1) El documento proporciona instrucciones para preparar una sesión sobre el derecho a la calidad de vida en los niños y niñas. Incluye revisar documentos, elaborar materiales como cartillas y tarjetas con preguntas, y fotocopiar textos.
2) La sesión analizará casos relacionados con el derecho a la calidad de vida a través de la lectura de textos y el debate en grupos.
3) Los estudiantes tomarán decisiones para mejorar su calidad de vida en el aula y la escuela.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Implementamos el sector de Matemática y usamos los millones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Implementamos el sector de Matemática y usamos los millones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Completamos patrones con tarjetas numéricas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad -DNI
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos a través del docente una noticia acerca del trabajo infantil
los niños aprendera a reconocer sus derechos como el peru a recnocido ellos tienen derecho a reconocerlos y por eso esta sesion de aprendisaje puede ayudar a que los niños puedan aprender sus derecho
tambien ahi trabajos para que los niños agan en clases y que se entretengan mientras que descubren sus derecho y como funcionas como se pueden vulnerara ellos o como les puede afectar el no cumplimiento de sus derechos por eso ellos de de aprendes de sus derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Qué necesitamos los niños para estar bien?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Participamos en el cuidado de nuestra salud
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Antes de la sesión
Revisa la información de los siguientes enlaces webs:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-
3549218 y http://intranetsdis.integracionsocial.gov.
co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_construccion_
implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20
ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf
Elabora cartillas de cartulina (para cada estudiante).
Prepara tarjetas con una pregunta para cada equipo.
Fotocopia los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4
y 5 en cantidad suficiente para cada estudiante.
¿Qué significa tener derecho a la
calidad de vida?
Asegurar la calidad de vida de los niños y las niñas
es generar condiciones de vida digna, sustentada en
el respeto a los derechos que deben gozar, como
por ejemplo el derecho a crecer en un ambiente
sano, libre de contaminación y de violencia; así
como también tener acceso a la educación, a ser
queridos, a jugar, a la alimentación, entre otros.
Cartillas de cartulina.
Tarjetas con una pregunta.
Fotocopias de los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Papelotes, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
Materiales o recursos a utilizar
307
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que
comente sobre las actividades y los aprendizajes realizados en la
sesión anterior.
Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: “¿Qué deberían tener
para vivir bien?”. Bríndales un tiempo prudencial para que piensen en
sus respuestas.
Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que
escriban sus respuestas en ella. Indica que su respuesta debe hacer
referencia a una sola idea.
Elabora en la pizarra, debajo de la pregunta anterior, un recuadro
grande y dentro de este escribe el enunciado “Calidad de vida es vivir
bien”.
Invita a los estudiantes a pegar sus cartillas con sus respuestas
alrededor del enunciado que escribiste. Se espera que la pizarra se
observe así:
Momentos de la sesión
20
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una
persona con derechos (a la
identidad y al nombre).
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
308
3. Señala que lean las respuestas y luego expliquen qué entienden por
vivir bien.
Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán qué significa
el derecho a la calidad de vida. Para ello, analizarán algunos casos
relacionados con este derecho.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
deberán tomar en cuenta durante el desarrollo de esta sesión.
En grupo clase
Problematización
Retoma la pregunta que escribiste en la pizarra y formula, además, las
siguientes: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir bien
con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que los
niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de
los niños y las niñas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las
ideas más resaltantes.
Análisis de información
Organízalos en cuatro grupos y entrega a cada integrante el texto del
Anexo 1, el cual trata sobre el caso de María.
Proporciona a cada grupo una tarjeta con la pregunta de este texto
que deberán responder.
Indícales que lean el caso, lo analicen y, previo consenso, respondan
en una hoja la pregunta asignada.
60
minutos
DESARROLLO2.
“¿Qué deberían tener para vivir bien?”
Comer
nutritivo
Gozar de
salud
“Calidad de vida es
vivir bien”
Jugar
contentos
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
309
4. Cuando los grupos hayan terminado, pide que se ubiquen en
semicírculo, a fin de que todos puedan verse.
Señala que, por turnos, irán mencionando sus respuestas y, a medida
que las mencionen, serán analizadas en grupo clase, para propiciar el
diálogo y así llegar a una respuesta en común.
Motiva a los niños y a las niñas a formular preguntas a sus compañeros
e incluso a ti.
Finalizada esta actividad, refuerza las ideas que quedaron sueltas y
absuelve las dudas con relación al tema y al caso analizado.
Solicita que nuevamente se reúnan con sus grupos y comenta que
ahora leerán y conocerán otros casos (ver Anexos 2, 3, 4 y 5).
Entrega a cada grupo un caso y señala que, teniendo en cuenta lo
revisado en el caso anterior con relación a la calidad de vida, analicen
el nuevo caso asignado.
Explícales que en estos casos se han planteado preguntas para que
guíen el análisis y diálogo en torno a los dilemas que se evidencian en
ellos.
Señalaquecadagrupo,apartirdeldiálogoyanálisisgrupal,responderá
las preguntas EL TEXTO DEL ANEXO 2 NO TIENE PREGUNTAS y
presentará en un papelote el trabajo realizado, el cual será expuesto
a los demás compañeros. La exposición tendrá la misma dinámica
desarrollada para el caso de María.
Reinicia el diálogo formulando nuevamente las preguntas de la
problematización: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir
bien con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que
los niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas? Escucha atentamente sus respuestas y registra en un
papelote las ideas generadas producto del diálogo con el grupo clase.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
310
5. Toma de decisiones
Formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿creen que en
el aula y en la escuela estamos generando las condiciones necesarias
para estudiar y vivir nuestros aprendizajes con relación al derecho a
la calidad de vida?, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad
de vida? Escucha sus respuestas y, previo consenso, decidan un
acuerdo a tomar a nivel de aula. Por ejemplo: “Si queremos estudiar
en un ambiente limpio, debemos mantener la limpieza”; “Se debe
respetar el tiempo de recreo, para evitar castigos como la suspensión
de recreo”, etc.
Promueve la metacognición en los niños y las niñas a través de estas
preguntas: ¿qué implica el derecho a la calidad de vida?, ¿en qué
situaciones podríamos decir que se está vulnerando el derecho a la
calidad de vida de los niños y las niñas?, ¿lo aprendido en esta sesión
será útil para su vida?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que recorten de periódicos o revistas una
noticia en la que puedan analizar algún caso donde se evidencie
el respeto o la vulneración del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas.
Tarea a trabajar en casa
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
311
6. María tiene dos años y es la más pequeña de cuatro hijos. Vive
con sus padres en el centro poblado “Santa María Alta”, en la
provincia de Cañete. Para asegurar el sustento familiar, ambos
padres trabajan como jornaleros en los campos de algodón que
hay en los alrededores. Durante ese tiempo, los niños se quedan
solos en casa. Por esa razón, la hermana mayor de María, que
aún sigue siendo una niña, debe hacerse responsable de sus
hermanos.
• ¿Qué derechos son vulnerados en el caso de María?, ¿y
derechos de quiénes?
• ¿Quiénes son responsables de esta situación?
• ¿María y sus hermanos tienen acceso a una vida de calidad?,
¿por qué?
• ¿Quiénes deberían actuar en este caso para asegurar una vida
de calidad a María y a sus hermanos?
Anexo 1
Sexto Grado
El caso de María
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
312
7. Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de
un grupo de personas o incluso de animales, estamos haciendo
referencia a todos aquellos elementos que hacen que esa vida sea
digna, cómoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres
humanos, los factores que contribuyen a contar con una calidad de
vida pueden ser tanto emotivos, como materiales y culturales. En
el caso de los niños y adolescentes, la calidad de vida está dada, en
primer término, por la posibilidad de vivir de manera agradable con
sus pares, principalmente con el grupo que forma su familia y que
le da identidad.
El vivir en una familia en la que hay respeto y amor puede decirse
que es una parte de tener una calidad de vida, sin dejar de lado el
tener acceso a los servicios de salud, educación y recreación, entre
otros derechos fundamentales, para que los niños y adolescentes
se desarrollen como seres humanos emocional y físicamente sanos.
Otros elementos que contribuyen a la calidad de vida, que son
materiales y que no pueden faltar, son por ejemplo el acceso a una
vivienda digna, a servicios como agua potable, alimentos e incluso
electricidad. Todas estas cuestiones obviamente suman para poder
determinar la calidad de vida.
http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.
php#ixzz3XbbhyAIE
Anexo 2
Sexto Grado
¿Cuándo hablamos de calidad de vida en los niños?
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
313
8. Arturo Mendiola es el padre de una niña autista que falleció en 1998,
esperando ser admitida en una lista de receptores de trasplante
renal.
Ese año se le presentó la esperanza de un trasplante renal en un
hospital de la capital. El donante era un niño de cuatro años que
había muerto en un accidente. A las siete de la tarde se iniciaron los
preparatorios, pero a las once de la noche le comunicaron que allí
no tenían el instrumental necesario y el riñón se lo llevaron a otro
hospital para dárselo a un adulto. El padre recurrió a la Defensoría
del Pueblo, pues consideró que su niña había sido víctima de un
caso de discriminación.
• ¿L a vida humana tiene el mismo valor en una persona autista
que en una que no lo es?
• Cuando se implanta un órgano, ¿debería haber prioridades
entre los receptores en función de su calidad de vida futura?
• ¿Qué harías tú en ese caso?, ¿por qué?
• ¿Qué derechos fueron vulnerados en el caso de la niña?
• ¿En este caso se dio lugar al derecho a la calidad de vida?
Adaptado de Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante
el diálogo, de Cantillo Carmona José.
Anexo 3
Sexto Grado
Trasplante de órganos
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
314
9. Un matrimonio valenciano está dispuesto a todo para salvar a
su pequeña niña de tres años que tiene una terrible y mortal
enfermedad que acabará con su vida de forma irremediable. Para
que la niña se pueda salvar, sus padres han acudido al Instituto
Valenciano de infertilidad, donde plantearon la posibilidad de
someterse a una técnica de selección de embriones y reproducción
asistida para tener un hijo sano e histocompatible con la pequeña,
que sería el donante ideal de un futuro trasplante de médula ósea,
único tratamiento que salvaría la vida de su hija.
Pero esta técnica tropieza con la norma legal, ya que la Ley de
Reproducción Asistida prohíbe la selección de embriones.
• ¿Qué piensas de la idea de estos padres de tener un hijo para
salvar a otro?
• ¿Consideras ético manipular embriones para salvar vidas?
• ¿Consideras que este es un caso de “niño a la carta” o es
diferente?
• ¿Qué debe hacer el Instituto de Infertilidad de Valencia?
• Este caso, ¿qué tiene que ver con el derecho a la calidad de
vida de los niños?
Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo,
de José Cantillo Carmona, Alfredo Domínguez Ibañez, Saturnino
Encinas Torres, Amparo Muñoz Ferriol
Anexo 4
Sexto Grado
Necesitan tener un hijo sano para salvar la vida de otro
que tiene los días contados
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
315
10. Un matrimonio que no puede tener hijos busca una madre de
alquiler. Después de la inseminación “in vitro”, se implantó en
la matriz de esta madre un óvulo ya fecundado, para que se
desarrollara allí durante los nueve meses de gestación. Durante
esos meses el matrimonio se preocupó que a esta madre no le
faltara nada y que recibiera la mejor atención médica para que
el embarazo vaya bien. Sin embargo, cuando nació el bebé, esta
madre se arrepintió de su decisión anterior y decidió quedarse con
el recién nacido. Finalmente, el matrimonio que alquiló a la madre
determinó reclamarlo por medio de la justicia.
• ¿Quiénes son los verdaderos padres de este bebé?
• ¿Está bien alquilar una madre cuando un matrimonio no
puede tener hijos?
• ¿Qué debe decidir el juez?, ¿qué solución darías tú a este
problema?
• ¿Qué relación tiene este caso con el derecho a la calidad de
vida?
Anexo 5
Sexto Grado
Madre de alquiler
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
316