1. Antes de la sesión
Observa el siguiente video: http://www.rpp.com.
pe/2015-02-12-especialista-pide-actuar-ahora-contra-
la-contaminacion-del-lago-titicaca-noticia_768733.
html
¿La contaminación del lago
Titicaca es un asunto público?
Libro de Personal Social 6 MINEDU
Anexos 1 y 2
Casos 1 y 2
Lista de cotejo
Materiales o recursos a utilizar
Promover en los niños y las niñas el estudio
de problemas que son asuntos públicos y
que requieren algún tipo de tratamiento
está orientado a la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos con el
mejoramiento de su comunidad y país. Es de
esta manera que podrán desarrollar capacidades
relacionadas con el ejercicio ciudadano.
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sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16

2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del análisis
crítico.
Explora una serie de fuentes de
información de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos públicos.
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué noticias acerca de
problemas ambientales analizamos la sesión anterior?; ¿por qué
se consideran a estos problemas ambientales?; ¿a quienes les
debe preocupar o interesar estos problemas?, ¿por qué? Escucha
sus respuestas y aclara o confirma aquellas afirmaciones que sean
necesarias.
Preséntales los siguientes titulares de noticias
Pregúntales: ¿cuáles de estas noticias son de carácter privado?, ¿por
qué?; ¿cuáles son de carácter público?, ¿por qué?; ¿qué opinas de
cada caso? Escucha atentamente sus intervenciones y anota ideas
esenciales con relación a lo público y lo privado.
Comunica el propósito de la sesión: explicar si el problema ambiental
del lago Titicaca son asuntos públicos.
Recuérdales las normas de convivencia en las que pondremos mayor
énfasis durante el desarrollo de esta sesión.
Momentos de la sesión
20
minutos
INICIO1.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
159

3. Presentalossiguientescasosalosestudiantes:
Indica a los estudiantes que lean los casos y respondan las siguientes
preguntas: con relación al caso 1, ¿qué sucede con Marcela?; ¿la
situación que vive es un asunto público o privado? En el caso 2, ¿qué
sucede con la comunidad?; ¿el problema que se presenta es un asunto
público o privado?, ¿por qué?; ¿cuándo un asunto es público?; ¿los
problemas ambientales son públicos o privados?, ¿por qué?; ¿qué
responsabilidad deben asumir los ciudadanos frente a los asuntos
públicos? Escucha las respuestas de los niños y las niñas y anótalas en
la pizarra.
Diles a los estudiantes que durante el desarrollo de la sesión irán
descubriendo juntos las respuestas a estas interrogantes.
Forma equipos de cinco estudiantes, entrégales una noticia e indícales
que lean y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Esta situación es un problema?, ¿por qué?
• ¿A quiénes afecta?, ¿cómo?
• ¿Será importante resolver este problema?, ¿por qué?
• ¿Existen personas o instituciones que están haciendo algo frente a
este problema?, ¿quiénes son?
• ¿Quiénes deben interesarse en buscar solución a este problema?,
¿por qué?
• ¿Este problema es un asunto público?, ¿por qué?
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
Caso 1
Marcela se ha sacado la lotería y está
pensando viajar por el mundo, pero
también piensa que sería bueno invertir
en un negocio que asegure su futuro.
Ella esta indecisa, no sabe qué hacer.
Caso 2
En una comunidad hace varios días que
se ha roto una tubería de desagüe y las
calles están inundadas. Esta situación
está generando muchas dificultades para
la población, entre ellas, enfermedades.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
160

4. Sugiéreles que cada equipo elija un representante para leer las
respuestas, y explica que conforme vamos poniendo en común
podremos dialogar y plantear preguntas que nos ayuden a aclarar
alguna respuesta que no se haya desarrollado con claridad o que no
se comprenda.
Recuerda a los equipos que durante el diálogo debemos respetar el
momento de participación, para poder dialogar con respeto y lograr
así los aprendizajes planteados al inicio de la sesión.
Solicita a los equipos que, en base al diálogo, elaboren una definición
de asunto público, la escriban en una hoja bond y la peguen en la
pizarra.
Reúne nuevamente a los equipos e indícales que un miembro de cada
uno (que no haya participado) lea y explique la definición de asunto
público. Luego, a nivel de aula, consensúen y elaboren una sola
definición, que escribirán en sus cuadernos.
Elabora, tomando los aportes de los niños y las niñas, un listado acerca
de por qué la contaminación del lago Titicaca es un asunto público.
Indícales que lo registren en sus cuadernos.
Pregúntales: en su región administrativa ¿existe algún problema
que sea un asunto público?, ¿cuáles? Indícales que respondan en su
cuaderno y que reflexionen en silencio acerca de ello.
En grupo clase
Mientras se desarrolla el diálogo, puedes ir anotando
algunas palabras clave o frases que puedan ayudar a
elaborar algunas conclusiones a nivel de aula.
Indícales que primero deben resolver las preguntas de manera
individual en sus cuadernos y luego deben dialogar acerca de sus
respuestas en el equipo y, en base a ello, consensuar y en una hoja
desarrollar las preguntas.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
161

5. Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en
la sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso a partir
de las siguientes preguntas: si la contaminación del lago Titicaca es un
asuntopúblico,¿quédebemoshacercomociudadanos?;¿quépodemos
proponer frente a este problema? Solicita a los niños y las niñas que
planteen una propuesta para ser consensuada la próxima sesión.
Toma de decisiones
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿logramos comprender qué es un asunto público?;
¿qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto
público? Escucha la participación de los niños y las niñas.
10minutos
CIERRE3.
Solicita a los estudiantes que lean las lecturas y las noticias, así
como las actividades desarrolladas en esta unidad, y que elaboren
conclusiones de los aspectos relacionados con uno de los dos
problemas estudiados (lago Titicaca o el Amazonas).
Indícales que escriban las conclusiones en su cuaderno.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
162

6. Comisión Multisectorial del Lago Titicaca busca prevenir y recuperar
ambientalmente su cuenca
Lima, 17 de febrero.- Uno de los lagos más altos del mundo, el Titicaca, es motivo de orgullo
pero también de preocupación para los peruanos, dado su alto nivel de degradación ambiental.
Es por ello que se creó, en agosto de 2013, el Grupo Multisectorial del Lago Titicaca, que
reúne a 26 instituciones públicas –entre las que destaca el Ministerio del Ambiente (Minam)–
con funciones concretas y diferenciadas, cuyo fin es prevenir y recuperar este hermoso lugar.
Eduardo Dios, secretario técnico de dicha delegación, considera que esta plataforma colectiva,
regional y multisectorial es el mejor medio para atender las principales causas de degradación
ambiental, a través de 4 grupos de trabajo. “Tenemos tres objetivos: el desarrollo del programa
de inversión que apunte a la rehabilitación ambiental del lago, la creación del consejo de
recursos hídricos de la cuenca del lago Titicaca y la profundización de la investigación
científica”, agregó.
Para que estas acciones funcionen y den resultados, es preciso involucrar a la sociedad civil,
mediante una estrategia de comunicación y de educación, a fin de recoger sus inquietudes
y realizar un proceso exitoso de inclusión. “Para crear ciudadanos conscientes de la calidad
ambiental, se debe fortalecer la educación, buscando un cambio de actitud y una posición más
proactiva”, comentó Milagros Tazza, especialista en promoción y en capacitación en la gestión
de la cultura y ciudadanía ambiental del Minam, al explicar de qué trataba el FestiPuno.
En dicho espacio de trabajo se cumplieron acciones enfocadas en la educación, la información
y la comunicación sobre desafíos ambientales del lago Titicaca en Puno, tanto a nivel de aire
como de agua, biodiversidad y residuos sólidos.
http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/comision-multisectorial-del-lago-titicaca-busca-
prevenir-y-recuperar-ambientalmente-su-cuenca/
Anexo 1
Sexto Grado
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
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7. Norma educativa regional para recuperar el lago Titicaca
Lima, 25 de marzo.- Como parte del plan de trabajo de la Comisión Multisectorial para la
Prevención y Recuperación Ambiental de la Cuenca del Lago Titicaca, la Dirección Regional
de Educación de Puno emitió la Directiva N° 006-2015-GRP/GRDS-DREP-DGP, denominada
Normas y orientaciones para el desarrollo de actividades pedagógicas con enfoque ambiental
para la prevención y recuperación del lago Titicaca. Esta importante norma tiene como
objetivo motivar e involucrar a la población escolar en la toma de conciencia para el cuidado
y protección del lago Titicaca.
La Dirección Regional de Educación de Puno, en coordinación con las Unidades de Gestión
Educativa Local, redes educativas y las instituciones educativas en el ámbito de la región Puno,
promoverán las actividades pedagógicas previstas en la directiva, con la finalidad de fortalecer
el componente de educación en ecoeficiencia con enfoque ambiental.
Los estudiantes desarrollarán actividades enmarcadas en el Calendario Ambiental 2015, como
el Día Mundial del Agua, el Día Internacional de la Diversidad Biológica, el Día del Ambiente, el
Día Interamericano de la Calidad de Aire y el Día Interamericano de la Limpieza y la Ciudadanía,
las cuales contribuirán a recuperar la función formadora de ciudadanos y ciudadanas en
la escuela. Del mismo modo, los estudiantes desarrollarán actividades pedagógicas que
contribuirán a fortalecer su sentido ciudadano, su creatividad, sus valores y sobre todo, a
mejorar su relación con su entorno.
Anexo 2
Sexto Grado
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 16
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8. Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Logrado No logrado
N°. Nombre y Apellidos
Capacidad
Problematiza asuntos
públicos a partir del análisis
crítico.
OBSERVACIONES
Indicador
Explora una serie de
fuentes de información de
diversos tipos (impresas
y digitales) para abordar
asuntos públicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Competencia:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
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