Este documento presenta las instrucciones para una lección sobre la contaminación del agua, suelo y aire. Los estudiantes se dividirán en grupos y plantearán hipótesis sobre cómo se contaminan estos recursos naturales. Luego realizarán experimentos como "Detector de aire contaminado" y "Contaminantes del agua" para comprobar sus hipótesis. Finalmente, analizarán imágenes que muestran ejemplos de contaminación y sus efectos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las formas en que estas fuentes se pueden contaminar
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Comparamos cantidades de hasta 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 30 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Presentamos un mural con nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos anécdotas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Comparamos cantidades de hasta 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 30 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Presentamos un mural con nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos anécdotas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. ¿Cómo se contaminan el agua,
suelo y aire?
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Materiales para el experimento (Anexo 1).
Fotocopias del texto para el experimento (Anexo 1).
Papelotes, plumones.
Grupos de tarjetas de colores.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro alumnos y pídeles con
anticipación dos hojas bond, vaselina, lápiz y cinta adhesiva, para el
experimento de la página 109 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Prepara fotocopias del Anexo 1 para cada estudiante.
Prepara una coladera pequeña, dos vasos (uno del diámetro de la
coladera), una jarra con agua potable, tierra, una cuchara de plástico
y colorante vegetal.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a identificar
las formas de contaminación del agua, suelo y aire, para
contribuir a su cuidado y así mantener un ambiente
saludable.
216
segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
2. Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos sobre la relación que
existe entre los recursos naturales y las actividades que realiza el
ser humano para poder satisfacer sus necesidades. Puedes iniciar el
diálogo con las siguientes preguntas: ¿en qué actividades utilizamos
el agua, el suelo y el aire?, ¿por qué los utilizamos?, ¿qué obtenemos
de ellos? Cierra el diálogo comentándoles que las actividades que han
mencionado están directamente relacionadas con el agua, el suelo y
el aire, porque de estos recursos obtenemos el alimento, el vestido, la
energía, el oxígeno, los vientos, etc.
Formula la siguiente pregunta: ¿qué sucedería si se contaminaran
las fuentes de agua que nos proveen de este recurso?, ¿o el aire
que respiramos?, ¿o el suelo que nos provee de alimentos? Escucha
las respuestas de las niñas y los niños, y dialoga con ellos sobre la
importancia de mantener un ambiente limpio y saludable, libre de
contaminación.
Explícales el propósito de esta sesión: hoy aprenderán a identificar
las formas de contaminación del agua, suelo y aire, para contribuir a
su cuidado y así mantener un ambiente saludable.
Momentos de la sesión
15
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos, y argumenta
científicamente.
Menciona las formas
de contaminar el agua,
suelo y aire.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
sociocientíficas.
Se forma una opinión
acerca de los impactos
positivos y negativos que
tienen las actividades
humanas de su entorno.
217
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
3. Pide a los grupos de trabajo formados anteriormente (para traer los
materiales) que se ubiquen en el lugar que les asignes.
Entrega a cada grupo tarjetas de colores (amarillo, celeste, blanco).
Asegúrate de que cada grupo tenga al menos una tarjeta de cada color.
Comenta que, para conservar los recursos como el agua, suelo y aire,
hay que conocer qué es aquello que puede perjudicarlos.
Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo se contaminan el aire, suelo y
agua?
Indica que escriban sus hipótesis en una tarjeta de acuerdo con el
color que les ha tocado:
• Amarillo para el suelo.
• Celeste para el agua.
• Blanco para el aire.
Escribe en la pizarra las palabras “suelo”, “aire” y “agua” en tres
columnas. Luego, pide a los grupos que, uno a uno, peguen sus tarjetas
en la columna correspondiente con ayuda de cinta adhesiva.
65minutos
DESARROLLO2.
Situación inicial
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Comenta con los estudiantes que antes de empezar la sesión deben
recordar las normas de convivencia en clase, las cuales los ayudarán a
trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.
Usar los materiales de forma responsable.
218
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
4. Elaboración del plan de indagación
Lleva su atención a las hipótesis planteadas y pregunta: ¿son todas
las hipótesis iguales?, ¿cuál de ellas es la hipótesis correcta?, ¿cómo
podríamos comprobar qué hipótesis es la adecuada? Escucha sus
respuestas y anótalas a un costado de la pizarra. Las respuestas de los
estudiantes pueden ser:
• Buscar información en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en los libros de la biblioteca del aula.
• Realizar experimentos.
• Buscar información en Internet.
Comenta que de las actividades que han propuesto van a realizar
experimentos y buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Actividad 1
Comenta que van a realizar algunas experiencias para identificar qué
sustancias pueden contaminar el aire.
Pide que cada grupo coloque los materiales solicitados sobre la mesa
para realizar la experiencia de la página 109: dos hojas bond, vaselina,
lápiz y cinta adhesiva.
Indica que lean cómo harán la experiencia “Detector de aire
contaminado”, especialmente la sección “¿Qué concluimos?”.
Explica que deben ser muy observadores durante el tiempo que tome
el experimento. A diferencia de lo planteado en el libro, las hojas con la
capa de vaselina serán puestas en sitios diferentes: una en una caja y la
otra en el patio de la escuela (pegada en una pared). Cuando terminen
de colocar la hoja con vaselina en el patio, indica que regresen al aula.
Este experimento puede ayudar a elaborar sencillas predicciones de
sus resultados. Dialoga con los estudiantes sobre lo que esperan que
suceda. Pregúntales: ¿qué sustancias pueden contaminar el aire?,
¿cómo esto puede afectar la salud?
Actividad 2
Mientras esperan el tiempo para observar lo ocurrido en la primera
experiencia (10 minutos), realiza demostrativamente la experiencia
“Contaminantes del agua” del Anexo 1. Coloca en el centro de la clase
los materiales: una coladera pequeña, dos vasos (uno del diámetro de
la coladera), una jarra con agua potable, tierra y colorante.
219
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
5. Pide que un voluntario eche agua al vaso y, dirigiéndote a toda la clase,
pregunta: ¿qué características tiene el agua?, ¿podemos beber esta
agua?, ¿podemos lavarnos la cara y las manos con ella?, ¿podemos
cocinar o lavar las frutas con esta agua?
Pide otro voluntario para que agregue una cucharada de tierra,
remueva, agregue 5 gotas de colorante y remueva nuevamente.
Indica a toda la clase que observen los cambios que se van dando a
medida que realizan la experiencia. Pregunta: ¿qué le han hecho la
tierra y el colorante al agua?, ¿podemos beber esta agua?, ¿podemos
lavarnos la cara con ella? Escucha sus respuestas y comenta que tanto
la tierra como el colorante han contaminado el agua. Pregúntales:
¿saben qué significa “contaminar”? Explica que contaminar es alterar
el estado normal de algo. En este caso, la tierra y el colorante alteraron
las características normales del agua, como su olor, sabor, color, etc.;
por eso son llamados contaminantes del agua.
Entrega el Anexo 1 a cada grupo e indica que completen el cuadro de
acuerdo con las observaciones realizadas.
Formula la pregunta: ¿cómo podrían separar las sustancias que están
contaminando el agua?
De acuerdo con sus respuestas, comenta que ellos pueden realizar
algunas acciones posibles, como usar una coladera y un vaso para
colar el agua, y así separar los contaminantes. Realiza la acción de
colar el agua y pide que observen el aspecto que tiene ahora el agua.
Pregunta: ¿el agua que hemos colado tiene el mismo aspecto que al
inicio?
Comenta que liberar el agua de los contaminantes no es un proceso
fácil porque, como observan, a pesar de que el agua con tierra y
colorante ha sido colada, no ha quedado igual.
Pide que un representante de cada grupo vaya al patio y traiga las
hojas con vaselina.
Indica que comparen la hoja que estuvo en el patio con la que
estuvo en la caja y que, a partir de ello, anoten en su cuaderno sus
observaciones. Al finalizar, pide que vuelvan a pegar la hoja en el patio
por tres días.
Actividad 3
Pide a los estudiantes que abran su libro en la página 114 y observen
las imágenes 1, 2 y 3.
Pide que describan lo que está sucediendo en cada imagen, qué
recurso se está contaminando y qué lo contamina.
220
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
7. ¿Qué obtuvimos de…?
Actividad 1: hojas con
vaselina
Actividad 2: agua + tierra +
colorante
Libro de Ciencia y
Ambiente
Imágenes Lectura
• La hoja bond que estuvo
en la caja no se ensució.
• La hoja que estuvo en
el patio tiene puntos
marrones que parecen
tierra.
• El agua se contaminó con
la tierra y el colorante.
• Después de colar el agua,
esta no volvió a ser la
misma. Quedó turbia.
Resultados :
• En el aire puede haber
polvo.
Resultados : Resultados : Resultados :
Al finalizar de completar el cuadro, indica que comparen sus resultados
con las hipótesis.
Entrega a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación
realizadaentresusresultadosylashipótesis,elaborensusconclusiones.
Diles que en ellas deben indicar las fuentes de donde obtuvieron los
datos e información, como pruebas para sustentar sus respuestas.
Explícales que al fundamentar sus respuestas están argumentando.
Sus conclusiones serán una respuesta a la pregunta: ¿cómo se
contaminan el aire, suelo y agua?, y estará basada en la evidencia.
Indica que cada grupo realizará la exposición de su trabajo.
Argumentación
Evaluación y comunicación
222
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
8. Conversa con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron
y cómo lograron resolverlas. Escucha sus opiniones sobre los
aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Felicítalos por su compromiso con el trabajo personal y por su actitud
colaborativa durante el trabajo grupal.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica que deben realizar la actividad de la página 118 en su
cuaderno.
Pideque,luegodetresdías,recojaneldetectordeairecontaminado
del patio y escriban en su cuaderno los nuevos datos, los socialicen
en clase y comenten cómo esta nueva evidencia (restos de polvo,
tierra, etc., en la vaselina de la hoja bond) apoya sus conclusiones.
Tarea a trabajar en casa
223
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25
9. Anexo 1
Segundo Grado
Experimento
Materiales
• Coladera pequeña
• Dos vasos (uno del diámetro de la coladera)
• Jarra con agua potable
• Tierra o arena
• Colorante vegetal
Procedimiento
1. Vierte agua de la jarra hasta la mitad del vaso.
2. Agrega una cucharada de tierra o arena y remueve con la cuchara. Observa.
3. Agrega cinco gotas de colorante y remueve nuevamente. Observa.
Resultados
Completa el siguiente cuadro con tus observaciones.
Conclusión
¿Es sencillo separar los contaminantes del agua?, ¿por qué?
Características Antes del experimento
Después del
experimento
Color
Olor
Aspecto
Dibujo
224
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 25