El documento presenta la planificación de una sesión de clase sobre la problemática de los suelos. Se propone realizar un experimento con botellas para simular la erosión del suelo y analizar cómo afecta la falta de vegetación y el agua. Los estudiantes deberán identificar las causas de pérdida de suelos, comparar con las prácticas de sus antepasados y proponer medidas de conservación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 29 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: Hacemos una maqueta sobre las parte del cuerpo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 29 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: Hacemos una maqueta sobre las parte del cuerpo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Participamos en el cuidado de nuestra salud
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Participamos en el cuidado de nuestra salud
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Conocemos la problemática de los
suelos en la época actual y en la de los
antepasados
Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Modelo de La erosión del suelo: tres botellas de un litro sin tapa,
tres botellas de medio litro con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra
de jardín, humus, plantas pequeñas, agua, plumón indeleble.
Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Anexos 1, 2 y 3.
Ficha de coevaluación.
¿Cuáles son las causas de la pérdida de los suelos?
Los niños y las niñas deben saber en qué consiste
la problemática de la conservación de suelos en la
actualidad y cuáles han sido sus causas desde épocas
pasadas, para la toma de conciencia y el desarrollo de
prácticas orientadas a la conservación de suelos en la
vida diaria.
Fotocopia las imágenes de suelos de los anexos.
Revisa el experimento del Anexo 3 en la siguiente página web:
http://ecocosas.com/agroecologia/importancia-vegetacion-
experimento/
Lee las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4.
Revisa bibliografía para informarte sobre el tema: http://www.
educantabria.es/docs/Digitales/Primaria/Cono_3_ciclo/
CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20
RESPIRATORIO/Publicar/page6.html.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
93
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 11
2. En grupo clase
Saluda a los estudiantes al iniciar la sesión y recuerda la clase anterior
con esta pregunta: ¿Qué costumbres y tradiciones y sabiduría son
practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlázalos con el
desarrollo de la sesión
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las
causas de la pérdida de suelos y sus efectos e identificaremos la
problemática de los suelos de la comunidad o región.
Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de
convivencia que son necesarias durante la sesión: ¿qué pasaría sino
practicamos las normas de convivencia?, ¿cómo debemos participar
en la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo?
Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Obtiene datos cualitativos
y/o cuantitativos de
sus observaciones o
experimentos, con el uso de
instrumentos de medición,
siguiendo el procedimiento
establecido.
Explica el mundo
físico, basándose en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona las causas y
efectos de la pérdida
de los suelos con
la problemática de
conservación de suelos
de su región.
94
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
3. 1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compañeros.
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las
dos imágenes.
Pídeles que manifiesten sus ideas y anótalas en la pizarra. Luego,
verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el húmedo sí; etc.).
Planteamiento del problema
Formulación de hipótesis
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase:
Plantea las siguientes preguntas:
• ¿Por qué crees que los suelos son diferentes? ¿Qué es lo que les ha
pasado?
• ¿Nuestros antepasados habrán vivido los mismos problemas?
¿Qué habrá causado esos problemas?
• ¿Por qué se pierden los suelos?
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados solucionaron las
consecuencias de la pérdida de los suelos?
Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las
preguntas seleccionadas , y guíalos planteando interrogantes como
las siguientes:
• ¿Cómo son los suelos?
• ¿Cómo sabemos si tenemos problemas en los suelos?
• ¿Saben cómo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote
escrito queda a la vista para contrastarlo durante la clase.
95
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
4. Elaboración del plan de indagación
Registro y análisis de datos o información
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar sus hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
que tienen en el aula y los previstos para la sesión, por ejemplo:
• Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un
organizador visual.
• Reconocer cuando se dice que se está perdiendo el suelo.
• Investigar noticias sobre problemas de conservación de suelos en
el país.
• Describir las formas de conservación de suelos en una ficha
práctica.
En grupo:
Arma el modelo con anticipación, empleando los materiales según la
imagen:
1. Corta los envases como se observa
en la figura. Coloca con el plumón
indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con
tierra de jardín. A los envases A y B,
agrégales una capa de humus, y solo
al envase A colócale las plantitas para que queden como la figura.
3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con
la tapa. Haz orificios a los costados y coloca el pabilo para que
cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pídeles que
simulen que es el suelo y que generen una lluvia sobre el mismo y que
observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen
que va a pasar en la ficha (anexo 3).
Entrega el Anexo 3 en grupos. Solo un representante de cada grupo
presentará los resultados del trabajo en plenario.
Indícales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben
ampliarlo en su cuaderno).
96
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
5. BOTELLA
OBSERVACIONES
Antes Después Color del agua
A
B
C
Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones,
contrastando el problema con los resultados obtenidos.
Los datos y hechos que pueden observar son:
a. ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué?
El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgánica)
que retienen los nutrientes en el suelo y conserva su forma. Esto
se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir,
no pierde parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En
cambio, en la botella C se observa el agua oscura y turbia, es decir,
con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. ¿Qué efecto produce el agua que se rocía sobre las botellas?
El agua va arrastrar los nutrientes del suelo.
c. ¿Qué función cumplen las plantas?
Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus raíces.
d. ¿Qué problemática de los suelos se demuestra con esta
experiencia?
Se demuestra que la falta o escasa vegetación y el flujo de agua
afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian
su forma y pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en función de su
avance: ¿cómo afecta el agua al suelo que no tiene vegetación?, ¿por
qué hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas
preguntas les ayudarán a contrastar las respuestas con sus hipótesis.
Pregunta también: ¿cómo creen que nuestros antepasados evitaron la
pérdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta esperada: lo evitaron reforestando (plantando árboles),
limpiando el lodo y piedras en épocas de escasez de lluvias,
construyendo canales, andenes, etc.
¿Por qué crees que algunas comunidades reforestan cerca los
terrenos de cultivo y la rivera de los ríos? Para proteger los suelos y
evitar los derrumbes, huaicos, etc.
97
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
6. Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relación: causa
=> el exceso de agua (lluvias); efecto => derrumbes y pérdida de
nutrientes; solución=> reforestación. Pregunta: ¿por qué el agua
recolectada del caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica
las respuestas y aclara dudas para que los
estudiantes mejoren sus explicaciones
dentro de cada grupo.
Estructuración del saber construido
En forma grupal
Pide que elaboren un organizador visual
sobre la problemática de los suelos en el Perú. Para ello, deben revisar
por equipos las páginas 117-120 de Ciencia y Ambiente 4, además de
otros textos o información de internet.
Indica que desarrollan las actividades de las páginas 117-120 en un
papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario.
Grupo 1 (pág. 117)
Grupo 3 (pág. 119)
Grupo 2 (pág. 118)
Grupo 4 (pág. 120)
Se asigna por sorteo la presentación de respuestas de cada grupo.
Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos representantes de cada
grupo explicarán las respuestas en plenario.
Actividades integradoras
3. Identificar. Mencionen dos razones por las
cuales se deben cuidar los suelos agrícolas.
4. Predecir cambios. Indiquen las alteraciones
que originan las siguientes acciones:
• Construir casas en las tierras de protección.
• Cultivar papa en las tierras para pastos.
¿Para qué crees que te puede servir lo que
has aprendido?
Actividades integradoras
1. Establecer causa y efecto. Copia y completa
la siguiente tabla en tu cuaderno.
Erosión del suelo
Causas Efectos
2. Hacer deducciones. Expliquen por qué es
necesario cuidar la vegetación de los suelos.
No escribir No escribir
Actividades integradoras
3. Explorar. Indiquen cuál de los factores
mencionados afecta los suelos de su localidad.
4. Observar su entorno y registrar. Hagan
una lista de las formas de contaminación que
afectan los suelos de su comunidad.
Actividades integradoras
1. Observar su entorno. Detallen las acciones
que se realizan en su comunidad para
conservar los suelos.
2. Describir. Realicen un gráfico en su cuaderno
para cada recomendación dada.
98
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
7. Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y
la solución actual para evitarla pérdida de los suelos, como lo hicieron
nuestros antepasados.
Pídales que mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al
problema planteado (papelote), mediante el diálogo para que luego
lo anoten en su cuaderno. Ayudé leyendo el problema y añadiendo
otras preguntas: ¿nuestros antepasados habrán vivido los mismos
problemas?, ¿qué es lo que causó y causa la pérdida de los suelos?,
¿cómocreesquenuestrosantepasadossolucionaronlasconsecuencias
de la pérdida de los suelos?, ¿por qué es importante el suelo?, ¿qué
acciones podemos realizar para controlar la pérdida de los suelos en
la actualidad?
Evalúa la participación individual y grupal utilizando el instrumento de
evaluación.
Evaluación y comunicación
Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene el tema estudiado?, ¿por qué crees que debemos
valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto al tema
aprendido? Pide que comenten lo que más les gustó de la clase el día
de hoy y lo que les pareció difícil.
Felicítalos por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia.
Indica que peguen los anexos 1, 2, y 3 en su cuaderno de Ciencia y
Ambiente.
Haz que utilicen un instrumento de coevaluación como el sugerido.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
99
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
8. INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Escribe un número del del 1 al 5, según el grado de compromiso de cada
participante.
Nombre de los
estudiantes
CRITERIOS
Colaboré con
ideas.
Organicé
información en el
cuadro.
Completé el
organizador
visual.
1.
2.
3.
4.
5.
Pide a los niños y niñas que dibujen una zona de su localidad en
la que se haya perdido el suelo. Debajo deben colocar las causas
de ello y las medidas para su recuperación.
Indica a los estudiantes que elaboren, en una hoja bond, un
acróstico con la palabra suelo, en la que se resuman las principales
ideas del presente tema.
Tarea a trabajar en casa
100
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
9. Anexo 1
Cuarto Grado
Imágenes sobre la pérdida de suelos
Antes
Antes
Después
Después
101
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
10. Anexo 2
Cuarto Grado
Modelo de estudio de los suelos
Nombres: _____________________________________________ Grado y sección: _____
1. Problema: ¿Por qué se pierden los suelos?
2. ¿Qué crees que sucederá en cada caso si agregamos agua de lluvia?
3.Dibuja ¿Cómo podríamos hacer una lluvia artificial ?¿Qué materiales utilizaríamos?
A B
BA B
Puedes orientar a los estudiantes
formulando estas preguntas: ¿qué creen
que le sucede al suelo cuando llueve
demasiado?, ¿ocurrirá lo mismo si hacemos
una lluvia artificial sobre este suelo?
¿Qué sucederá en el
modelo A y por qué?
¿Qué sucederá en el
modelo B y por qué?
¿Qué sucederá en el
modelo C y por qué?
102
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
11. 4. Organizamos y analizamos los datos.
a) Completan el cuadro que se presenta a continuación. (Amplía
cuadro en tu cuaderno de ser necesario).
BOTELLA
OBSERVACIONES
Antes Después
Color del agua del
recipiente
A
B
C
b) Después de haber experimentado explica:
• ¿Por qué hay diferencias entre lo que sucedió en cada caso?
• ¿Cuál es el efecto del agua en los suelos y por qué?
• ¿Qué modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
¿Por qué?
• ¿Qué función cumplen las plantas?
• ¿Qué problemática de los suelos se demuestra comparando estos
casos?
103
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11
12. Conclusiones
• Compara tu respuesta (hipótesis). Lee la página 118 de Ciencia y Ambiente 4.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Cómo crees que nuestros antepasados evitaron la erosión de los suelos? Explica por
qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Explica por qué en algunas comunidades reforestan cercan de los terrenos de cultivo
y de la rivera de los ríos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Completa:
Causa: _______________________________________________________________
Efecto: ______________________________________________________________
Solución:_____________________________________________________________
104
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 11