El documento describe una sesión sobre el magnetismo de la Tierra. Los estudiantes realizarán experimentos en grupos para indagar sobre el magnetismo y descubrir la ubicación de los polos magnéticos terrestres usando una brújula casera. Construirán conocimiento nuevo sobre cómo la aguja de la brújula siempre apunta hacia el norte debido al campo magnético de la Tierra.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Valoramos nuestros aprendizajes”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum"
En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Valoramos nuestros aprendizajes”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum"
En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos cómo somos"
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al realizar una descripción de sus características físicas y cualidades, y luego la compartirán con sus compañeros
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Cuarto grado de Primaria 2015: "Leemos un texto sobre los talentos"
En esta sesión, los niños y las leen un texto narrativo, identifican información, deducen la causa de un hecho.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Representamos números de tres cifras usando materiales"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos cómo somos"
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al realizar una descripción de sus características físicas y cualidades, y luego la compartirán con sus compañeros
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Cuarto grado de Primaria 2015: "Leemos un texto sobre los talentos"
En esta sesión, los niños y las leen un texto narrativo, identifican información, deducen la causa de un hecho.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Representamos números de tres cifras usando materiales"
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. Si tienes los medios, revisa la siguiente página
web: <https://goo.gl/wZFGa8>
Selecciona los materiales necesarios para
efectuar los experimentos que se proponen en
la sesión.
Organiza a tus estudiantes en grupos.
Antes de la sesión
Indagamos acerca del magnetismo
en la Tierra
Cuaderno de experiencias.
Un imán rectangular, un plato hondo, agua,
aguja (mejor si es de punta roma), un tapón de
corcho, un cúter, limaduras de hierro, cartulina.
Materiales o recursos a utilizar
Nuestro planeta Tierra es un gran imán cuyos polos sur y norte
generan un campo magnético que abarca unos 58 000 kilómetros.
Esta peculiaridad es conocida desde hace mucho tiempo, pues se
aplica en la brújula usada por los navegantes para orientarse.
En esta sesión los estudiantes indagarán acerca del fenómeno
del magnetismo y descubrirán la ubicación de los polos con una
brújula que ellos mismos construirán. También conocerán, por
documentos, la relación entre el campo magnético terrestre y la
magnetósfera, y su presencia como escudo protector de la Tierra.
Plantearán preguntas de investigación, diseñarán experimentos,
recogerán datos y, finalmente, construirán información nueva.
¿Es la Tierra un gran imán?
257
QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 31
2. En grupos pequeños
Divide la clase en grupos pequeños y
entrega a cada grupo un imán y un hilo.
Indícales que aten la parte central del
imán con un extremo del hilo y tomen el
otro extremo para suspender el imán en
el aire.
Pide que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué
piensan que se debe que el imán se
dirija porfiadamente hacia una dirección?
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Formula preguntas de
indagación e hipótesis
referidas a los fenómenos
que observa.
Genera y registra datos e
información.
Organiza en gráficos
información obtenida
experimentalmente.
Analiza datos o información. Elabora conclusiones que
explican la relación entre el
campo magnético terrestre y
los imanes.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
N S
Escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las
ideas centrales en la pizarra.
A continuación, establece junto con ellos el propósito de la sesión:
hoy vamos a indagar sobre el magnetismo de los imanes y su
relación con el magnetismo de la Tierra.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
258
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
3. En grupos pequeños
60minutos
DESARROLLO2.
A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre
la dirección que siempre mantuvo el imán. Motívalos para que
planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno.
Anota las interrogantes y oriéntalos hacia la pregunta de
investigación: ¿en qué dirección creen que se orienta el imán
cuando está suspendido?
Invita a los niños y las niñas a plantear cómo podrían demostrar sus
hipótesis. Conversa con ellos al respecto y proponles su elaboración y
un experimento para probarla. Para esto, deben escribir en su cuaderno
el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero, la construcción de
un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.
La construcción del artefacto
Dirección del movimiento
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirán en su cuaderno de experiencias, mientras
tú las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en común. Refuerza la idea de que esta es la hipótesis de la
indagación.
Revisa el Anexo 2 “Una buena hipótesis”. La información del texto te
permitirá orientarlos para la formulación de la hipótesis.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Entrega a los grupos los
materiales previstos: aguja,
tapón de corcho, plato, cúter,
imán y cantidad suficiente de
agua para llenar el plato hasta
un poco más de la mitad.
Proporciona las siguientes ins-
trucciones (puedes presentarlas
en un papelógrafo):
• Frotar varias veces la aguja con el imán siempre en un mismo
sentido hasta conseguir imantar la aguja.
• Cortar un trozo no muy grueso de tapón de corcho.
259
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
4. En grupo clase
Ayuda a sintetizar en una sola propuesta la información anotada y a
reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la dirección que señala la aguja,
y tienen a la derecha la dirección del Sol que nace,
entonces, la aguja señala el norte.
Pregunta a los estudiantes si su hipótesis queda verificada con esta
información; si no es así, comunícales que cambien el enunciado.
Seguidamente, indícales que lo que han construido es una brújula
muy sencilla; esta les permitirá orientarse en diferentes direcciones,
pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el norte.
• Echar agua en un plato hondo y
colocar el corcho con la aguja en la
superficie.
Pregúnta a continuación: ¿qué
ocurre? Los estudiantes anotarán sus
observaciones.
Indícales que identifiquen la dirección
por donde sale el Sol, su trayectoria
y la dirección por donde se oculta.
Luego, que identifiquen la dirección
que señala la aguja en el plato.
A continuación, solicita que formulen
preguntas sobre lo observado y sobre
los datos obtenidos del experimento.
La experimentación
• Atravesar el corcho con la aguja.
Sol naciente
S N
E
O
Pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida. Pueden
organizarla del siguiente modo:
Dirección por donde sale y se pone el Sol: ___________________,
Dirección que señala la aguja imantada: _____________________
Invita a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento
a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es una brújula?, ¿cómo
funciona?, ¿qué beneficios trae conocer este fenómeno?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
260
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
5. Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior se había
comprobado que los polos iguales se rechazaban, mientras que los
polos diferentes se atraían. Luego agrega que ahora saben que un
extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta
información propicia la reflexión mediante la siguiente interrogante:
¿esto no contradice lo anterior?
Evaluación y comunicación
En grupo clase
Comunica a la clase que , con la participación de todos, elaborarán las
siguientes ideas fuerza:
• La Tierra posee un campo magnético, por tanto, es un gran imán.
• La Tierra cuenta con dos polos magnéticos: polo norte y polo sur.
• En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético,
mientras que el polo sur geográfico es el polo norte magnético.
• La brújula es un instrumento que sirve para orientarse
geográficamente.
• La brújula contiene una aguja imantada que está suspendida sobre
un eje y que gira libremente.
• La aguja señala siempre el polo norte geográfico.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que investiguen qué es la magnetósfera.
Pide que investiguen la influencia que esta tiene sobre la
radiación solar que llega a la Tierra.
Informa que realmente la aguja señala el polo
norte geográfico, pero que este es el polo sur
magnético; mientras que en el extremo opuesto
está el sur geográfico que es, a su vez, el polo
norte magnético. Estos hechos son coherentes
respecto a que los polos (magnéticos) opuestos
se atraen y los polos (magnéticos) iguales se
repelen.
Si tienes los medios, invita a los estudiantes a observar el video de
la siguiente página web:
<https://goo.gl/7RlMhe>
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrán ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.
261
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
6. Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
Una buena hipótesis
Si la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha de la
salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.
• Introducción a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante la
indagación sobre el magnetismo?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué
coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante
su estudio?, ¿por qué?
• Presentación de la información sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
• Conclusiones, como ideas fuerza.
• ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
• Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información
Nota: esta información se presenta en una exposición ante el grupo.
Para el informe, tendrán en cuenta lo siguiente:
262
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31