Semanario Monográfico

1. Semanario Monográfico
Dra, Miriam Zelaya
AUTORES:
María Mercedes Blandón Moran.
Yamileth de Jesús Rodríguez Altamirano.
Fatima chavarria Altamirano
Mirna Lisseth herrera Herrera
Eveling Janet Gutiérrez Chavarría
Fatima del Carmen chavarria Altamirano
Universidad NacionalAutónoma de Nicaragua,León
Centro Universitario Regional Jinotega
CUR – Jinotega

2. INDICE
Contenido
NTRODUCCION ..................................................................................................................1
Tema general........................................................................................................................2
Tema delimitado...................................................................................................................2
ANTECEDENTES................................................................................................................3
JUSTIFICACION ..................................................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..............................................................................5
OBJETIVOS ..........................................................................................................................6
Objetivos específicos. .....................................................................................................6
BOSQUEJO ..........................................................................................................................7
MARCO TEORICO ............................................................................................................10
Diseño metodológico.........................................................................................................42
Definición de variables......................................................................................................43
Análisis de resultados. ......................................................................................................46

3. 1
NTRODUCCION
Los estudiantes de la carrera de lengua y literatura de la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, UNAN-León, Centro Universitario Regional: Marlon Zelaya
Cruz, cursamos el componente seminario monográfico impartido por docentes Dra.
Mirian Zelaya, en cumplimiento por los parámetros en los contenidos abordados nos
fue orientado realizar un protocolo basado en una temática de interés
socioeducativo que facilite nuestro proceso de aprendizaje y que contribuya a
mejorar la calidad en la educación de lo que nuestro buen gobierno se ha
pronunciado que cada vez sea más integral y haya mayor y mejor alcance de este
fundamental derecho para todos.
En este contexto, nuestro grupo conformado por estudiantes con una visión de
responsabilidad y compromiso pleno con la vocación docente, decidimos desarrollar
nuestro campo investigativo en todo lo que, respecto a Educación Inclusiva en
Nicaragua, particularmente en la escuela José Dolores Rivera que está ubicada en
la zona Urbana del Municipio de Jinotega.
Valiéndonos de las pautas y herramientas necesarias con el proceso de
investigación encontramos información muy importante a cerca de las necesidades
educativas asociadas o no a las discapacidades puedan permanecer al derecho
inteligible de ser inscrito en el sistema educativo de ser inscrita en el sistema
educativo y que las autoridades, representantes, directivos, servidores y comunidad
educativa promuevan en las diferentes niveles y modalidades de la educación
Básica y media de manera que nuestra indagación se limite a un foco de estudio en
la escuela antes mencionada y ponernos en sus mismos los resultados encontrados
a lo largo de la búsqueda y recolección de la información que fue proporcionada por
diversas fuentes.

4. 2
Tema general.
Educación Inclusiva
Tema delimitado.
Educación Inclusiva en el municipio de Jinotega a partir de un nuevo modelo de
gobierno implementado en la escuela durante el primer semestre en el año2020.

5. 3
ANTECEDENTES.
Ala educación inclusiva es un tema de gran interés no solo para nicaragua sino para
todos los países que conforman nuestro plantea.
Educación incluyente más que una temática de suma importancia es una necesidad
planteada como problema y/o proceso de transformación sociocultural, económica
y educativa a lo que debe tratarse de manera equilibrada y sistemática en aras de
mejorar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Hace más de quince años la educación incluyente se ha estudiado desde un
enfoque de justicia, responsabilidad e integridad compartida.
Nosotros como estudiantes investigadores de este desafío educativo nos enteramos
que existen otras muchas investigaciones que soportan, fundamentan y nos
proporcionan mucha más información de la ya recopilada, ello nos permite guiarnos
y verificar nuestros datos, así mismo sustenta nuestra contextura teórica.
Consideramos que nuestro tema en estudio es de gran importancia y que no difiere
a gran escala una investigación de otra, puesto que, el enfoque o intención con lo
que se ha logrado realizar es con el objeto de conocer, identificar las causas o
circunstancias que presentan ciertos estudiantes que amenacen el acceso al vital
derecho a la educación gratuita y de calidad para el desarrollo humano que
proporciones y facilite el bienestar social de los y las nicaragüenses.

6. 4
JUSTIFICACION
Con estudiantes de quinto año de Legua y Literatura y en vísperas de culminar
nuestra maravillosa carrera nos hemos dispuesto a indagar sobre Educación
inclusiva por que como docente nos proyectamos a ser una imagen que inspire
confianza, y a si mismo tenga la responsabilidad de trasmitir vida a sus estudiantes
a través de la enseñanza en el aula de clase, ante una escena como esta, debemos
saber que no todos nuestros estudiantes son iguales, si no que encontramos con
diversidad en cuanto a los estudiantes, los pensamientos, el razonamiento, e
inclusive con algunas discapacidad física o motora y es ahí donde nuestra vocación
humana y docente resplandecerá en sano juicio, carácter, sabiduría y amor para los
educando, no mirando limitantes o impedimento que bloqueen el proceso educativo,
como derecho elemental, si, no más bien diseñar las estrategias para que la
educación sea incluyente y alcance a todos y a todas los estudiantes del país.
Atreves de nuestro trabajo investigativo pretendemos conocer e identificar las
necesidades educativas a los que nuestros estudiantes se enfrentan día a día y
poder construir una actitud tolerante y humana con una auto conciencia integral en
nosotros como docentes y dotar de capacidades y habilidades a aquellos que lo
necesiten.

7. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿está a habilitando la escuela José Dolores Rivera del municipio de Jinotega a el
acceso a todos los estudiantes asociados o no a una discapacidad tomando en
cuenta el programa de la educación inclusiva en nicaragua durante el primer
semestre del año 2020?
La educación incluyente es un tema de mucho interés, puesto que nuestro país
realiza un gran esfuerzo por darle seguimiento a las políticas educativas en pro de
fortalecer la condición de vida de los niños y niñas en las escuelas del país a través
de las restituciones de los derechos humanos en especial el sector educativo, que
es uno de los espacios más vulnerables.
Desde esta perspectiva de análisis enmarcado en la Educación Especial e
Incluyente decidimos realizar nuestra área focal de estudio en la Escuela José
Dolores Rivera ubicada en el municipio de Jinotega, departamento de Jinotega para
conocer los resultados que han surgido después de una evolución completa e
inclusiva que promueve el acceso, la permanencia y participaciónde los estudiantes
con discapacidad en un sistema educativo que se ajuste y adapte a las
particularidades especiales y de diversidad a través de las estrategias pedagógicas
que faciliten el proceso de la enseñanza.

8. 6
OBJETIVOS
Analizar la educación inclusiva en el municipio de Jinotega a partir de un nuevo
modelo de gobierno implementado en escuela José Dolores Rivera, durante el
primer semestre en el año 2020.
Objetivos específicos.
a) Identificar los principales actores que se benefician del programa de
educación incluyente en educación secundaria en escuelas del municipio de
Jinotega.
b) Encontrar las diversas limitantes que presentan los estudiantes para acceder
al derecho a la educación como ente activo e incluyente.
c) Explicar el profesional docente la importancia de la educación incluyente para
toda la comunidad estudiantil en la escuela José Dolores Rivera.
d) Promover la educación inclusiva en el municipio de Jinotega a través de la
concientización basada en el estudio del programa de educación curricular con
énfasis en el modelo de EDUCACIÓN INCLUYENTE.

9. 7
BOSQUEJO
I. EDUCACIÓN INCLUSIVA.
1.2. EDUCACIÓN INCLUYENTE
1.3. Característica de la Educación incluyente
1.4. Se da gran importancia a la participación
1.5. Se insiste en la participación de todos los miembros
II. Fundamentación sustentable de la educación incluyente.
2.1. La constitución política de la republica de Nicaragua
2.1.2. Ley 763 “Ley de los derechos de las personas
2.1.3. Ley 287, el código de la niñez y la adolescencia,.
2.1.4. Políticas educativas MINED.
2.1.5. Estrategia Nacional de Educación (2020).
2.1.6. Plan estratégico Nacional
III. La Diversidad.
IV. Propósitos de la educación incluyente.
V. Principios de la escuela con enfoque incluyente.
6.1. Elementos del currículo profesional.
6.2. Pasos a tomar en cuanto para elaborar y desarrollar una adecuación
curricular.
VII. Necesidades educativas.
VIII. Las necesidades
IX. Estrategias sugeridas en la elaboración y aplicación de la adecuación
curricular.
9.1. Para estudiantes que tengan discapacidad de visión.
9.3. Estudiantes con discapacidad física motor.

10. 8
9.4. Estudiantes con discapacidad intelectual.
9.5. Estudiantes con autismo.
IX. Estrategias pedagógicas para la atención educativa
10.1. Déficit atencional e Hiperactividad
10.2. Tipos de trastorno de déficit atencional e hiperactividad.
10.3. Imperativo y sus indicadores.
10.4. Impulsividad,
XI. Medidas que el docente debe tomar al momento de la intervención
pedagógica
11.1. Asegurase que efectivamente
11.2. Algunos niños o niñas son etiquetado” imperativo”
11.3. Identificarlos desde el punto de vista escolar
11.4. El docente no puede a afrontar las cosas solo
11.5. también es posible que requiera capacitación
11.6. El papel del docente del aula
11.7. El docente debe implementar estrategias
11.8. Todo el personal de la escuela tiene que tener el manejo
XII. Características necesidades y estrategias pedagógicas.
12.1. El trastorno por déficit atencional de hiperactividad,
12.2. En los estudiantes con TDAH tendrán necesidades educativas
12.3. Estas necesidades educativas muestran que los estudiantes
XIII. Inatención.
13.1. Necesidades educativas.

11. 9
13.2 Estrategias pedagógicas.
13.3. Hiperactividad
13.4. Estrategias pedagógicas.
13.5. La impulsividad.
13.6. Estrategias pedagógicas.
XIV. Dificultades de Aprendizaje (D.A)
14.1 Características de las dificultades de aprendizaje.
14.2 Factores que intervienen en la dificultad de aprendizaje.
14.3 Intervención Pedagógica.
14.4 Características, necesidades educativas y estrategias
pedagógicas.
14.5 Necesidades educativa:
14.6 Estrategias pedagógicas.
XV. Discapacidad intelectual.
15.1 Causas de la discapacidad intelectual.
15.2 Habilidades adaptativas.

12. 10
MARCO TEORICO
I. EDUCACIÓN INCLUSIVA.
1.1. EDUCACIÓN INCLUYENTE
La educación incluyente se define como un proceso que desafía todas las
formas de exclusiones y en los últimos 15 años se ha convertido en el
enfoque más acertado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de
todos los estudiantes en escuela s regulares.
Los países latinoamericanos y del caribe se han apropiado de las temáticas
y componentes en hacer efectiva el derecho a la educación de todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos, así como la participaciónde ellos en igualdad
de oportunidades, junto con los aportes de los enfoques pedagógicos
actuales.
La educación incluyente se trata de una escuela que no pone requisitos de
entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, si no d
una escuela incluyente, donde todos los estudiantes se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que prestan
necesidades educativas especiales.
Se beca en criterios de justicia y de igualdad referida a una educación para
todos, lo que implica una transformación del sistema de cambios y
modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y trabajo vasado en una
visión común que abarca a todos las niñas y niños en edad escolar con la
convicción de que es responsabilidad del sistema educativo, educarlos
1.2. Característica de la Educación incluyente
La filosofía y el principio receptor es el “Nosotros”, entendido por “nosotros”
la comunidad.

13. 11
La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los
modelos comunitarios y socioculturales.
Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de
aprendizaje del estudiante.
Metodológicamente centrada en las características del estudiante, no en los
contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las
experiencias de aprendizajes comunes.
Promulga los valores de:
Humanización: favorece el máximo desarrollo de las capacidadesde cada individuo.
Libertad: favorece un ambiente de respeto por la libertad de expresión, libertad de
elegir, libertad de tomar decisiones con autonomía e independencia.
Democracia: defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su
condición social, económica, cultural o social.
Justicia: a cada uno se le intenta dar lo que necesita.
1.2.1. Se da gran importancia a la participación de los padres t de la comunidad
educativa en las actividades de las escuelas, en el apoyo de determinados
aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.
1.2.2. Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, profesores, padres y de todos los estudiantes, así como en la
participación de los miembros de la administración y servicio de la escuela,
sin exclusión.
I. Fundamentación sustentable de la educación incluyente.
1.1.1. La constitución política de la republica de Nicaragua establece el acceso
a la educación de todos los nicaragüenses, a atreves de los artículos 56,
62, 119, 121 donde establece los derechos de la educación y la atención
especial en todos los programas a personas con discapacidad.

14. 12
1.1.2. Ley 763 “Ley de los derechos de las personas con discapacidad”, en su
capítulo V, en los artículos 38 al 46 establece los derechos de la
educación.
1.1.3. Ley 287, el código de la niñez y la adolescencia, capitulo II. Derecho a la
salud, educación, seguridad social, cultura y recreación en sus artículos
43 y 77.
1.1.4. Políticas educativas MINED.
1.1.5. Estrategia Nacional de Educación (2020).
1.1.6. Plan estratégico Nacional de Educación (2011 – 2015). Plan de Desarrollo
Humano (2012 – 2016).
II. La Diversidad.
Diversidad como termino general en las características de la conducta y
condición que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los
individuos, así como en su carácter y forma de pensar, circunstancias que se
da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones.
Atender la diversidad escolar supone valorar y acoger a cada estudiante, por
ser quien es sin ningún tipo de inclusión. Se parte del supuesto de que todos
los estudiantes perteneces al grupo y todos los estudiantes pertenecen al
grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y la
comunidad.
III. Propósitos de la educación incluyente.
 Desarrollo social, en la que la comunidad puede vivir con plenitud en un
entorno justo, solidario y acogedor y en la que la colaboración de los padres
y madres de familia es fundamental.
 Se requiere de un sistema que apoye, atienda y satisfaga las necesidades
de todos y no solo de unos pocos. Nadie queda fuera de la escuela.
 Tolerancia en el modelo educativo en el que acepten y potencien las
características y circunstancias de cada uno.
 Que posibilite las habilidades de descubrir y desarrollar las capacidades,
adaptando su formación intelectual a sus propias condiciones intelectuales,
socioculturales, económicas, de salud, etc.

15. 13
 Que posibilite las relaciones interpersonales a través de la participación
conjunta en un proyecto compartido y así mismo se desarrolle el proceso del
aprendizaje.
 El esfuerzo y recursos del personal se dedique a identificar las necesidades
de los estudiantes y de los docentes para adecuar la enseñanza,
 Desarrollo de actividades en grupo para cuidar y fundamentar la adecuación
curricular a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Promover valores en estudiantes y de qué manera integral en el grupo exista
conocimientos extra personal, esto para favorecer la autoestima.
IV. Principios de la escuela con enfoque incluyente.
a) Promueve el desarrollo integral de la persona.
b) Promueve la igualdad de derechos para todas,
c) Defiende la diversidad, la heterogeneidad y las relaciones interpersonales.
d) Refuerza los procesos, enseña a aprender o pensar.
e) Genera autonomía organizativa en el centro y entre el personal.
f) Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural.
g) Persigue una educación de calidad, atendiendo las necesidades individuales.
h) Busco el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
i) Supone una reforma de la escuela para la integración y promoción
comunitaria.
j) Socializa a los individuos, evitando los riesgos de exclusión.
k) Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto y la adaptación.
l) Desarrollo proyectos cooperativos y programaciones conjuntos.
m) Trabajo desde la multidisciplinariedad.
n) Los docentes y profesionales en las múltiples disciplinas se forman
continuamente, actualizando métodos, técnicas, etc., herramientas para dar
respuestas a las necesidades educativas.
o) Supone una reforma de la escuela para la integración y promoción
comunitaria.
p) Socializa a los individuos, evitando los riesgos de exclusión.

16. 14
q) Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto y la adaptación.
r) Desarrollo proyectos cooperativos y programaciones conjuntos.
s) Trabajo desde la multidisciplinariedad.
t) Los docentes y profesionales en las múltiples disciplinas se forman
continuamente, actualizando métodos, técnicas, etc., herramientas para dar
respuestas a las necesidades educativas.
VI. Tipos de adecuación curricular.
a) Adecuaciones curriculares de acceso.
Las adecuaciones de acceso se refieren a la creación de condiciones físicas en los
espacios y en el mobiliario para que sean utilizados para los estudiantes con
necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad de la forma más
autónoma posible y que le permitan el mayor nivel de comunicación e interacción
con los demás.

17. Adecuaciones de acceso.
Discapacidad Físico A la comunicación
Físico motor
Muletas, zapatos
ortopédicos, silla de
ruedas, las rampas,
rompecabezas.
Las planchas de goma
para que no deslice.
Sintetizadores de voz que
hacen posible que una
computadora lea en voz alta
un texto escrito en el
mismo.
Punteros o lincornios para
utilizar los teclados de las
maquinas con movimientos
de cabeza, para las
personas con lesiones
cerebrales.
Visual
Lentes especiales, tele
lupa, bastón, láminas
de papel plastificado,
sonoridad adecuada.
Cuadernos de prelectura o
regletas, libros en braille,
libros hablados o
grabaciones de textos
leídos.
auditiva Audífonos, lenguaje de
señas.
b) Adecuaciones curriculares de e
Elementos del currículo.
Estas adecuaciones se refieren al conjunto de modificaciones realizadas a los
elementos del currículo. Como los indicadores de logro, metodologías,
procedimientos de evaluación, contenidos básicos.

18. 14
6.1. Elementos del currículo profesional.
 El docente en su programación y planificación didáctica:
 Seleccionar indicadores de logro según como resulten sus
evaluaciones diagnósticas.
 Adecuar los indicadores o aplazar su logro en función de sus
experiencias y conocimientos.
 Que los indicadores concuerden con sus capacidades y habilidades,
intereses y requerimientos y sus posibilidades.
 Se pueden fundamentar los indicadores individuales para cada
estudiante.
 Un indicador se puede plantear a largo plazo para que el estudiante
sea más autónomo.
6.2. Pasos a tomar en cuanto para elaborar y desarrollar una adecuación
curricular.
a) Identificar las necesidades educativas.
b) Leer y analizar las competencias de nivel o grado.
c) Adecuar los indicadores de logro.
d) Adecuar los contenidos.
e) Adecuar la metodología.
f) Adecuar la evaluación.
VII. Necesidades educativas.
Las necesidades educativas son todas las dificultades, que tienen alguno
estudiante apara esto es necesario un proceso de análisis de información
relevante relacionado a los diferentes elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje para que así fundamenten y concreten las decisiones
de la propuesta curricular y determinar para así progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades-

19. 15
VIII. Las necesidades
En este proceso se necesitan que estén involucrados todo el personal docente,
padres y madres de familia o encargados y que se han comprometidos y que se
integren todos.
Las necesidades educativas son todas las dificultades, que tienen algunos
estudiantes apara esto es necesario un proceso de análisis de información
relevante relacionado a los diferentes elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje para que así fundamenten y concreten las decisiones
de la propuesta curricular y determinar para así progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades-
En este proceso se necesitan que estén involucrados todo el personal docente,
padres y madres de familia o encargados y que se han comprometidos y que se
integren todos.
Para esto es necesario hacer un buen análisis de la formación y que se basen
en guías donde se identifiquen las necesidades educativas y que se puedan
utilizar técnicas acompañadas con sus respectivos instrumentos para así poder
encontrar exactamente las informaciones y así tomar decisiones.
IX. Estrategias sugeridas en la elaboración y aplicación de la adecuación
curricular.
9.1. Para estudiantes que tengan discapacidad de visión.
 Facilite fotocopias de los resúmenes de materia para prueba.
 Utilice la técnica monitor para apoyo en los ítems, textos y exámenes.
 Grabar el contenido de las clases, prueba para que el estudiante lo pueda
escuchar varias veces.
 Facilite material educativo adaptado en sistema Braille, relieve, sonoro.
 Utilice diferentes materiales como planchas de corcho, bandas elásticas,
figuras geométricas en papel de celofán.
 Planifiquen actividades dirigidas conceptualizadas de la imagen corporal,
naturaleza del medio ambiente relaciones especiales y temporales.

20. 16
 Facilite el proceso de asimilación de la información del medio ambiente a
través de la utilización de los sentidos.
9.2. Para estudiantes con discapacidad auditiva,
 Utilice lenguaje de señas y dactilología, movimientos de las manos, expresión
del rostro haciendo mímicas y actitudes corporales.
 Oriente el uso del diccionario de significados de antónima, de sinónimos de
manera permanente.
 Que se realicen actividades de lenguaje con el fin que el estudiante desarrolle
habilidades para expresarse sus ideas, recordando que el español lo aprenda
como segunda lengua.
 Enseñe a escribir respetando la correspondencia fonemagrafema separación
de palabras y de silabas, uso de mayúsculas y el trazado de grafías.
 Use ítems concretos de respuestas directas con las evaluaciones.
 Exima al estudiante de la evaluación oral en la disciplina de Lengua y
Literatura y lengua extranjera en caso que sea necesario en el que debe
cumplir con todos los cursos, tareas, trabajos, en grupo.
9.3. Estudiantes con discapacidad física motor.
 Facilitarles recursos para apoyarse según sea la necesidad del
estudiante para que así realice sus actividades con más facilidades.
 Poner a estudiantes más sobre salientes como monitor para a si
tengan apoyo en las actividades requeridas.
 Facilite el acceso físico del estudiante al ámbito escolar sin poder el
objetivo principal. Que suba su nivel de autoestima en las actividades
de la vida cotidiana, movimientos con el control de la cabeza, el tronco,
las piernas o movimientos de se le facilite desplazarse.
 Considera que en la escuela debe contar con una infraestructura
adecuada, modificación de mobiliario, como: ramplas, antideslizante,
a sensores, barras fijas o barandas para así facilitar su
desplazamiento.

21. 17
 Valorar las diferentes modalidades de expresión que pueden utilizar el
estudiante que carece de lenguaje para su comunicación como, por
ejemplo: comunicación, movimientos de los ojos, señalización con
algunas partes del cuerpo, con respuesta de si o no, con movimientos
de la cara o la cabeza, también como sonrisa, sonidos vocálicos o
guturales.
9.4. Estudiantes con discapacidad intelectual.
 Identificar potenciales que posee el estudiante con su rendimiento académico
que puede ser de una evaluación cuidadosa.
 Realización de actividades que motive al estudiante para propiciar
experiencia de aprendizaje ricas, variadas que no se repitan las mismas
actividades.
 Hacer que el estudiante tenga resultados positivos sin ponerles limites que
los predisponga a no lograrlo.
 Seleccione con cuidado los contenidos que sean de tomar en cuenta para
evaluación o que se deban retomar.
 Cree un ambiente de respeto y comprensión para todos los estudiantes en la
clase y en la escuela para que así acepten las diferencias individuales.
 Propiciar la colaboración entre los docentes fundamentalmente con los
padres.
 Favorezca la inclusión efectiva en la programación no solo en lo educativo
sino también en el desarrollo de habilidades adaptables.
9.5. Estudiantes con autismo.
 Trabaje con ajenas visuales atreves de ficto gramas que recogen las
diferentes actividades a realiza
 Colocar de los ficto grama otra tarjeta, hacer fichas o colorear que se premie
esa tarea como, por ejemplo: ordenador y música según sea la preferencia.
 Controle los niveles de reforzamiento si se pueden ir sustituyendo con
explicaciones orales.

22. 18
 Estructure y organice los contextos donde los estudiantes pueden
desenvolverse y puedan integrarse a grupos.
 Trabaje los números mediante conteo de objetos realizando sumas
manipulativas y graficas.
 Trabaje el lenguaje oral donde estructure frases, comentando escenas,
cuentos, la lecto escritura, a través de la construcción de palabras con letra
móviles, escribiendo sus números.
 Realice de grafomotricidad, también juego construcción, rompecabeza,
asociación, juegos simbólicos.
IX. Estrategias pedagógicas para la atención educativa en estudiantes con
trastornos de déficit atencional o hiperactividad.
10.1. Déficit atencional e Hiperactividad
a) Es un trastorno en el que intervienen tantos factores genéticos como
ambientales, aumento de la actividad física, dificultad para mantener la
atención en la actividad durante un periodo de tiempo continuo.
b) El TDAH se caracteriza por la incapacidad para prestar la atención y
mantenerla, concentrarse, adecuar el nivel de actividad, o estarse quieto
y regular las acciones impulsivas.
c) Este trastorno de conducta suele aparecer en la infancia y se diagnosticó
a los siete años, aunque en algunos casos se puede dar un diagnóstico
precoz. El TDAH no es una discapacidadintelectual o falta de inteligencia.
Por qué esta idea falsa surge por que dichas dificultades inciden
negativamente en el rendimiento académico.
d) Actualmente el origen de acto de este trastorno se desconoce todavía.
Según algunos estudios sugieren que podría ser una alteración a nivel de
los neurotransmisores. Es decir, es una biomolécula que trasmite
información de una neurona a otra consecutiva mediante una sinapsis del
cerebro. Otros lo relacionan al aspecto genético, existen algunas
características comunes en los padres, hermanos de niños con TDAH
dentro la población de niños con este síndrome hay mayores

23. 19
probabilidades y sus padres hayan tenido el síndrome y no se los
diagnosticaron.
e) De la misma manera los factores psicosociales no son la principal causa
de TDAH en estudios de las defunciones familiares existente o niños con
este trastorno tiene un papel importante en el desarrollo de el mismo.
10.2. Tipos de trastorno de déficit atencional e hiperactividad.
 No todas las personas que presentan el trastorno tienen las mismas
características.
 Existen tres sub grupos de TDAH claramente definidos.
 TAH de tipo de inatención en las que los niños se les dificulta concentrarse y
poner atención.
 Hiperactivo que es lo mismo impulsivo esta se llama hiperactividad motora.
 De tipo combinado: Estos niños tienen las dos antes mencionadas en que los
niños son hiperactivos, inatentos e impulsivos.
 Pero no todos estos niños con este déficit son hiperactivos, los niños
inatentos no son hiperactivos o impulsivos por lo que no prestan atención.
 Este déficit de TDAH se manifiesta de diferente manera, de cada niño por lo
que los docentes deben establecer medidas o pautas generales, también
debe implementar estrategias pedagógicas, para los estudiantes que
presenten este trastorno favorecer en su enseñanza aprendizaje.
 Déficit de la inatención denominada falta de “atención” a dificultad cuadro
para concentrarse y prestar atención durante un periodo de trabajo.
 Para identificar sistemas de alerta en un estudiante se observan dificultades
de atención con una intensidad que perturba, desactiva, es incoherente con
relación a nivel del desarrollo de los demás estudiantes.
 Indicadores que inciden no presta atención necesaria, incurre en errores,
descuido las tareas escolares y otras actividades.
 Dificultades para concentrase y mantener la atención en tareas, no participa
en actividades lúdicas sobre todo si se llevan mucho tiempo.
 Se distrae fácilmente por estimulo irregulares.

24. 20
 Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
 No sigue instrucciones y no finaliza las tareas, encargos obligaciones, no por
comportamientos negativos o incapacidad para comprender.
 Se le dificulta organizarse con sus actividades y tareas.
 Extravía objetos necesarios para tareas o actividades como por ej.:
 Juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros y herramientas.
 Descuido de las actividades diarias.
10.3. Imperativo y sus indicadores.
Es un compartimiento caracterizado por actividades excesiva y fuera de la normal,
esto puede ser un trastorno de la conducta infantil que lleva niños si no quedarse
quietos. Estos niños disponen de mucha energía por lo que padres y docentes
tienen que implementar diversas estrategias para que esa energía sea analizada y
explotada y sea para su propio veneficio. Este trastorno no afecta al niño durante
esta despierto, sino que también cuando está dormido permitiéndolo internamente
estar en contantemente en actividad.
La hiperactividad puede variar según la edad y el nivel de desarrollo de la persona.
El diagnostico debe establecerse con cautela el niño o niña.
Los niños y niñas en edad escolar presentan comportamientos similares, pero con
buena frecuencia en los adolescentes, la hiperactividad adopta la forma de
sentimiento la actitud y dificultad para dedicarse a su actividad tranquilo.
Indicadores de hiperactividad.
 Las manifestaciones conductuales de hiperactividad afectan a muchos niños,
esto influye desde treparse al mobiliario hasta correr sin parar.
 Hablan en exceso.
 Mueven en exceso manos, pies, y remueve la silla
 Abandona la silla en la clase o en otras situaciones que se necesita que este
sentado.
10.4. Impulsividad,

25. 21
Se manifiesta por impaciencia, dificultad para controlar su respuestas, conductas y
emociones o sea la dificultad de dar respuestas precipitadas antes de que las
preguntas sean completadas, no piensa antes de actuar, no mide las consecuencias
de sus actos y planear acciones futuras.
Esta puede ser separada en dos rangos, cognitivos y comportamientos.
Cognitivo se refiere a la dificultad por detenerse pensar y razonar ante una situación,
el rango de comportamiento se refiere a la incapacidad de evitar una conducta y
evitar una respuesta.
La impulsividad puede dar lugar a accidentes, actividades muy peligrosas sin
considerar las consecuencias.
 Indicadores de la impulsividad.
Precipita respuestas antes de haber sido completadas sus preguntas.
Interrumpe es decir se entremete en conversaciones o juegos.
Tiene dificultades para guardar el turno sobre todo en situaciones grupales que se
requiere paciencia para actuar según su turno.
Dificultad para utilizar la información disponible para pensar en las consecuencias
de los actos.
Dificultad para organizar sus cosas.
Baja tolerancia a la frustración.
Exceso cambio de actividades.
Requiere de mucha supervisión.
Se les dificulta de comportarse de manera apropiada por que constantemente se
mete en problema.
Tiene dificultad para jugar tranquilamente o dedicarse a otras actividades.

26. 22
Está en marcha actúa como si estuviese impulsado por un motor.
XI. Medidas que el docente debe tomar al momento de la intervención pedagógica
con los estudiantes que presentan algún tipo de trastorno del déficit de atención o
imperatividad,
11.1. Asegurase que efectivamente su estudiante tiene este diagnóstico.
11.2. Algunos niños o niñas son etiquetado” imperativo” pero en realidad nadie los
ha diagnosticados correctamente o al contrario se descartó, esa posibilidad.
11.3. Identificarlos desde el punto de vista escolar mediante la evaluación
diagnostica para así actuar y darle apoyo en lo que el lo necesita. Dicho diagnostico
lo debe explorar el docente de aula con la colaboración de orientadores educativos
que apoyan el centro siempre y cuando lo tengan esos recursos.
11.4. El docente no puede a afrontar las cosas solo ya que dichos estudiantes es
posible que tengan dificultades de aprendizajes y necesiten apoyo escolar.
11.5. también es posible que requiera capacitación de estimulación de la atención y
otras funciones comitivas.
11.6. El papel del docente del aula es fundamental su actitud, atención y guía, son
factores decisivos ya que así puede lograr el éxito o el fracaso de los estudiantes.
11.7. El docente debe implementar estrategias que sean efectivas que deben se
consensuadas que trasciendan y tengan continuidad con sus niveles educativas.
11.8. Todo el personal de la escuela tiene que tener el manejo de la información
necesaria sobre el TDAH que cuales son las características, sus causas y sus
distintas variaciones, que todos trabajen en equipo.
XII. Características necesidades y estrategias pedagógicas.
12.1. El trastorno por déficit atencional de hiperactividad, impulsividad, que es más
frecuente y grave que es observado en personas de un mismo nivel de desarrollo.

27. 23
12.2. En los estudiantes con TDAH tendrán necesidades educativas por sus
dificultades de atención en sus actividades, control de impulso, habilidades para
aprender, capacidad de autocontrol y de socialización.
12.3. Estas necesidades educativas muestran que los estudiantes con esta
discapacidad deben ser atendidos mediante los recursos que disponga el centro
ayuda y refuerzo que cada caso necesita.
XIII. Inatención.
13.1. Necesidades educativas.
o Habilidades.
o Focalizar.
o Mantener atención.
o Concentrarse.
o Prestar atención a las diferentes actividades.
o Estar atentos y listos responder cuando se les pregunte algo.
o Requiere de mucha estimulación para concentrarse.
13.2 Estrategias pedagógicas.
o Planifique previamente las estrategias metodológicas a desarrollar en
el aula.
o En el trabajo escolar es prioritario comenzar por enseñar u organizarse
en sus trabajos y se autointruirse que individual haga las actividades.
o Programe las actividades que requieran de mayor concentración en
las primeras horas d la mañana.
o Siente al estudiante cerca del docente y la pizarra para controlar su
atención cuando se desconcentre o se distraiga.
o Controle su trabajo y atención de forma indirecta para que realiza las
tareas en un ambiente tranquilo y sin la presión de sentirse observado.
o Es de efectividad segmentarles las actividades y tenga la oportunidad
de moverse en clase legalmente. Una estrategia, es pedirles pedirle

28. 24
que cuando terminen una actividad acudan a su mesa y si no termina
animarlos a que continúen.
o Mantenerlo ocupado si termina una actividad asigne tarea de
responsabilidad como decir una en el aula como borrar la pizarra, bajar
las persianas, apagar luces. Cuídele la autoestima que pudiera estar
dañada en muchos estudiantes.
13.3. Hiperactividad
Hiperactividad, inquietud, dificultad para dedicarse a actividades sedentarias
tranquilas.
Necesidades educativas.
 Postura equilibrada durante realización de actividades escolares sociales
y lúdicas.
 Alcanza metas a largo plazo que requieran de tiempo y de trabajo.
 Hacer trabajos limpios, cuidadoso y reflexivo.
 Escuchar las instrucciones de una tarea.
 Seguir las reglas, respetar sus turnos que se involucren en juegos y
actividades grupales.
13.4. Estrategias pedagógicas.
 Establezca tiempo flexible para el cumplimiento de diferentes tareas
asignadas que sean de interés, ritmo y estilo.
 Establezca reglas claras y límites de comportamiento las cuales deben
respetarse tanto en el hogar como en la escuela.
 Oriente de forma clara a el cumplimiento de una tarea a la vez ya que para
estos estudiantes es difícil que presten atención a las órdenes dadas por el
director.
 Haga las actividades que le funcionen o que le han funcionado.
 Ayúdelo a enfocarse constantemente si observa que el estudiante esta
desviada su atención, repítale la actividad que tiene que hacer.

29. 25
 Tenga en el aula pasatiempo, juegos u otra actividad para que los estudiantes
que terminen antes se recreen a tiempo y a si motivarlos a los que todavía
no han terminado y también puedan relajarse.
 Adecue las tareas según su capacidad de atención y tolerancia porque se
cansan pronto con el trabajo intelectual sobre todo si es por mucho tiempo.
13.5. La impulsividad.
a) Necesidades educativas:
o Controlar sus acciones pensar antes de actuar o de expresarse.
o Iniciar conversaciones en un momento adecuado, respetar las
conversaciones de las demás personas.
o Detenerse, pensar y razonar ante una situación.
o Controlar la conducta y evitar dar respuestas precipitadas.
o Habilidades de competencias sociales.
o Comportamiento adecuado.
o Relaciones positivas con sus compañeros de clase.
13.6. Estrategias pedagógicas.
· Anticipe las situaciones al estudiante tomando en cuenta la complejidad de
las mismas.
· Defina las normas generales del aula y explique las consecuencias de su
incumplimiento.
· Induzca al estudiante a reflexionar haciéndole preguntas que lo lleven a pensar
en un tema específico, dele tiempo para que responda.
· Mantenga la calma cuando se produzca una explosividad externa, insultos,
porque hay posibilidades de gritar más que él. Esto lo complicaría entonces hay que
mostrarse sereno.
· Mantenga una comunicación asertiva positiva y respetuosa.

30. 26
· Utilice diferentes instrumentos de evaluación como preguntas orales, pintura,
dibuja, collage, entrevista, poema, un juego, diagrama, resumen, mapas, poster,
idea propia.
XIV. Dificultades de Aprendizaje (D.A)
El término “Dificultad de Aprendizaje” se refiere a un trastorno en uno o más de los
procesos psicológicos básicos necesarios para entender o usar el lenguaje hablado
o escrito, que puede manifestarse en la capacidad imperfecta apara escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir.
Es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones
que se manifiestan en dificultades para la adquisición y uso de sus habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo,
debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo
de todo el ciclo virtual.
14.1 Características de las dificultades de aprendizaje.
Retraso en el desarrollo de procesos atencionales, perceptivos y psicolingüísticos
(estímulos visuales y auditivos, discriminación de estímulos relevantes e
irrelevantes, desarrollo fonológico)
Mínimo desarrollo en procedimientos de uso de la memoria de trabajo y de la
atención, así como estrategias de aprendizaje y metacognición.
Retraso de entre dos y cuatro años con respecto a los alumnos sin dificultades en
la lectura (decodificación y comprensión), la escritura (recuperación de las formas
de grafemas y palabras y composición), matemáticas (calculo mental y escrito y
razonamiento matemático).

31. 27
Las dificultades más comunes son:
 Problemas escolares.
 Bajo rendimiento escolar.
 Problemas de desorganización espacial y/o temporal.
 Dislexia.
 Disgrafia.
 Disortografía.
 Discalculia.
 Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
14.2 Factores que intervienen en la dificultad de aprendizaje.
Factores Etiológicos: alteran el funcionamiento del sistema nervioso central.
Factores Psicológicos: alteran intrínsicamente el proceso de aprender.
Factores Concomitantes o Correlativos: acompañan frecuentemente los trastornos
específicos de aprendizaje, pero no la originan.
Factores Intervinientes: constituyen riesgo y/o alteran el pronóstico.
Factores Consecuentes: alteraciones familiares.
14.3 Intervención Pedagógica.
 Realizar un diagnóstico educativo para identificar: necesidades de los
estudiantes, las capacidades y desarrollo general, los recursos escolares y
extraescolares con que se cuenta conocer el ámbito familiar.
 Ajustar el programa de intervención educativa a:
 Las necesidades de los estudiantes relacionados con las técnicas
instrumentales: lectura, escritura, cálculo, atendiendo a sus
dificultades de aprendizaje, capacidad y rendimiento escolar, el
desarrollo general y personal

32. 28
 El programa de intervención educativa debe estar concentrado en
evitar acumular errores en el aprendizaje, corregir los errores posibles
y disminuir o controlar los errores ya adquiridos y de difícil tratamiento.
14.4 Características, necesidades educativas y estrategias pedagógicas.
Características:
Hiperactividad:
 Exceso de movimiento (posible hiperactividad o problemas emocionales).
 Coordinaciones motrices torpes, falta de coordinación.
 Perseverancia.
 Los estudiantes presentan problemas de atención y se fatigan fácilmente.
Problemas Psicomotores:
 Trazo de forma de las letras, características diferenciales.
Dislexia:
 Dificultad en la adquisición de la lectura en la edad promedio habitual.
 Se observan confusiones de los grafemas cuya correspondencia fonética o
parecido.
Disgrafia:
 Escritura irreconocible o ilegible.
 Trastornos en los trazos, direccionalidad de los garosa.
 Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad
escritora.
 Mal manejo del lápiz.
 Desorientación espacio temporal.
 Escritura rígida
 Escritura torpe difusa.

33. 29
Disortografía:
· Inversiones de grafemas dentro de las sílabas.
· Inversiones de silabas, en una palabra.
· Inversiones de palabras.
· Adiciones de silabas enteros o palabras.
Discalculia:
· Dificultades para aprender a contar.
· Dificultades para hacer cálculos matemáticos simples.
· Dificultad en la definición de grupos de objetos y en el pensamiento espacial
(derecha – izquierda, arriba – abajo)
· Déficit en procesos secuenciales.
· Déficit en las copias de formas.
14.5 Necesidades educativa:
Hiperactividad:
· Controlar impulsos para permanecer más tiempo sentado.
· Moverse con cuidado.
· Aprender a esperar su turno.
Problemas Psicomotores:
· Tener dominio de las destrezas básicas de la escritura.
· Percibir adecuadamente las distintas formas que tienen las letras.
Dislexia:

34. 30
· Confunde la “e” con el “g” o la “a” con el “4”, d – b; p – q; b – g; u – n; g – p; d
– p.
· Omite silabas, letras o palabras: ten / tren.
· Invierte:
Lapa / pala
Ropa / arpa
Pader / padre.
· Sustituye: lagarto / letargo.
Disgrafia:
· Mejorar su escritura.
· Dificultad para reproducir las letras y palabras.
Disortografía:
· Asociar entre el código escrito y las normas ortográficas en la escritura de las
palabras.
Discalculia:
· Mejorar en las operaciones matemáticas y en el razonamiento matemático.
14.6 Estrategias pedagógicas.
Hiperactividad:
· Alterne el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras actividades que le
permitan levantarse y moverse un poco.
· Cuando se levante el estudiante de manera involuntaria dele un objeto a su
necesidad de movimiento. Utilizarlo para ir a dar un recado o repartir un material,
etc.

35. 31
· Permita pequeñas actividades en clase (jugar con el lápiz o el borrador,
mientras escuchan, tomar nota, subrayar o cuando leen).
· Evite que los compañeros imiten o animen al estudiante a realizar movimientos
inadecuados.
· Establezca objetivos y metas, estimulándolos para motivarlo lo que le ayudará
a superar el miedo y la angustia ante el esfuerzo que provoca el trabajo.
· Identifique que silabas se repite en dos palabras distintas.
· Realice juegos y ejercicios de rimas.
· Efectúe ejercicios de ordenar silabas.
· Realice ejercicios de completar palabras.
Disgrafia:
· Enseñe a los estudiantes cuales son las actividades adecuadas para trabajar
en el aula:
1. Sentarse bien y apoyar la espalda en el respaldo de la silla.
2. no acercar mucho la cabeza sobre la hoja donde se está escribiendo.
3. La silla debe ir cerca de la mesa.
4. No mover el cuaderno constantemente para que el niño o niña siga en la
misma línea.
5. Tomar el lápiz como corresponde para que este no baile en su mano y el
niño o niña pierda el control de la escritura.
Disortografía:
· Platicar con el estudiante o contarle un cuento y después y hacerle
preguntas sobre el cuento o la conversión para evaluar su recepción.
· Practicar la pronunciación mediante trabalenguas.
· Realizar dictados.
Discalculia:

36. 32
· Ejercicios de seriación: ordenar elementos de una serie.
· Efectúe ejercicios de conteo, comparación y lectura de números y signos.
· Resolución de problemas sencillos.
· Que el docente valore los progresos de forma positiva cualquier avance, por
pequeño que sea.
XV. Discapacidad intelectual.
Es el resultado de todo proceso de análisis y reflexión que fue sometido como
expresión a retardo mental.
Según en la edad media cuando nacía un niño con discapacidad intelectual se
tenían concepciones relacionadas a brujería o castigo de Dios por lo que se
creaban hospitales y orfanatos para atenderlos, pero de forma asistencial.
En el S.XX en cuando comienza un extraordinario desarrollo en todos los aspectos
y se define un nuevo concepto utilizando el termino un retraso mental pero basado
en el modelo asistencial visto como una enfermedad la que la definió la Asociación
Americana sobre retraso mental (AARM 2002) producto de investigaciones y las
prácticas profesionales realizadas y representan un cambio de paradigmas con
respecto a las anteriores porque desaparece la medición del coeficiente
intelectual. El término retraso mental se resalta la importancia del ambiente en que
vive o se desarrolla el estudiante.
En la actualidad ala AARM se denomina asociación sobre discapacidades
intelectuales y del desarrollo. Esta en el 2010 público en la undécima edición en la
que titularon Discapacidad Intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales y sociales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años y puede entenderse como un
elemento propio únicamente de lo que debemos considerar la discapacidad como
una expresión de la interacción entre las personas.

37. 33
Desde esta perspectiva interaccionista es necesario considerar tres elementos que
se encuentran relacionados:
· La posibilidad o habilidad del niño en relación a los diferentes entornos en
los que se desarrolla.
· Las habilidades de participación funcional en su entorno.
· La adecuación del conjunto de apoyo y respuestas que las personas con las
que interactúan (familias y profesionales) le puedan proporcionar.
15.1 Causas de la discapacidad intelectual.
Existen muchas causas que ocasionan alas discapacidad intelectual que pueden
estar relacionados o factores genéticos, ambientales, accidentes o traumas que
pueden sufrir en cualquier etapa o desarrollo perinatal, prenatal o posnatal.
15.2 Habilidades adaptativas.
Son aquellas que hacen referencias a las capacidades, conductas y destrezas.
Cuando las estrategias a implementar y estas personas se desarrollen y se
desempeña en su entorno habitual y tenga sus grupos de referencia acordes a su
edad cronológica.
Estas habilidades a continuación las vamos a detallar a como la persona afronta las
experiencias en su vida cotidiana, las que se pueden ir modificándose mediante la
persona que evolucionando.
Ø Académicas y funcionales.
Necesarias para la vida independiente relacionados con el aprendizaje escolar.

38. 34
Ø Autodirección
Facilita una persona a su entorno es decir la capacidad para regular la actividad
espontanea regular sus propias actividades, evitar rutinas, seguir reglas y normas.
Ø Comunicación.
Que los estudiantes aprendan aquellas habilidades que les permita comunicarse ya
sea oralmente, escrita, gestual con los que le rodean.
Ø Sociales y emocionales.
Intercambios sociales con individuos, incluyendo y finalizar interacciones con otros
que reconozca sus sentimientos y que regulen sus comportamientos.
Auto cuido.
Implica el cuidado de sí mismo, como su higiene personal, hábitos alimenticios,
preocupación por su apariencia física para que se haga la idea de su autonomía
personal.
Ø Vida en el hogar.
Referidos al funcionamiento dentro del hogar, cono donde encontrar su ropa,
preparación de comidas, las reglas del hogar y las orientaciones de este.
Ø Salud y seguridad.
Que deben tener una alimentación adecuada, hábitos de higiene personal,
identificar síntomas de enfermedades, los tratamientos, utilización de primeros
auxilios en caso de accidentes.

39. 35
Características.
Estudiantes con discapacidades intelectuales y ellos presentan dificultades en
ciertas áreas como el pensamiento y aprendizaje como la atención, socialización y
el pensamiento.
Ø La atención es dispersa y tiene dificultad para mantenerla.
Necesidades educativas.
Ø Desarrollar sus capacidades mentales básicas, memoria, atención y
razonamiento.
Ø Aumentar la capacidad de comunicación, expresión, comprensión oral y escrita.
Ø Que reciban apoyo de tipo visual, verbal para la comprensión de las situaciones.
15.3 Estrategias pedagógicas.
Evalúo multidimensional en el que aborda varios aspectos directamente en el
desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Mejorar los niveles de atención mirando al estudiante cuando se le hable,
enviándoles mensajes y estímulos repetitivos, sobre la temática a trabajar en clase
para que permanezca atento a las explicaciones e indicaciones que el docente le
dé, ya sea grupal o individual.

40. 36
XVI. Pregunta directriz.
Pregunta
directriz
Objetivo
general
Variable
s
Definición
Indicadore
s
Preguntas
especifica
s
Instrume
ntos
Fuen
tes
¿Está
implement
ando la
escuela
José
Dolores
Rivera
estrategia
s
pedagógic
as que
promueva
n el
desarrollo
de la
educación
incluyente
durante el
primer
semestre
del año
2020?
Analizar
a la
educació
n
inclusiva
en el
municipio
de
Jinotega
a partir
de un
nuevo
modelo
de
gobierno
impleme
ntado en
la
escuela
José
Dolores
Rivera
durante
el primer
semestre
en el año
2020
Educació
n
incluyent
e.
Se trata de
una
escuela
que no
pone
requerimie
ntos de
entrada, ni
mecanism
os de
selección
o
discrimina
ción de
ningún
tipo, sino
de una
escuela
incluyente
donde
todos los
estudiante
s se
benefician
de una
enseñanza
adaptada
a sus
necesidad
es y no
solo los
que
presentan
necesidad
es
educativas
especiales
.
Son
métodos y
técnicas
El programa
de
educación
inclusiva o
incluyente
en
Nicaragua
está
enfocado
en que
todos los
niños
tengan el
derecho a
la
educación
sin limitante
ni
restriccione
s.
La
capacitació
n continua
en docentes
como parte
de la
calidad en
la
enseñanza
en el
modelo
incluyente.
El docente
debe
ajustar los
¿Están
incluidos
todos los
niños con
condicione
s
asociadas
o no a una
discapacid
ad en la
escuela
José
Dolores
Rivera?
¿Cuántos
son los
docentes
especializ
ados en la
atención y
cuidado a
niños con
capacidad
es
especiales
en la
escuela
José
Dolores
Rivera?
¿Qué
estrategias
pedagógic
as
Entrevist
a
Doce
nte
Escu
ela
José
Dolor
es
River
a

41. 37
Estrategi
as
pedagógi
cas.
La
diversida
d.
que utiliza
el docente
para
desarrollar
un
determina
do
contenido.
Es la
característi
ca de la
conducta y
condición
humana
que se
manifiesta
en el
comporta
miento y
modo de
vida de los
individuos,
así como
en sus
modos y
maneras
de pensar,
circunstan
cias que
se da en
todos los
niveles
evolutivos
de la vida
y en todas
las
situacione
s.
elementos
del currículo
durante la
intervención
pedagógica.
El docente
deberá
conocer la
diversidad
en sus
estudiantes.
Promover la
interacción
entre los
estudiantes
y el
entorno.
Identificar
los tipos de
comportami
ento
asociados a
los factores
que
determinan
la
diversidad.
Los
estudiantes
presentan
diversidad
en su
comportami
ento por lo
que afecta
el
aprendizaje.
El entorno
familiar del
estudiante.
Variación
en el
comportami
ento de
implement
an los
docentes
de la
escuela
José
Dolores
Rivera?
¿Conoce a
profundida
d el
docente el
tema de la
diversidad
en los
estudiante
s?
¿Puede el
docente
distinguir
entre el
pensamien
to,
comporta
miento y
conducta
entre un
estudiante
y otro?
¿A qué
fenómeno
s no está
asociado
la
diversidad
que
presenta
los
estudiante
s?
¿Qué
estrategias
pedagógic
as debe
utilizar el
docente
ante una
situación
de
Entrevist
a
Entrevist
a
Doce
nte
Doce
nte
Direct
or
Doce
nte

42. 38
Necesida
des
educativa
s.
Son las
circunstan
cias que
presenta
la
educación
escolar y
tiene como
finalidad
fundament
al
promover
de forma
intencional
el
desarrollo
de ciertas
capacidad
es y la
apropiació
n de
determina
dos
contenidos
de la
cultura.
acuerdo a
la edad.
La
adecuación
de los
contenidos
para un
integral
aprendizaje.
Capacitar al
personal
docente
para que
alcance una
respuesta
educativa, a
la vez
comprensiv
a y
diversificad
a.
Proporciona
r una
cultura
común para
evitarle
discriminaci
ón y
desigualdad
entre los
estudiantes.
diversidad
en sus
estudiante
s?
¿A qué
edad es
más
frecuente
esta
condición?
¿Cuáles
son las
necesidad
es
educativas
más
comunes
que
presentan
los
estudiante
s?
¿De qué
manera
actúa al
docente
ante una
diversifica
da cultura
en sus
estudiante
s?
¿Cuál
debe ser
la atención
que debe
brindar el
docente a
los
estudiante
s para
cubrir sus
principales
necesidad
es
educativas
?
La
encuesta
La
entrevist
a
La
entrevist
a
Direct
or
Doce
nte
Doce
nte

43. 39
Adecuaci
ones
Curricula
res
Déficit de
atención
Se define
como la
respuesta
específica
y
adaptadas
las
necesidad
es
educativas
asociadas
no a la
discapacid
ad de un
estudiante
que no
quedan
cubiertas
por el
currículo
común.
El TDAH
es un
trastorno
en el que
intervienen
tanto
factores
genéticos
como
ambientale
s. Se
manifiesta
como un
aumento
de la
actividad
física,
dificultad
para
mantener
la
atención.
La
promoción
de la
satisfacción
de las
necesidade
s,
contextuale
s, ordinarias
y generales
para el
educando.
Variación
en la
programaci
ón de los
educandos.
Limitacione
s que
presenta un
estudiante
con este
tipo de
trastorno.
Dificultad
en el
docente
para lograr
la atención
del
estudiante
con esta
discapacida
d.
¿Están
consideran
do los
docentes
las
adecuacio
nes
curriculare
s para
adaptar
las
estrategias
pedagógic
as que
emplean
durante el
plan de
clase?
¿Cuáles
son las
principales
causas
que
determina
n que un
estudiante
presenta
esta
condición
que limita
un
aprendizaj
e
significativ
o?
La
entrevist
a
La
entrevist
a
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte

44. 40
Dificultad
de
aprendiz
aje.
Discapac
idad
intelectua
l
Se refiere
a un
trastorno
en uno o
más de los
procesos
psicológic
os básicos
necesarios
para
entender o
usar el
lenguaje
hablado o
escrito.
Es el
resultado
de todo un
proceso
de análisis
y reflexión
que fue
sometida
la
expresión.
Retardo
mental y
para
aclarar
cerca de
cuales han
sido las
modificaci
ones de
este
vocablo.
Adecuar las
estrategias
psicopedag
ógicas
Necesarias
para el
desarrollo
de una
determinad
a disciplina.
El docente
debe
desarrollar
un lenguaje
claro y
sencillo,
oral y
escrito.
Los factores
genéticos
asociados a
este
fenómeno
psicosocial.
Escasa
concentraci
ón en las
actividades
estratego
pedagógica
s
empleadas
por el
docente.
¿Qué
medida
tiene un
docente al
conocer
que tiene
estudiante
con
dificultad
para el
aprendizaj
e?
¿Cuántos
niños
presentan
esta
condición
en la
Escuela
José
Dolores
Rivera?
¿Qué
medidas
toma en
cuenta el
docente
para lograr
un
aprendizaj
e óptimo
en
estudiante

45. 41
s con esta
dificultad?

46. 42
Diseño metodológico.
Enfoque de investigación.
Nuestra investigación es de carácter cualitativo y tendrá como centro de objeto en
estudio la escuela José Dolores Rivera ubicada en la ciudad de Jinotega, nos
apoyaremos en instrumentos como la entrevista a directivos y docentes para
obtener la información veraz y precisa acerca de la educación inclusiva o
incluyente.
Como estudiantes percibimos la importancia de conocer las condiciones que
presta el Ministerio de Educación para todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad y que no excluya a nadie por alguna razón específica para
ello nos documentaremos de diversas fuentes y aplicaremos métodos y técnicas
para recopilar la información y posteriormente realizar un análisis concreto sobre
las variables en estudio.

47. 43
Definición de variables.
Variable dependiente: Educación Inclusiva
Área de estudio.
Población y muestra.
Universo: Escuela José Dolores Rivera.
Población: 285 estudiantes.
Muestra: 14 estudiantes.
Línea de investigación: nuestra investigación es educacional puesto que nuestro
enfoque de estudio está dirigido a estudiantes de secundaria de la escuela José
Dolores Rivera como fuente primaria.
Método: durante el proceso de la investigación acerca de la educación incluyente
aplicamos de método empírico a través de la observación en el área de estudio
que es la Escuela José Dolores Rivera a la vez utilizamos herramientas como la
entrevista, dirigida al director Ángel Figueroa por lo que hicimos uso del método
científico, en conclusión, ambos métodos fueron necesarios para enriquecer y
fundamentar y verificar nuestra información sobre el tema en estudio.

48. 44
Descripción de la herramienta.
Tipo de
herramienta
Área de
estudio
Temática Involucrados Observaciones
La
entrevista
Escuela
José
Dolores
Rivera
educación
incluyente
Estudiantes,
docentes,
directivos.
El director Ángel se
mostró flexible y
dispuesto a atendernos
durante la visita al centro
escolar, nos brindó
excelente información
coherente al objeto de
estudio.

49. 45
Nuestro grupo de trabajo integrado por ciertos estudiantes nos organizamos conforme el
programa de reuniones que tuvieron lugar en la ciudad de Jinotega con la finalidad de
obtener información acerca de las temáticas en estudio la cual fue de carácter cualitativo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Dia Hora Actividad observaciones
30 de
abril
10:00
am
Redacción de objetivos. Todas las integrantes del grupo nos
reunimos y trabajamos.
5 de
mayo
9:30
am
Búsqueda, recopilación y
análisis de la
información.
Nos dirigimos al MINED central para
buscar información sobre educación
incluyente.
8, 10 de
mayo
10:00
am
Realización del bosquejo
y construcción del marco
teórico.
Nos tomó mayor concentración para
analizar la información de diferentes
fuentes.
15 de
mayo
9:00
am
Realización del diseño
metodológico.
Nos fue un tanto difícil porque nos faltaba
la entrevista en el centro de estudios.
17 y 18
de
mayo
10:00
am
Revisión y culminación
del protocolo.
Reunimos toda la información y el avance
del trabajo, analizamos y afianzamos la
información para revisar los por menores.

50. 46
Análisis de resultados.
Durante todo el proceso de investigación fue necesaria la búsqueda de información sobre
el tema de la educación inclusiva en la Escuela José Dolores Rivera ubicada en el municipio
de Jinotega. Par ello primeramente nos documentamos de múltiples y diversas fuentes de
información de los que obtuvimos un aprendizaje muy significativo puesto que el tema de
la inclusión educativa aes un tema sumamente amplio y son muchas las condiciones,
factores,características que involucran a la comunidad estudiantil para que esta sea inscrita
dentro del programa de educación para toda fuente de información.
La educación inclusiva o incluyente radica en la inserción y el acceso de los estudiantes al
sistema educativo basado en los siguientes indoles socioculturales humanas y
emocionales.
Estrategias pedagógicas: de acuerdo al tema en estudio estos deben ser intransigentes y
apegados a un currículo flexible para que el estudiante pueda asimilar los contenidos de
una forma de diversidad. El docente deberá conocer las características y cualidades que
presentan cada uno de sus estudiantes, deberá aprender que no todos se comportaran de
igual manera, sin embargo, él o ella como profesional en educación será un ente integrador
y acogedor.
Conclusión.
Este trabajo de investigación nos dejó una gran experiencia como docente que
ejercemos nuestra profesión en el aula y los que aun no tenemos ala oportunidad
de hacerlo, y es que al hablar de la educación incluyente es hablar de nuestro mayor
tesoro, nuestros estudiantes a los que debemos de aprender a amar o conocer y
principalmente identificar aquellas dificultades que pueda presentar durante el
desarrollo de un determinado contenido.
Como profesional docente nuestra capacidad de conocimiento y de pensamiento no
debe limitarse a conocer solo aquellas capacidades especiales que pueden

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observarse, sino aquellas capacidades especiales que puedan observarse, sino
aquellas que pueden percibirse a través de la interacción entre docente –
estudiante.
Se debe crear un ambiente agradable y adecuado a la necesidad educativa de cada
estudiante, así mismo adaptar los elementos del currículo para que el estudiante
pueda ser protagonista en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Obtuvimos mucha información relevante acerca del tema en estudio proveniente de
diversas fuentes, descubrimos caracteres psicopedagógicos y estratégicos que
deben emplearse en el aula de clase con estudiantes con diversas capacidades
asociadas o no a factores conductuales y psicológicos que puedan afectar sus
habilidades de desarrollo cognitivo.
Con este base teórico nos trasladamos a nuestra área de estudio, la escuela José
Dolores Rivera de esta ciudad de Jinotega, en donde hacemos uso de la entrevista
a docentes y directivos, nos enteramos que si hay estudiantes con capacidades
especiales que son atendidos con calidad y esmero como lo mandata la
Constitución de Nicaragua como un derecho fundamental a la educación incluyente
de los niños y niñas de todo el país.