El documento trata sobre la disgrafía y la discalculia. Respecto a la disgrafía, explica que puede deberse a causas neurológicas o funcionales y describe algunos de los síntomas comunes. En cuanto a la discalculia, la define como un trastorno del aprendizaje matemático y explica que puede afectar destrezas lingüísticas, de percepción y matemáticas. Además, analiza sus características en diferentes edades y tipos como la verbal, práctica y operacional.
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Estos son unos cuadros que realizamos en la escuela, hablan sobre los lineamientos curriculares (dimensiones y pilares), la Ley general (Ley 115 de 1994) y demás decretos y leyes que orientan al proceso de enseñanza en el preescolar
Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a...maria cecilia garcìa
La educación preescolar constituye el eslabón inicial de todo el sistema nacional de educación en el países el cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los niños/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su desarrollo integral en el orden físico e intelectual.
Esta investigación -acción busca en primera instancia ,detectar las habilidades a nivel de la motora fin en los niños de esta etapa ,con el fin de evidenciar en que punto del proceso se encuentran y así poder crear estrategias para superar las debilidades encontradas o simplemente fortalecer las habilidades preexistentes ;para luego motivar a los maestros a reflexionar acerca de su quehacer ,con miras a transformar positivamente su propia practica, implementando estrategias innovadoras diferentes a las meramente académicas ,que al involucrar nuevas herramientas pedagógicas, los niños y las niñas se interesen en el tema y aprendan de diversas maneras a través del goce y la satisfacción con las actividades que involucren una forma ludo pedagógico y la motivación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino.
Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. Laura Machacón de la Cruz
Eliana Peña de los Reyes
Brigitte Rudas Acosta
V semestre de Fonoaudiología
2.
3. El concepto de Disgrafía se mueve dentro de dos
contextos:
»Contexto Neurológico
»Enfoque Funcional
4. Contexto Neurológico
En este caso la causa de la Disgrafía se debe a un déficit
neurológico. En este apartado se incluyen las agrafias, que son
una manifestación de las afasias e implican anomalías severas
del grafismo.
Contexto Funcional
Trastorno de la escritura que surge en los niños, y
que no responde a lesiones cerebrales o a
problemas sensoriales, sino a trastornos
funcionales.
5. La Digrafía es una dificultad para coordinar los
músculos de la mano y del brazo, en niños que
son normales desde el punto de vista intelectual
y que no sufren deficiencias neurológicas
severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el lapiz
para escribir de forma legible y ordenada
6. Entre las causas que ocasionan la Disgrafía tenemos:
»Causas de tipo madurativo
»Causas caracteriales
»Causas pedagógicas
»Causas mixtas
7. »Letras no reconocibles:
Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.
»Grafismos que permiten la confusión de letras:
A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con
otros.
»Confusiones originadas por la cantidad:
Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos
(confusiones n/m, por ejemplo)
8. »Grafemas trazados en una dirección inadecuada:
Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de
letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.
»Letras Sobreimpresas:
Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay que
repasar lo escrito para hacer el enlace
»Letras en varios trazos:
Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos pueden
superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.
»Omisión de bucles:
Sobre todo en las letras “b”, “v” y “o”
»Bucles excesivos:
También en las letras “b”, “v” y “o”.
9. Se distinguen en ella dos tipos:
»Disgrafía Adquiridas
ÖAfasia dinámica central
ÖAgramatismo:
ÖDisgrafía centrales
ÖDisgrafía periféricas
»Disgrafía Evolutivas
10. DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS
Son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía
escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen
que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos
para el tratamiento.
Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona
dañada. Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión.
»Afasia dinámica central o disgrafía semántica
Está dañada la planificación del mensaje. Hay
dificultad en producir un lenguaje espontáneo
creativo.
11. Agramatismo
Dificultades en la estructura sintáctica.
Disgrafía centrales
Falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay
distintas alteraciones, dependiendo de los
almacenes que estén dañados.
Digrafías periféricas
Están afectados los procesos motores
12. DISGRAFIA EVOLUTIVA
Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen
dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario
para aprender a escribir pero no lo consigue.
Se diferencia del retraso escritor en que
en el retraso están afectados también los demás
aspectos, no solo los relacionados con el
lenguaje.
La principal característica de la disgrafía
evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a
nivel léxico ( en la recuperación de la forma
ortográfica de las palabras).
14. ¿Qué es la Discalculia?
• Es un término que hace referencia a un amplio rango de
problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemáticas.
• Se presenta de manera diferente en cada persona
• Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de
las personas.
• No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de
enseñanza utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se
considera una variación de la dislexia.
• En algunos niños, pueden presentarse además, problemas
sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo
relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales.
15. Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias
dentro del trastorno del cálculo:
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la
conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para
ordenar grupos de números.
c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicación y división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales
correctamente.
16. “
”
CARACTERISTICAS
El niño con trastornos de aprendizaje puede tener:
- Dificultades en cuanto al significado de los
números.
- Problemas en tareas como agrupar objetos por
forma, color o tamaño.
- Reconocer grupos y patrones.
- Comparar opuestos utilizando conceptos como
grande/chico alto/bajo.
- Aprender a contar, reconocer números y emparejar
números con determinadas cantidades también
puede ser difícil para estos niños.
- No logra una correcta escritura de los números
(Invierte, rota o transpone los números,)
Primera Infancia
17. Niños en edad Escolar.
Dificultades en resolver problemas matemáticos básicos
usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
división.
Dificultades para recordar hechos matemáticos básicos
(las tablas, las unidades de medida), y problema
aplicando su conocimiento y sus habilidades para
resolver problemas matemáticos.
A medida que el aprendizaje de las
matemáticas continúa, los niños en edad
escolar con dificultades en el procesamiento
verbal pueden presentar:
18. Las dificultades también pueden surgir
por fallas en las habilidades viso-
espaciales, donde la persona puede
entender los hechos matemáticos pero
tener dificultades poniéndolos y
organizándolos en el papel.
Las dificultades viso espaciales pueden
también ocasionar dificultades en
comprender lo que está escrito en el
pizarrón o el libro de matemática
19. Adolescentes y adultos
Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescentes y
adultos con discalculia pueden tener:
Dificultades avanzando hacia aplicaciones más
avanzadas de las matemáticas.
Las dificultades en el procesamiento verbal puede
hacer difícil para una persona comprender el
vocabulario matemático y sin ese vocabulario es
difícil construir un conocimiento matemático.
20. Origen:
• No se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones,
vinculados a trastornos verbales y espaciales.
22. Discalculia
verbal.
• Dificultad para
comprender
conceptos
matemáticos y
relaciones
presentadas
verbalmente
Discalculia
pratognóstica
• Dificultad para
manipular
objetos para
hacer
comparaciones
de tamaño,
cantidad, etc.
Discalculia
léxica.
• Dificultad para
comprender
símbolos
matemáticos o
números.
Discalculia grafica .
• Dificultad para
manipular
símbolos
matemáticos
mediante la
escritura (escribir
números.
Discalculia
ideognóstica
• Dificultad para
entender
conceptos
matemáticos y
relaciones entre
ellos y para
realizar cálculos
mentales
Discalculias
Operacionales.
• Dificultad para
realizar
operaciones
aritmétricas
básicas (verbales o
escritas).