Este documento resume una actividad realizada por un centro educativo para analizar la situación actual de las competencias clave en la escuela a través de la técnica de los seis sombreros de Edward de Bono. Los participantes reflexionaron sobre las competencias clave desde seis perspectivas diferentes y luego compartieron conclusiones. Determinaron que es fundamental desarrollar un aprendizaje global y significativo en los estudiantes, lo que requiere cambios en los roles de los estudiantes y profesores así como en los enfoques metodológicos y los diseños curricul

1. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
CEIP Mediterráneo
Productos 02.a y 02.b
Vaciado de la técnica de los 6 sombreros y análisis DAFO.

2. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
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ÍNDICE:
1.- Introducción
2.- Planteamiento teórico.
3.- Práctica: la dinámica de los seis sombreros.
4.- Conclusiones.
5.- Análisis DAFO.

3. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
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1.- Introducción:
En esta actividad y, a través de la dinámica de los seis sombreros de Edward de Bono, trataremos de abordar la situación actual de las
competencias clave en nuestro centro desde seis perspectivas diferentes. Para ello trabajaremos en pequeños grupos y de forma cooperativa.
Una vez que cada grupo haya reflexionado desde un punto de vista, pondremos en común dichas valoraciones y estableceremos unas
conclusiones.
2.- Planteamiento teórico:
● Aquí tenemos un vídeo de algo más de tres minutos para acercarnos a la teoría de Edward de Bono :
https://www.youtube.com/watch?v=yNNVEn2TEBg
● En este enlace encontramos un resumen del libro: De Bono, E. (2008) Seis sombreros para pensar. Barcelona: Paidós.
http://www.leadersummaries.com/ver-resumen/seis-sombreros-para-pensar

4. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
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3.- Práctica:
1. ¿Qué información
necesitaríamos
sobre las Competencias
Clave?
- Formación sobre Competencias: fundamentos teóricos.
- Formación en programación y evaluación por competencias.
- Formación en Metodologías : Aprendizaje por proyectos, elaboración de UDI…..
- Formación en recursos que posibiliten el aprendizaje competencial.
- Conocer experiencias de otros centros que funcionen de forma competencial.
2. ¿Qué sensaciones
tenemos ante el
reto que supone la
incorporación de las
Competencias Clave a los
diseños y que supondrá
para
los centros?
- Tenemos la sensación de que es necesaria este tipo de enseñanza para que los
alumnos sean más competentes, no sòlo en lo teórico sino en la práctica de la vida
diaria.
- Nos sentimos perdidos,inseguros,impotentes…, porque no nos han formado. Se
nos exige empezar a trabajar en competencias de manera muy precipitada, sin
tener herramientas ni conceptos.
- Estamos en un momento de descontento con la realidad que vivimos (recortes,
aumento de ratios,desprestigio…) y pensamos que todo esfuerzo recae siempre
sobre nosotros.

5. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
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3. Si las Competencias
Clave se incorporan a los
diseños
y no tienen éxito, ¿qué
consecuencias
negativas tendría para los
centros?
- Pérdida de tiempo.
- Pérdida de confianza, apoyo y colaboración de las familias.
- Reelaboración de la programación, materiales, organización de aula...
- Replanteamiento de la metodología.
- Desánimo y desmotivación del profesorado.
- Gasto económico.
- Desorientación del alumnado.
4. Si la incorporación de
las al
Competencias Clave
diseño curricular tiene
éxito, ¿qué
cambios positivos se
producirían en el
currículo real?
- Alcanzaríamos un aprendizaje significativo,global y funcional.
- Los alumnos se convertirían en protagonistas únicos del proceso e/a, con el
tutor como guía o apoyo.
- El ambiente escolar mejoraría puesto que las relaciones interpersonales se
facilitan entre el grupo de alumnos: resolución de conflictos,pautas para
aprender a vivir en sociedad,autonomía, autocontrol…
- Se instauran en el currículo actividades relacionadas con la reflexión, el
aprender a pensar, el fomento de la creatividad ,etc...intercaladas y
relacionadas con los objetivos del currículo real.

6. Técnica de los seis sombreros de E. de Bono
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5. ¿Qué podríamos hacer
para que la
incorporación de las
Competencias Clave en los
diseños
mejore los currículos
reales de los
centros?
- Elaborar nuestro propio material a partir de los intereses de nuestra población
escolar.
- Organización de espacios y alumnado para facilitar el desarrollo de las
competencias.
- Búsqueda de recursos.
- Fomento de intercambio de ideas entre los profesionales del centro e
intercentros.
- Creación de plataformas comunes entre las diferentes especialidades.
6. ¿Cómo podríamos
controlar la
estrategia y procesos de
mediación entre
los diseños y los currículos
reales de los
centros para que el éxito
sea el mayor
posible?
- Disponer de normativa clara sobre los diseños.
- Consensuar modelo de diseño,colaboración y coordinación en la elaboración del
mismo.
- Diseño conjunto por ciclos y áreas.
- Adaptar los documentos del centro a la normativa y diseños elaborados.
- Evaluar el impacto del nuevo diseño para lo que se precisan instrumentos de
evaluación adecuados.
- Tras realizar evaluaciones inicial,del proceso y final analizar y hacer propuestas de
mejora.

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4.- CONCLUSIONES:
Tras poner en común el trabajo realizado por cada uno de los grupos, cada uno de los cuales trabaja desde la perspectiva de un sombrero,
extraemos las siguientes conclusiones:
● En nuestro centro consideramos fundamental conseguir un aprendizaje global, significativo y funcional; este planteamiento es esencial
para incorporar las competencias clave a nuestra práctica diaria.
● Lo anterior conlleva, replantearnos el papel del alumno y del profesor; dotando al primero de mayor protagonismo.
● Somos conscientes de la necesidad de formar estudiantes competentes, personas que sepan desenvolverse eficazmente en la vida.
● Para propiciar todo lo expuesto son necesarios cambios conceptuales, formales y metodológicos, pero, siempre acompañados de
formación, recursos, apoyo...
● Asimismo es fundamental un desarrollo normativo claro y completo, que nos guíe en este proceso de cambio.

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5.- ANÁLISIS DAFO:
FORTALEZAS
•Percepción entre el profesorado de la necesidad de: dotar al alumnado de las competencias
necesarias para la vida; garantizar un aprendizaje significativo y funcional; presentar el
conocimiento de forma global y no fragmentada; de replantear el papel del alumno como
único protagonista de su aprendizaje guiado y acompañado por su profesor.
•Un alumnado más competente a nivel inter e intrapersonal favorece un clima escolar más
adecuado para el aprendizaje.
•En el currículo cobrarían mayor relevancia aquellos aprendizajes relacionados con la
reflexión, el aprender a pensar, el desarrollo de la creatividad...
•Para lograr un aprendizaje significativo, se diseñarían nuestros propios materiales
acercándonos así a las necesidades, nivel de desarrollo e intereses de nuestros estudiantes.
•Aumentaría la coordinación e intercambio de ideas entre el profesorado pues sólo así se
lograría la globalización del conocimiento. Sería imprescindible diseñar y programar de forma
conjunta.
•La evaluación nos acompañaría como guía de todo el proceso.
DEBILIDADES
•Falta de recursos en el centro tanto humanos como materiales. ¿Es posible desarrollo de la
Competencia digital sin aula de informática?
•Sensación por parte del profesorado de que la aparición de la competencias no sea más que una
pérdida de tiempo, que suponga una reelaboración de las programacioes a nivel formal pero sin
llegar a calar en el día a día en las aulas. ¿Qué pasará si no se materializan? Desorientación del
alumnado, desánimo del profesorado.
•Dificultades la reorganización de tiempos y espacios.
•Desconocimiento por parte del profesorado de qué supone realmente el trabajo competencial.
OPORTUNIDADES
•Buena disposición del profesorado del centro.
•La posibilidad de realizar esta formación en centros.
AMENAZAS
•No disponer de una normativa clara sobre el diseño.
•Falta de formación del profesorado: a nivel conceptual; en programación y evaluación
competencial; en metodologías más coherentes con el enfoque competencial (proyectos de
trabajo)...
•Dificultad para la colaboración intercentros (con aquellos centros que ya trabajen de forma
competencial.)
•Falta de información a las familias. Los sucesivos cambios legislativos y la improvisación que los
acompaña, lleva a las familias a poner en cuestión la labor docente.
•Precipitación en la puesta en marcha de este nuevo modelo educativo.
•Situación actual: recortes, aumento de ratios, desprestigio del profesorado.
•Percepción de los docentes de que todo el esfuerzo recae sobre ellos sin apoyos de ningún tipo.

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