformado el mundo del trabajo, requiriendo que los estudiantes desarrollen habilidades para el emprendimiento. El objetivo es que los estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social a través del desarrollo de competencias como crear propuestas de valor, aplic
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento contiene 40 preguntas de opción múltiple sobre temas relacionados a la gestión educativa como diseño curricular, corrientes pedagógicas, gestión institucional, normativa educativa, PEN y PERCI. Las preguntas abarcan conceptos, definiciones y aspectos claves de estos temas con el fin de evaluar conocimientos sobre ellos.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa "Niño Jesús de Praga" mediante la aplicación de tecnologías y estrategias de aprendizaje. El proyecto propone crear un taller curricular para desarrollar habilidades de estudio, aprendizaje e investigación en todos los grados. De implementarse, el proyecto busca mejorar el rendimiento académico de los 481 estudiantes de primaria y secundaria de la institución.
Este documento presenta el programa curricular anual 2022 de la asignatura de Educación para el Trabajo para el segundo grado de la Institución Educativa No 81002 "Javier Heraud". Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y desempeños a desarrollar durante el año, organizados en cuatro bimestres. El programa busca que los estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social aplicando habilidades técnicas y trabajando cooperativamente.
Este documento presenta 10 actividades diseñadas para desarrollar las 10 competencias que un docente debe tener según Philippe Perrenoud. Cada actividad está asociada a una competencia específica como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, usar tecnologías, afrontar dilemas éticos y organizar la formación continua. El objetivo general es
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
El documento proporciona información sobre un viaje de 5 días a Ciudad del Cabo, Sudáfrica. El itinerario incluye visitas a las playas de Camps Bay, el Jardín Botánico de Kirstenbosch, la Montaña de la Mesa, la Isla de las Focas y el Museo Sudafricano Iziko. El grupo se alojará en el hotel Southern Sun Newlands en régimen de pensión completa y utilizará taxis para desplazarse.
Mark Hoppus, Tom DeLonge y Travis Barker son músicos estadounidenses mejor conocidos como miembros fundadores de la banda de pop punk Blink-182. Hoppus y DeLonge formaron la banda en 1992 en California y luego incorporaron a Barker en 1998. Blink-182 se ha convertido en una de las bandas más exitosas de pop punk, vendiendo más de 27 millones de discos a nivel mundial.
El gateo es el primer movimiento que realizan los bebés, generalmente entre los 7 y 10 meses, para desplazarse de forma independiente. Gatear ayuda a los bebés a fortalecer su autoestima al valerse por sí mismos, mejorar su coordinación y visión, y estimular el desarrollo de su cerebro a través del tacto y la coordinación entre hemisferios. Aunque no todos los bebés gatean, es un paso importante hacia la capacidad de caminar de forma independiente.
El documento trata sobre la selección y evaluación del personal. Explica que en las micro y pequeñas empresas no hay procedimientos formales para la selección, mientras que en empresas medianas y grandes sí los hay. Estos procedimientos incluyen entrevistas, pruebas de competencias y evaluaciones psicológicas para determinar el mejor candidato. También habla sobre el método de "head hunting" para perfiles directivos.
Este documento resume las principales pruebas y directrices para la detección y prevención de varias enfermedades de la salud reproductiva de la mujer, incluyendo cáncer de cuello uterino, cáncer de ovario, enfermedades de transmisión sexual y VIH. Describe la prueba de Papanicolaou para detectar cáncer de cuello uterino, factores de riesgo como VPH, y directrices para su realización. También cubre vacunas contra VPH, detección de cáncer de ovario, detección e infe
El documento discute la necesidad de mejorar la integración curricular y coordinación docente en las universidades. Propone cuatro puntos clave: 1) que el currículo universitario debe ser un proyecto formativo integrado centrado en el aprendizaje del estudiante; 2) que el aprendizaje debe ser el objetivo institucional; 3) que la articulación curricular a través de la integración de contenidos es una estrategia para garantizar la calidad; y 4) que la coordinación entre profesores es fundamental pero también un reto.
El documento trata sobre el papel del profesor en la educación actual. Resalta que la sociedad y la tecnología cambian rápidamente mientras que el sistema educativo lo hace más lentamente, lo que dificulta la labor docente. También destaca la importancia de que los profesores aprendan de manera autónoma y encuentren nuevas metodologías que motiven a los estudiantes y desarrollen todas las inteligencias.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíAguestc711e4a
Este documento discute la planeación por competencias en la asignatura de tecnología. Propone definir competencias en términos de saberes, habilidades y actitudes, y redactarlas de manera congruente con los propósitos educativos. También sugiere considerar ocho fases en los proyectos, incluyendo la identificación de competencias y contenidos, y la evaluación continua. El maestro de tecnología debe implementar esta planeación por competencias a partir del ciclo escolar 2009-2010.
Este documento describe una lección sobre la didáctica crítica y un ejemplo de actividad para enseñar procesos de elaboración de productos a estudiantes de español como lengua extranjera. La lección sigue los tres pasos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes ven videos y describen los pasos para hacer piñatas y rosca de reyes. Finalmente, escriben instrucciones para hacer una piñata.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la reproducción humana para estudiantes de cuarto grado. La sesión incluye ver un video sobre el embarazo adolescente, identificar los órganos reproductores masculinos y femeninos, y responder preguntas sobre el tema. Los estudiantes también completarán actividades en casa sobre el sistema reproductor. Su comprensión será evaluada a través de preguntas.
Proyecto de aprendizaje primer año terminadomiguelbletranv
Este proyecto curricular anual de área de Educación para el Trabajo tiene como objetivo desarrollar aptitudes e intereses vocacionales en los estudiantes de 1er grado de secundaria a través de proyectos productivos relacionados con la opción ocupacional de computación e informática. El proyecto se implementará durante 10 meses con 4 horas semanales y busca lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
El documento explica cómo planear sesiones de aprendizaje usando los textos de Lectores Competentes. Describe las fases de la secuencia didáctica (motivación, enunciación, modelación, simulación, ejercitación, demostración y conclusión) y cómo cada parte del libro apoya estas fases. También explica los tipos de sesiones (Sabiduría, Hazlo como los mejores, En contexto, Prueba de desempeño) y cómo organizar el inicio, desarrollo y cierre de cada clase. Por
Este documento presenta 25 casos empresariales para analizar utilizando el método de casos. Explica que este método enseña mediante el análisis de situaciones reales que permiten a los participantes tomar decisiones y desarrollar habilidades. Los casos cubren una variedad de temas empresariales como análisis de empresas, diagnósticos, negociaciones, gestión de recursos humanos y más.
Este documento presenta el programa curricular anual 2022 para el área de Educación para el trabajo del tercer grado de la Institución Educativa No 81002 "Javier Heraud". El programa describe la situación actual debido a la pandemia de COVID-19 y cómo esto ha transformado el mundo del trabajo, requiriendo que los estudiantes desarrollen habilidades para el emprendimiento. El objetivo es que los estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social a través del desarrollo de competencias como crear propuestas de valor, aplic
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
Este documento contiene 40 preguntas de opción múltiple sobre temas relacionados a la gestión educativa como diseño curricular, corrientes pedagógicas, gestión institucional, normativa educativa, PEN y PERCI. Las preguntas abarcan conceptos, definiciones y aspectos claves de estos temas con el fin de evaluar conocimientos sobre ellos.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa "Niño Jesús de Praga" mediante la aplicación de tecnologías y estrategias de aprendizaje. El proyecto propone crear un taller curricular para desarrollar habilidades de estudio, aprendizaje e investigación en todos los grados. De implementarse, el proyecto busca mejorar el rendimiento académico de los 481 estudiantes de primaria y secundaria de la institución.
Este documento presenta el programa curricular anual 2022 de la asignatura de Educación para el Trabajo para el segundo grado de la Institución Educativa No 81002 "Javier Heraud". Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y desempeños a desarrollar durante el año, organizados en cuatro bimestres. El programa busca que los estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social aplicando habilidades técnicas y trabajando cooperativamente.
Este documento presenta 10 actividades diseñadas para desarrollar las 10 competencias que un docente debe tener según Philippe Perrenoud. Cada actividad está asociada a una competencia específica como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, usar tecnologías, afrontar dilemas éticos y organizar la formación continua. El objetivo general es
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
El documento proporciona información sobre un viaje de 5 días a Ciudad del Cabo, Sudáfrica. El itinerario incluye visitas a las playas de Camps Bay, el Jardín Botánico de Kirstenbosch, la Montaña de la Mesa, la Isla de las Focas y el Museo Sudafricano Iziko. El grupo se alojará en el hotel Southern Sun Newlands en régimen de pensión completa y utilizará taxis para desplazarse.
Mark Hoppus, Tom DeLonge y Travis Barker son músicos estadounidenses mejor conocidos como miembros fundadores de la banda de pop punk Blink-182. Hoppus y DeLonge formaron la banda en 1992 en California y luego incorporaron a Barker en 1998. Blink-182 se ha convertido en una de las bandas más exitosas de pop punk, vendiendo más de 27 millones de discos a nivel mundial.
El gateo es el primer movimiento que realizan los bebés, generalmente entre los 7 y 10 meses, para desplazarse de forma independiente. Gatear ayuda a los bebés a fortalecer su autoestima al valerse por sí mismos, mejorar su coordinación y visión, y estimular el desarrollo de su cerebro a través del tacto y la coordinación entre hemisferios. Aunque no todos los bebés gatean, es un paso importante hacia la capacidad de caminar de forma independiente.
El documento trata sobre la selección y evaluación del personal. Explica que en las micro y pequeñas empresas no hay procedimientos formales para la selección, mientras que en empresas medianas y grandes sí los hay. Estos procedimientos incluyen entrevistas, pruebas de competencias y evaluaciones psicológicas para determinar el mejor candidato. También habla sobre el método de "head hunting" para perfiles directivos.
Este documento resume las principales pruebas y directrices para la detección y prevención de varias enfermedades de la salud reproductiva de la mujer, incluyendo cáncer de cuello uterino, cáncer de ovario, enfermedades de transmisión sexual y VIH. Describe la prueba de Papanicolaou para detectar cáncer de cuello uterino, factores de riesgo como VPH, y directrices para su realización. También cubre vacunas contra VPH, detección de cáncer de ovario, detección e infe
Las redes de Internet son sistemas globales de comunicaciones que conectan millones de dispositivos a través del mundo. Estas redes permiten el intercambio de información entre computadoras y otros dispositivos a través de protocolos estándar como TCP/IP. Las redes de Internet han revolucionado la forma en que las personas se comunican, comparten información y realizan transacciones comerciales.
Who is responsible for security in the enterprise? Every company takes a different approach, but in many cases, accountability and authority do not reside in the same role. When this happens, it’s hard to tell who is responsible for securing digital assets. No wonder executives are worried.
El documento presenta un resumen del Capítulo 1 del libro Didáctica Magna de Juan Amós Comenio. En el capítulo, Comenio describe al hombre como la criatura más absoluta y excelente creada por Dios, quien dotó al hombre de cualidades superiores a las demás criaturas y lo eligió para ser su compañero eterno. Comenio enfatiza la dignidad y excelencia inherente a la naturaleza humana y la importancia de que los educadores guíen a los estudiantes a comprender y desarrollar plenamente su potencial.
Este documento describe tres dinámicas para realizar con un grupo: La pelota preguntona, en la que los participantes se presentan mientras pasan una pelota de mano en mano al ritmo de una canción; Melodías, donde los participantes se dividen en equipos para crear melodías con objetos o su propio cuerpo; y El teléfono, un juego donde un mensaje se transmite de oído en oído alrededor de un círculo para ver qué información llega al final.
El documento describe las propiedades cristalinas y aplicaciones de tres elementos: silicio, germanio y galio. El silicio tiene una estructura de diamante y se utiliza ampliamente en la electrónica. El germanio tiene una estructura cúbica cerrada y se usa en circuitos integrados y paneles solares. El galio tiene una estructura ortorrómbica y sus usos incluyen semiconductores, termómetros médicos y paneles solares.
Este documento presenta una guía para que los estudiantes comprendan cómo su desempeño personal y escolar fortalece su formación como personas emprendedoras. La guía incluye cuatro partes: 1) explorar la realidad personal y laboral de los padres y la comunidad; 2) obtener información sobre emprendimiento; 3) desarrollar un proyecto de prevención de riesgos; y 4) crear un proyecto de vida basado en lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes identifiquen actitudes emprendedoras como
El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una unidad sobre el manejo de la información. La lección involucra a los estudiantes en actividades de investigación, discusión y producción de videos para desarrollar su comprensión de conceptos como información electrónica y modelos de manejo de información. El enfoque de la didáctica crítica fomenta que los estudiantes cuestionen la realidad y construyan conocimiento de forma colectiva a través de la reflexión.
Este documento presenta información sobre los proyectos de aprendizaje. Explica que son una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes de manera holística e intercultural mediante procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de actividades articuladas. Asimismo, describe que los proyectos de aprendizaje parten de los intereses y necesidades de los estudiantes y su contexto, involucrando su participación activa.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 secciones de 50 minutos basada en la Didáctica Crítica. La sesión propone desarrollar habilidades de manejo de Microsoft Word a través de la actividad "Las 7 Maravillas de Word". Los estudiantes forman equipos para crear un video promocional de Word y publicarlo en un blog. El proceso incluye tres momentos: inicio para recuperar conocimientos previos, desarrollo mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cierre para autoevaluación y
El documento describe elementos clave de la práctica educativa como el contexto, las dimensiones y los componentes. Explica que el contexto incluye factores como las condiciones materiales de la escuela y los intereses y conocimientos de los maestros y estudiantes. También describe elementos del aprendizaje colaborativo como tener una meta común, roles definidos, y retroalimentación grupal e individual. Finalmente, explica cómo aplica estas ideas en su propia práctica educativa usando comunidades virtuales para hacer que el aprendizaje sea más flexible y vaya
El documento presenta los conceptos fundamentales del constructivismo como teoría del aprendizaje. Según esta teoría, el conocimiento se construye a partir de las experiencias y situaciones significativas del individuo. El aprendizaje ocurre de forma natural cuando se enfrentan al estudiante retos y problemas en contextos complejos, más que mediante la enseñanza directa de comportamientos. El constructivismo promueve que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de la interacción y la reflexión sobre sus experiencias.
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes de grado 10 para desarrollar su pensamiento crítico. Los estudiantes crearon cortometrajes o documentales sobre problemas en su entorno escolar luego de investigar sobre esos géneros y elegir una problemática. Uno de los cortos se enfocó en el bullying desde la perspectiva de los estudiantes. Aunque hubo inconvenientes técnicos, los estudiantes los resolvieron motivados por el proyecto innovador.
Proyecto de aula como desarrollar la creatividadNelly Chamba
Este proyecto educativo propone desarrollar la creatividad de los estudiantes a través de diferentes actividades y estrategias. Se llevará a cabo en el Colegio Fiscal “Eloy Alfaro” de octubre de 2014 a febrero de 2015, involucrando a 65 profesores y 400 estudiantes de bachillerato. El objetivo general es comprender la importancia de la creatividad para mejorar el aprendizaje, potenciar habilidades y construir un mundo diferente.
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
Este documento describe una investigación realizada sobre la orientación del proyecto de vida de estudiantes de quinto grado en la Escuela Normal Superior de Acacias. La investigación encontró que los estudiantes carecían de orientación sobre cómo desarrollar su proyecto de vida. Por lo tanto, la investigación buscó implementar estrategias educativas para ayudar a los estudiantes a descubrir sus habilidades e intereses y comenzar a construir su proyecto de vida, con el apoyo de sus familias y maestros.
Diseño de proyectos soportados en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Rincones de ciencia en la escuela primaria soportado en el uso de las tics.
El documento describe un proyecto para crear un Rincón TIC de Ciencia en una escuela primaria de quinto grado. El proyecto tiene como objetivo desarrollar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo de los estudiantes a través de experimentos y el uso de la tecnología. El proyecto incluirá la creación de un blog, un manual de experimentos, y materiales de apoyo como videos para enriquecer el aprendizaje.
El documento describe el ciclo de aprendizaje, el cual se basa en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje de Kolb. El ciclo de aprendizaje incluye cuatro fases: 1) motivación, 2) exploración, 3) desarrollo conceptual, y 4) aplicación/evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a través de experiencias concretas según su etapa de desarrollo, y luego apliquen los conceptos aprendidos a nuevas situaciones. El ciclo de aprendizaje
Guia Didactica 3 EL Constructivismo y el Aprendizaje ExperiencialSENA
Este documento presenta tres temas principales: 1) El aprendizaje experiencial según el modelo de Kolb, el cual incluye cuatro etapas. 2) Los estilos de aprendizaje de Kolb, los cuales incluyen al alumno activo, reflexivo, teórico y pragmático. 3) Una breve descripción de los cuatro estilos de aprendizaje identificados por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. El objetivo general es analizar los modelos pedagógicos del constructivismo
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de trabajo individual y colaborativo, cubriendo temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento describe la didáctica crítica y cómo puede usarse para generar situaciones de aprendizaje. La didáctica crítica implica una relación entre estudiantes, maestros y la comunidad, donde el maestro facilita el aprendizaje diseñando actividades que reconstruyen el conocimiento. Se proponen tres momentos metódicos - apertura, desarrollo y cierre - para organizar las situaciones de aprendizaje. Como ejemplo, se describe cómo aplicar estos momentos en una clase de bases de datos para estudiantes de
Este documento presenta un programa curricular anual para una institución educativa. Incluye información general como el área, grado y ciclo escolar. Describe las finalidades y competencias del área de matemáticas, así como las características de los estudiantes. Finalmente, organiza los objetivos de aprendizaje por bimestres y presenta los materiales, recursos, evaluación y bibliografía que se utilizarán.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de formación mediante la estrategia de aprendizaje basado en proyectos del INFOTEP. Explica que el INFOTEP implementa esta estrategia para guiar el aprendizaje de los participantes a través de proyectos concretos que desarrollen competencias. También describe las características esenciales de este enfoque como partir de problemas reales, la investigación, la autenticidad, la participación de los estudiantes y la reflexión.
El documento argumenta que no es apropiado bloquear el acceso a las redes sociales en las escuelas. En cambio, las redes sociales deberían aprovecharse para mejorar la comunicación entre estudiantes y docentes, permitiendo el intercambio de ideas y la resolución de dudas en cualquier momento. El uso de las TIC y las redes sociales en la educación puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, su motivación y participación en clase, y ayudar a crear entornos de aprendizaje más agradables
Un profesor quiere usar computadores en sus clases pero los estudiantes solo los usan para redes sociales. El profesor reporta esto a las directivas quienes deciden bloquear el acceso a redes como Facebook, Twitter y YouTube. El autor del artículo argumenta que bloquear el acceso no es la mejor solución y que en cambio se debe enseñar a los estudiantes a usar estas redes de forma apropiada y productiva, ya que las TIC pueden mejorar el aprendizaje si se usan correctamente.
Este documento presenta el protocolo de simulacro de evacuación del Colegio Antonio García en Bogotá. Describe la estructura organizativa para la evacuación, incluyendo los roles y responsabilidades del comité de emergencias, brigadas, coordinadores de piso y observadores. El simulacro involucrará la evacuación total de 1963 personas en la mañana y 1936 personas en la tarde, en caso de un sismo de magnitud 7.0.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de un proyecto sobre emprendimiento dirigido a estudiantes. La guía consta de cinco partes que incluyen actividades como entrevistas, indagación sobre emprendedores, elaboración de materiales de prevención de riesgos, y creación de un proyecto de vida. El objetivo es que los estudiantes exploren su realidad local y desarrollen habilidades emprendedoras a través de la investigación, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de un proyecto sobre emprendimiento en el Colegio Antonio García IED. La guía consta de cinco partes que incluyen actividades como entrevistas, investigación sobre emprendedores, elaboración de materiales de prevención de riesgos, y la creación de un proyecto de vida. Cada parte concluye con una autoevaluación y los estudiantes trabajan individualmente o en grupo para completar las tareas asignadas en cada semana. El objetivo general es que los estudiantes exploren conceptos de emprend
Este documento proporciona información sobre la prevención del riesgo escolar. Explica algunos términos clave relacionados con los desastres naturales y el riesgo, e identifica algunas instituciones gubernamentales que pueden ayudar a prevenir y mitigar los riesgos. También incluye actividades para que los estudiantes identifiquen palabras clave de prevención de riesgos y envíen pantallazos de recursos digitales resueltos a través de las redes sociales.
Este documento describe un curso de capacitación de octubre a diciembre para docentes y brigadistas sobre la gestión y prevención del riesgo escolar. El curso cubrirá temas como qué es la gestión y prevención del riesgo escolar, el plan escolar, las brigadas escolares, el mapa de riesgo y evacuación, los riesgos y seguridad en la institución, y cómo aumentar la seguridad escolar, con el objetivo de que los participantes puedan prevenir riesgos en la escuela y actuar adecuadamente en
El documento describe los principales tipos de estructuras, incluyendo pilares, vigas, muros, arcos y puentes. Explica que las estructuras pueden clasificarse según su función, movilidad o utilidad. También describe los diferentes tipos de esfuerzos que soportan las estructuras como compresión, flexión y tracción. Al final incluye enlaces a recursos adicionales sobre estructuras.
Este documento presenta información biográfica y sobre el modelo de evaluación responsiva desarrollado por Robert Stake, psicólogo estadounidense. El modelo se centra en satisfacer las necesidades de las partes interesadas mediante un enfoque flexible, pluralista y orientado al servicio. Evalúa las necesidades y expectativas de los involucrados y compara los resultados deseados con los observados.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de emprendimiento en estudiantes. La guía incluye cinco partes principales: 1) conocer la realidad personal y laboral de los estudiantes y personas cercanas, 2) obtener información sobre conceptos de emprendimiento, 3) proponer una actividad emprendedora, 4) elaborar un esquema de proyecto de vida, y 5) realizar una autoevaluación. El objetivo general es que los estudiantes exploren sus habilidades y aptitudes emprendedoras a través de diversas actividades
1. DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
LIC. DORA EMILCY PRIETO PIÑA
Nunca consideres el estudio como una obligación,
sino como una oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA
La dificultad que presentan los estudiantes de grado quinto, sexto y séptimo, (cursos del ciclo tres)
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en áreas fundamentales (lengua castellana, ciencias
naturales, ciencias sociales y matemática) genera un alto número de reprobación en asignaturas o
promoción al año siguiente con áreas pendientes al no alcanzar los aprendizajes básicos de estas
asignaturas.
De igual manera, el poco uso de implementos y/o herramientas de diferente índole para
apropiación de los aprendizajes básicos, y dificultades en el desarrollo de competencias en las
diferentes áreas, el incumplimiento de sus deberes y responsabilidades académicas, trabajos de
clase y extra clase que impiden se apropien de los aprendizajes, la poca producción textual y
razonamiento en sus procesos de lectoescritura, gramática y pensamiento matemático.
De acuerdo a las Comisiones de Evaluación y Promoción las estrategias y actividades de
aprendizaje utilizadas en las áreas para fomentar la interpretación, la relación y la síntesis a través
las lecturas y socialización de textos; los dictados para el trabajo de la ortografía y la escritura y la
producción de textos. Se implementaron guía de trabajo individual y grupal dentro y fuera del
aula.
Además, “son niños y niñas en edades entre 10 y 12 años, en transición de la niñez a la pre
adolescencia. Esta etapa se caracteriza por fuertes cambios físicos, emocionales e intelectuales.
Los procesos de desarrollo están anclados en la dinámica de los niños y niñas que comienzan a
dominar las relaciones de proporcionalidad y conversión, sistematizan operaciones concretas, las
cuales no solo se refieren a objetos reales, sino que inician un cambio hacia la fantasía y la
construcción de mundos posibles”. SED (2008-2012 P.47)
2. Los estudiantes grado quinto poseen dificultades de comportamiento como conductas hostiles en
determinados ambientes, momentos y condiciones. Otros estudiantes se muestran desafiantes con
la autoridad y la norma; presentan dificultades en las relaciones interpersonales con sus pares de
agresividad e hiperactividad o retraimiento social, la depresión o ansiedad e inician las relaciones
afectivas con el sexo opuesto. Hay exceso y/o déficit en su comportamiento cotidiano.
Por tanto, “el objetivo de este ciclo busca atenuar el impacto que genera en los niños y niñas los
cambios de organización escolar de 5º. Al ambiente de 6º y 7º, que produce en muchos casos,
sentimientos de temor y miedo” SED (2008-2012 P.47)
También, algunos docentes adaptan otros ambientes de aprendizaje que lleven a transformar
sus prácticas y responder a expectativas y necesidades de los estudiantes; que en muchos casos
están frustrados, apáticos y desmotivados a estos procesos básicos y fundamentales que se
desarrollan en la medida que va aumentado los niveles de dificultad en las diferentes áreas.
2. OBJETIVOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
1. Potenciar la competencia emprendedora en los estudiantes del Colegio Antonio García IED
en la construcción del proyecto de vida según la propuesta del ciclo tres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Manejar los conocimientos, habilidades de comunicación, trabajo en equipo y actitudes
emprendedoras necesarias en su proceso formativo
2. Presentar cada una de las actividades propuestas en la Guía MIPRE con responsabilidad
y asumir las consecuencias de sus acciones emprendedoras a nivel personal
3. Proponer alternativas de prevención del riesgo y planificar alguna campaña a nivel
institucional
4. Desarrollar la creatividad en ideas, procesos y acciones en cada una de las actividades
propuestas de manera individual y/o colaborativa reutilizando algunos recursos o
herramientas de informáticos y tecnológicos para la sistematización de la experiencia.
5. Gestionar de forma eficaz el trabajo emprendido en el curso, ciclo que le permita tomar
decisiones y resolver problemas.
3. 3. CONTEXTO EDUCATIVO SELECCIONADO
NIVEL: Quinto, sexto y séptimo
CICLO: Tres
ESTRATO SOCIOECONÓMICO: Estratos 2 y 3
CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 40
INSTITUCIÓN: Colegio Antonio García IED
PEI: “CONSTRUYENDO PROCESOS DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL, A TRAVÉS
DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA”
MISIÓN: Somos un equipo comprometido en la educación de calidad, para las personas que
asisten a esta institución, mediante la interiorización de los valores propios de la ciencia y
tecnología.
VISIÓN: En 2015 seremos reconocidos como una institución educativa líder en Ciudad
Bolívar cuyos estudiantes y egresados, a partir de su formación en desarrollo humano se destacan
por ser personas autónomas con capacidades y conocimientos científicos y tecnológicos, gestores
de transformación en la comunidad.
4. MODELO PEDAGÓGICO:
IMPRONTA DE CICLO: Interacción social y construcción de
Mundos posibles.
EJE DE DESARROLLO: Indagación y experimentación
ESTRATEGIA DE INTEGRACICON
CURRICULAR: Campos de pensamiento
Trabajo por proyecto
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LOS QUE SE SOPORTA EL AA
Se basa en el aprendizaje experiencial como lo indica John Dewey, “toda auténtica
educación se efectúa mediante la experiencia”. Puesto que permite que sea activo y genere
en cambios en el estudiante y en su entorno. Por tanto se tiene en cuanta el Ciclo de
aprendizaje experiencial de David Kolb y Chris Argirys, citado por Combariza (2000), y
explica claramente el proceso mediante el cual enuncia que una experiencia puede llegar a
producir un nuevo conocimiento o aprendizaje, que es estable en el tiempo y se traduce en
nuevos comportamientos en las actividades del individuo. Este ciclo se compone de las
siguientes cuatro fases:
1. LA EXPERIENCIA: La actividad o vivencia,
2. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN: ¿Qué pasó?,
3. CONCEPTUALIZACIÓN, Eso significa.
MODELO QUE UTILIZA LA METÁFORA DE LA
INDAGACIÓN
(Modelo, del latín modulus, movimiento regulado, es decir,
NOCION DE
CONOCIMIENTO
NOCIÓN DE
ACTO
CREATIVO
NOCIÓN DE
DESARROLLO
DE
PENSAMENTO
NOCIÓN DE
APRENDIZAJE E
INTERVENCIÓN
DEL DOCENTE
DESDE 5 ENFOQUES
5. 4. APLICACIÓN: ¿Y ahora qué?
Es decir que David Kolb autor de "Experimental Learning" (desde 1984). El modelo
de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la información recibida.
Por tanto se implementara el AA mediante el proceso práctico, de la estrategia
didáctica, de forma estructurada y secuencial de la Guía MIPRE que tiene en cuanta la
comprensión de Mi realidad, Información, Procesamiento, Relación y Evaluación.
5. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO QUE SE DESEA DESARROLLAR
COLEGIO ANTONIO GARICA IED
“Construyendo procesos de transformación social a través de la ciencia y la Tecnología”
CAMPO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Lic. Dora Emilcy Prieto
Los talentos creativos se enriquecen, mientras que los viejos trabajadores y profesionales se
empobrecen” Miguel De Zubiría Samper
NOMBRE:
_______________________________________________CURSO________CICLO________
GUIA MIPRE. El emprendimiento
6. I.PARTE. MI REALIDAD
1. Seguramente en tu casa, en el barrio, en la ciudad y en Colombia hay muchas iniciativas, y
oportunidades y se organizan los recursos para crear, e iniciar un proyecto.
Pregunta a sus padres o a la persona con quien vive:
a. ¿Qué labor sabe hacer, en que se desempeña?
b. ¿Hace cuánto realiza esa labor, cómo aprendió o quién le enseñó?
c. ¿Qué actitudes o habilidades se debe tener para desempeñar dicha labor?
d. ¿Cuáles materiales y herramientas usa para dicha labor?
e. ¿Por qué eligió hacer o aprender esa labor?
2. En el colegio hay muchas personas que desempeñan diferentes labores, y permiten que la
institución funcione y preste el servicio de educación con calidad.
a. ¿Qué profesiones y servicios hay el colegio?
b. ¿Qué hacen en dicha labor las personas en el colegio?
c. Entreviste a una de ellas para que conozca ¿por qué eligió dicha profesión?
3. En la localidad o en el país hay personas que se destacan por lo que hacen:
a. Recolecte información o imágenes en la prensa donde hable de ese personaje.
b. ¿A que lo motiva o invita dicho personaje a usted?
¿QUE SE? (Escojo una de las siguientes actividades a evaluar)
TIEMPO: SEMANA UNO
II. PARTE. INFORMACION
4. La palabra emprendimiento proviene del francés
entrepreneur (pionero), y se refiere a la capacidad de
una persona para hacer un esfuerzo adicional por
alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada
también para referirse a la persona que iniciaba una
nueva empresa o proyecto, término que después fue
aplicado a empresarios que fueron innovadores o
agregaban valor a un producto o proceso ya existente.
Elaboración de un documento escrito a mano
Hago una presentación o vídeo
Preparo una exposición
7. El emprendimiento es una
forma de pensar, razonar y
actuar centrada en las
oportunidades, planteada
con visión global y llevada
a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo
calculado, su resultado es
la creación de valor que
beneficia a la empresa, la
economía y la sociedad.
(Ley 1014 de 2006, art. 1º).
El emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos,
nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que
hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello,
quiera alcanzar mayores logros.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-287822_archivo_pdf.pdf
Nota: Consulta y reafirma los conceptos y actitudes emprendedoras.
TIEMPO: SEMANA DOS
5. Conozco las competencias básicas del campo Científico.
8. COMPLEMENTO MI TRABAJO
6. Consulta sobre:
Paso 1.
Elija un emprendedor que le llame la atención a nivel mundial, nacional o local. Vea en la siguiente
imagen ejemplos.
Paso 2.
Busque información sobre la vida del emprendedor: Datos de nacimiento, vida y muerte.
¿Dónde nació, dónde y cómo murió?
¿Dónde estudió?
¿Qué premios ha ganado?
¿Qué productos o empresas fundó?
¿Cómo logró lo que hizo?
¿Cómo era su personalidad?
Y todo aquello que se le ocurra que muestre las características fundamentales de un emprendedor.
9. TIEMPO: SEMANA TRES
Para presentar la vida del emprendedor.
¿QUE SE?
III. PARTE. PROCESAMIENTO
7. Propongo una actividad en uno de los campos o proyectos transversales.
TIEMPO: SEMANA CUATRO
OBSERVO ALGO DE LA
WEB
•Se indaga sobre el
emprendimiento y la
actitud emprendedora.
En la web…
CONTEXTUALIZO Y
REFLEXIONO
•Se elabora un
documento de forma
colaborativa con lo más
importante de la
consulta. Grupo.
(Google doc). Ubicando
graficos, párrafos...
EVALÚO EL NIVEL DE
CONSULTA
•Pego la Dirección de la
Web en la cual se
consultó.
RETROALIMENTACIÓN
DEL DOCENTE
• Elabore unaPresentación
• Presento carteleras
• Friso
1
• Cuestionario
• Plantilla
•Aportar a la solución del problema de falta de cuidado y cultura de
la prevención del riesgo escolar.
•Acciones orientadas a promover la reflexión y la generación de ideas
innovadoras para la solución del problema: Campaña de prevención
del riesgo.
PROYECTO DE
PREVENCION DEL RIESGO
•Liderazo, creatividad, trabajo en equipo, innovación y autoregulación, visión
de futuro para determinar oportunidades, controlar y actuar sobre los
riesgos.
ACTITUDES
10. ¿QUÉ SE?
IV. RELACION
8. Elaboro reutilizando el esquema de proyecto de vida
Se en cuenta en WEB.
http://es.slideshare.net/mariajosecedenogarcia/modelo-de-mi-proyecto-de-vida-
majo?related=16
Preparo la actividad
Desarrollo la
actividad
Evalúo la actividad
11. ¿QUE SE?
TIEMPO: SEMANA CINCO
V. EVALUACION
PROPUESTAS:
RUBRICA: Construye tú mismo los ítems de la rúbrica de acuerdo a lo visto en la Guía MIPRE.
ESCALA DE VALORACION
DIMENSIONES O
CATEGOGIAS
BAJO
0 PUNTOS
BASICO
3 PUNTOS
ALTO
4 PUNTOS
SUPERIOR
5 PUNTOS
¿Cómo me
siento?
¿Qué dice mi
maestra?
¿Cómo me ven
mis compañeros?
12. Mi realidad No Entrega las
actividades
solicitadas con
ortografía, a tiempo y
con creatividad
Entrega las actividades
solicitadas con cinco
errores ortografía, a
tiempo y muy poca
creatividad
Entrega las
actividades
solicitadas con dos
errores de ortografía,
a tiempo y buena
creatividad
Entrega las
actividades
solicitadas con muy
buena ortografía, a
tiempo y con
excelente creatividad
Información No hace la Consulta
de la paginas web
proporcionadas, los
videos y no entrego
las actividades
propuestas
Consulto la paginas
web proporcionadas,
los videos y entrego las
actividades propuestas
haciendo uso de
algunos (1 medios
escrito
Consulto la paginas
web proporcionadas,
los videos y entrego
las actividades
propuestas haciendo
uso de algunos (2)
medios escrito
Consulto la paginas
web proporcionadas,
los videos y entrego
las actividades
propuestas haciendo
uso de varios (4)
medios escrito
Manejo del medio de
comunicación de
preferencia
Al hacer uso de
alguno de los medios
de comunicación
actual de lo hace de
forma correcta según
la estructura propia de
la herramienta
Hace uso de alguno de
los medios de
comunicación actual
de forma regular según
la estructura propia de
la herramienta
Hace uso de alguno
de los medios de
comunicación actual
pero le falta algún
elemento de la
estructura propia de
la herramienta
Hace uso de alguno
de los medios de
comunicación actual
de forma correcta
según la estructura
propia de la
herramienta
El texto
Gramática y ortografía Falla en la aplicación
de normas
ortográficas y
aplicación de
netiqueta en el uso de
redes sociales
Aplica normas
ortográficas con algún
error y falta varias
netiquetas en el uso de
redes sociales
Aplica normas
ortográficas y
algunas netiqueta en
el uso de redes
sociales
Aplica normas
ortográficas y
netiqueta en el uso de
redes sociales
Re-elaboro la Lista de Cotejo de acuerdo a lo que quiero que me evalúen y a la tematica de la guía.
Dando los puntajes.
14. Retroalimentación
CONCEPTUALIZACIÓN
2. Información: Lectura de Textos de medios de comunicación escrita de la WEB y
Videos tutoriales. Aspectos importantes, usos, manejos, creación (Videos Tutoriales y
Documentos informativos)
Retroalimentación
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
3. Procesamiento. Comparto y participo con la tematica de los medios de comunicación
en MOODLE en diferentes herramientas. Wiki, chat, foro, … de forma libre.
Retroalimentación
APLICACIÓN
4. Relación: Hago nonexion con otras áreas donde aplique otras herramientas de
comunciación y las comparto en el aula (google sises)
https://sites.google.com/site/portafolioctres/home
Retroalimentación
EVALUACIÓN FINAL. Apropiación de lenguajes y usos de las herramientas
5. Retroalimentación
8. ROLES DE DOCENTES ESTUDIANTES
El aula virtual posee un grupo de recursos en los cuales el alumno trabaja las actividades de
aprendizaje, dichos recursos permiten el manejo de documentos, la comunicación entre los
participantes y con el docente o tutor, al mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos
y la práctica de los mismos, son los lugares o áreas donde el alumno lleva a cabo sus actividades.
De igual manera se va haciendo la retroalimentación en cada una de las etapas de la Guía MIPRE.
9. FUNCION DE LAS TIC
15. El uso de la tecnología invita a los estudiantes a explorar y descubrir otras posibilidades de
aprendizaje integrando el uso de TIC,
Planeación didáctica de clase, apoyo de un medio tecnológico y recursos multimedia (audio, video,
ambos) que son elaborados o recuperados.
En el uso de elementos como:
Correo electrónico (e-mail): Herramienta que permite el intercambio de información y
Documentación entre diferentes personas. Por lo general se utiliza para el envío de texto, sin
embargo, también admite el envío de archivos multimedia (imagen, texto, sonido y video).
Foros: Herramienta asincrónica en la cual se desarrollan debates o discusiones sobre un tema en
particular. A partir de un tópico inicial los participantes realizan sus intervenciones, las cuales
pueden ser leídas por todos los integrantes del curso.
Chat: Tal como su nombre lo indica significa charla, y se basa en la comunicación sincrónica que
establecen un grupo de personas, en línea y en tiempo real, puede ser texto
Ejercicios Interactivos: la aplicación práctica de los conocimientos teóricos expuestos en el
desarrollo conceptual, el término Interactividad viene dado porque este tipo de ejercicios posee
procesos de retroalimentación automáticos dados por el aula virtual. En los que el alumno puede
obtener respuestas a medida que práctica los contenidos aprendidos.
Quiz Interactivo: El principio de interacción es el mismo que rige a los ejercicios, la diferencia
radica en que el quiz permite la verificación de los aprendizajes y éstos son ponderados por el
sistema del aula virtual con corrección automatizada.
16. 10. ASPECTOS QUE SE ESPERA LOGRAR CON EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A través del desarrollo del Ambiente de Aprendizaje se espera lograr que los estudiantes y las
estudiantes de grado quinto mejoren sus aprendizajes mediante el uso de herramientas para el
procesamiento de la información y aprovechen las TIC para manejar la información de las áreas
por tanto estará en la capacidad de:
Hacer uso de la web 2.0
Manifestar cambios en las técnicas de estudio y apropiación del conocimiento
Ser responsable y autónomo en aprendizaje
Hacer uso adecuado de la plataforma institucional
Re significar la evaluación formativa en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
17. ANEXOS
CIBERGRAFÍAS
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Estudios
Pedagógicos. (Nº 29). pp. 97-113. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007.
Hawkins (2010). Evaluación Formativa en Ambientes Virtuales.
http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Formative_Assessment_in_Virtual_Learning_Environment
s
SED (2008-2012) Reorganización Curricular por Ciclos.
file:///C:/Users/TRABAJO/Documents/ID254_RamirezMontoya_Modelosyestrategiasdeensenan
za.cap1.pdf
http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_17.pdf
http://alfonsohinojosa.es/cursoentornos/index.html
http://es.slideshare.net/bannia_raquel/actividad-integradora-ambientes-de-aprendizaje
Rizo, H. (2004). Evaluación del Aprendizaje. El Hombre y la Máquina. (23). p. 8-17