Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas pueden desequilibrarlos. La actividad humana como la tala de árboles, la contaminación y el cambio climático están causando daños a los ecosistemas al destruir hábitats, contaminar el ambiente y contribuir al calentamiento global, poniendo en riesgo la vida de muchas especies.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Descubrimos números grandes y los comparamos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Descubrimos números grandes y los comparamos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Repercusiones en el planeta por la transformación que ha hecho el hombre al suelo y las áreas verdes, provocando inestabilidad dentro de los ecosistemas en sus factores físicos y biológico lo cual ha provocado un deterioro natural y ambiental que repercutirá en las generaciones futuras.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Describimos cómo afecta la actividad
humana en los ecosistemas
¿Un ecosistema se puede desequilibrar?
Los ecosistemas han desarrollado de forma natural un equilibrio
entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. De este
modo, aunque unos organismos se alimenten de otros, las
poblaciones se mantienen con similar número de individuos.
No obstante lo señalado, en algunos casos la actividad humana
produce un desequilibrio en los ecosistemas, y sobre ello
aprenderán los estudiantes en esta sesión.
Averigua información importante en la siguiente dirección electrónica:
https://cnaturalescristorey.wordpress.com/unidad-cuatro-equilibrio-en-los-
ecosistemas/
Elabora papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,
omnívoros y descomponedores.
Consigue imágenes de animales similares a las presentadas en Desarrollo y
colócalas en sobres.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,
omnívoros y descomponedores.
Imágenes de animales colocadas en sobres.
Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2.
Dos vasos de precipitado de 250 ml, agua, aceite, café instantáneo,
dos huevos sancochados, una cucharita, papel toalla y cuchillo (por
grupo).
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
153
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
2. En grupo clase
Recuerda con los estudiantes los principales aprendizajes de la sesión
anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema
ambiental que han descubierto en su localidad?, ¿qué acciones o
actividades humanas están produciendo este problema ambiental?
Escucha sus ideas, aclara sus dudas y agradece su participación.
Planteaestasinterrogantesparasaberloqueconocendeltemadehoy:¿los
ecosistemas pueden perder su equilibrio?, ¿cómo afectaría este cambio a
los seres vivos que conforman los ecosistemas? Registra las preguntas y
respuestas en un papelote y ubícalo en un lugar visible para todos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre
los efectos de la actividad humana en los ecosistemas y ambientes
construidos, y descubrirán las causas a fin de expresar su opinión
crítica y reflexiva en el marco de su formación como ciudadanos
responsables del medioambiente.
Escribe en la pizarra la siguiente frase y pide que todos la copien en su
cuaderno:
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Explica el impacto que tiene
la actividad humana en
los ambientes naturales y
construidos.
“Aunque el hacha derrumbe todo el monte y quemen la guarida de los
pájaros, y le armen trampas a los tigres viejos, yo plantaré mi árbol”.
Juan Carlos Chébez
Pregunta al grupo clase: ¿con qué valores se relaciona esta frase? Explica
queserelacionaconelrespeto,laresponsabilidadylajusticiaquedebemos
tenerhacianuestroambientedevidaylosseresquelohabitan.Recuérdales
poner en práctica estos valores como normas de convivencia.
154
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
3. Reparte papelitos con los siguientes nombres y organiza a los
estudiantes según los que hayan recibido:
Pide que elijan a un(a) coordinador(a) para orientar el desarrollo de
las actividades y el cumplimiento de las normas de convivencia.
Entrega a cada grupo un sobre
con una imagen como las que
se muestran. Luego, pregunta:
¿qué observan?, ¿identifican
un problema?, ¿qué seres vivos
están siendo afectados?, ¿quién
creen que produce este problema
ambiental? Escucha atentamente
sus aportes.
Plantea la cuestión sociocientífica
en un papelote:
• ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos?
• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes
naturales y construidos?
• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la
localidad?
Indica a los niños y a las niñas la forma adecuada de responder
(hipótesis) a las preguntas (problema). Escribe los siguientes textos en
la pizarra para que puedan completarlos
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica
PRODUCTORES HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS DESCOMPONEDORES
Planteamiento de hipótesis
• Los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos son…
• Las acciones a realizar para cuidar los ambientes naturales y construidos son…
• Los efectos de las actividades humanas en nuestra localidad son…
Pide que planteen sus hipótesis de forma grupal y por consenso.
Luego, escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.
155
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
4. Formula esta interrogante: ¿qué acciones debemos realizar para
contrastar las hipótesis? Elabora una lista con sus aportes y, luego,
organiza el plan de actividades:
• Observar imágenes que muestren los efectos de los problemas
ambientales causados por la actividad humana.
• Recordar y enumerar los problemas ambientales que tiene la
localidad.
• Revisar textos de Ciencia y Ambiente e información en Internet.
• Leer textos sobre los efectos de la actividad humana en el
ecosistema.
• Desarrollar un experimento para comprobar el efecto de los
derrames de petróleo en el ecosistema.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
Proporciona los materiales a cada grupo: dos vasos de precipitado,
agua, aceite, café instantáneo, una cucharita, papel toalla, cuchillo y
dos huevos sancochados. Luego, pregunta: ¿qué haremos con estos
materiales? Permite que expresen sus ideas y pide que estén muy
atentos a lo que harán.
Plantea una pregunta predictiva: si colocamos en un vaso aceite y
café, y en otro solo agua, y luego agregamos en cada uno un huevo
sancochado, ¿qué creen que pasará después de 15 minutos?
Oriéntalos a distribuir las tareas y realizar el procedimiento según lo
indicado en el Anexo 1.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas del experimento. Para
ello, completen este cuadro del anexo:
Elaboración del plan de indagación
Análisis de datos y comparación con las hipótesis
Vaso
ANTES DESPUÉS
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A”
Aceite
+
café
Huevo con cáscara
dura en solución
de aceite y café.
La cáscara del
huevo se debilita y
el aceite ingresa al
interior del huevo.
“B”
Agua
Huevo con cáscara
dura en agua.
La cáscara del
huevo está dura y el
agua no ingresa al
interior del huevo.
156
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
5. Utilizalaspreguntasdelexperimentoparapromoverlaargumentación,
de manera que los niños y las niñas relacionen sus observaciones con
los resultados.
1. ¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?
Porque el aceite debilita la cáscara del huevo e ingresa al interior
cambiando su contenido natural.
2. Si este experimento representa el efecto de la actividad humana
en el ecosistema, ¿qué representan el vaso “A” y el vaso “B”? El
vaso “A” representa el mar con derrame de petróleo y el vaso “B”
el mar sin derrame de petróleo.
Entrega a todos una copia del Anexo 2 y pide que lean la información de
forma individual. Luego, mediante el diálogo, orienta la interpretación
adecuada de los datos. Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo:
¿quéaspectopresentanambosvasos?,¿quévasopermitevermejorloque
sucede? (el vaso “A”), ¿qué elemento no vivo está limitándose? (la luz).
Guíalos a relacionar sus resultados y las explicaciones al fenómeno
observado en la experimentación con lo que ocurre en la realidad.
Pregunta: si esto ocurriera en el mar, ¿qué creen que sucedería?
Invítalos a completar las conclusiones del Anexo 1, siempre con tu
orientación:
1. Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden
ser huevos de aves dañados y, por lo tanto, disminución de la
población de aves marinas.
2. Los efectos en las redes alimenticias son disminución del
fitoplancton, que permite la fotosíntesis, y muerte y disminución
de animales que se alimentan de algunas aves.
Argumentación
Recuerda el problema planteado (cuestión sociocientífica) y las
hipótesis formuladas en cada caso.
Pide que escriban en su cuaderno el problema y las respuestas
fundamentadas de acuerdo con los resultados obtenidos en el
experimento y la información leída en el Anexo 2.
• ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y
construidos?
• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes naturales y
construidos?
• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la localidad?
157
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
6. Probablemente, los estudiantes respondan que se pueden hacer
campañas con afiches para crear conciencia en los pobladores y no
arrojen basura en las áreas verdes, o realizar campañas de limpieza y
mantenimiento, plantado de árboles, etc.
Evalúa y felicita a los niños y a las niñas por la calidad de sus
explicaciones. Bríndales aplausos al final de cada participación.
Motiva la reflexión a partir de estas interrogantes: ¿todas las acciones
humanas destruyen el ecosistema?, ¿qué acciones podemos realizar
para conservar los ecosistemas? Pide que respondan en grupo y,
luego, expresen sus respuestas en plenario.
Imaginen que ustedes son las autoridades principales de la institución educativa
y que el problema ambiental más grave es la contaminación y el abandono de las
áreas verdes en los alrededores. Propongan soluciones al problema, a partir de estas
preguntas: ¿cómo evitar la contaminación de los espacios públicos cerca de nuestra
institución educativa?, ¿qué acciones se pueden realizar para recuperar esos espacios?
En grupo clase
Plantea algunas preguntas que promuevan la metacognición, por
ejemplo: ¿qué nuevo conocimiento han adquirido?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿para qué nos será útil?, etc.
Indica a los estudiantes que, considerando el problema ambiental de su
localidad identificado en la sesión anterior, elaboren un cuento en el
que se describa el problema, sus efectos en los ambientes naturales y
construidos, y las acciones que se pueden realizar para conservarlos.
Tarea a trabajar en casa
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Presenta el siguiente caso:
Evaluación y comunicación
158
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
7. Anexo 1
Cuarto Grado
Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Nombres y apellidos :……………………………………………………………Grado y sección: …………….
I. Problema:
¿Cuáles son los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema?
II. Hipótesis:
______________________________________________________
III. Experimentación:
• En un vaso de precipitado de 250 ml (vaso “A”), viertan aceite
hasta la mitad y añadan café instantáneo; en el otro vaso
(vaso “B”), viertan agua hasta la mitad.
• Coloquen un huevo sancochado en cada vaso y dejen reposar
las muestras durante 15 minutos.
• Con la cucharita, extraigan el huevo de cada vaso, séquenlo
con papel toalla, quítenle la cáscara y colóquenlo sobre otro
papel toalla. Observen los huevos enteros y córtenlos por la
mitad para comparar los resultados.
III. Organización de información:
Tras observar los dos huevos cortados, completen el siguiente cuadro:
V. Interpretación de datos:
¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?
___________________________________________________________________
Si este experimento representa la contaminación del mar por el derrame de
petróleo, ¿qué representan el vaso “A” y el vaso “B”?
___________________________________________________________________
VI. Búsqueda de información: Lean el texto del Anexo 2: “Los efectos de la actividad
humana en los ecosistemas”.
VII. Conclusiones:
Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden ser
___________________________________________________________________
Los efectos en la cadena alimenticia son _________________________________
___________________________________________________________________
Vaso
ANTES DESPUÉS
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A”
Aceite
+
café
“B”
Agua
159
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
8. Anexo 2
Cuarto Grado
Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Entre los principales efectos de la actividad humana en los ecosistemas, tenemos:
1. Destrucción y fragmentación de los hábitats: la tala
de árboles, la explotación de la madera, los incendios
forestales, así como el aumento de terrenos para la
agricultura y vivienda han producido la destrucción
de muchos ecosistemas.
2. Cambio climático: diversas actividades de la
humanidad están contribuyendo al calentamiento
global del planeta, que produce enfermedades y
condiciones ambientales que ponen en riesgo la vida;
por ejemplo: el friaje, las lluvias torrenciales, el calor
elevado, el derretimiento de los casquetes polares,
los huaicos, etc.
3. La contaminación del ambiente: el uso de
herbicidas, plaguicidas, fertilizantes, residuos
industriales, derrames de petróleo y residuos de
la actividad humana constituyen la causa de la
destrucción de los ambientes de vida terrestre y
acuática, produciendo enfermedad y muerte en los
seres vivos. Por ejemplo, los derrames de petróleo
en los mares, ríos y lagos producen daños a la fauna
marina y a las aves, perjudican la pesca y las actividades recreativas de las
playas, y limitan el ingreso de la luz para la fotosíntesis de algas y vegetales. La
mayor proporción de contaminación proviene del petróleo industrial y motriz,
el aceite quemado que llega hasta los océanos a través de los ríos y quebradas.
4. La sobreexplotación: la captura de muchos animales
o plantas de un ecosistema puede producir cambios
ecológicossustanciales,comoladesaparicióndeespecies.
Porejemplo,lasobrepescaenlosmaresdetodoelmundo
está produciendo la escasez de pescado y la muerte de
animales marinos que se alimentan de los peces.
Tala de árboles
Derrame de petróleo
Sobrepesca
Friaje
160
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18