Bibliografía:
B-Learning utilizando software libre,
una alternativa viable en Educación Superior
Julio César GONZÁLEZ MARIÑO
Universidad Autónoma de Tamaulipas. Mexico
Distinción entre e-learning y educación a distancia, misión y visión de la educación superior venezolana y su interrelación con el desarrollo de la educación virtual.
Educación Virtual y sus Configuraciones Emergentes: Notas acerca del e-learni...HugoMorinigo
Trabajo colaborativo del Grupo 5 de la Especialización en Didáctica Universitaria TIC en Educación Tema: Educación virtual y sus configuraciones emergentes: Notas acerca del e-learning, b-learning y m-learning
Distinción entre e-learning y educación a distancia, misión y visión de la educación superior venezolana y su interrelación con el desarrollo de la educación virtual.
Educación Virtual y sus Configuraciones Emergentes: Notas acerca del e-learni...HugoMorinigo
Trabajo colaborativo del Grupo 5 de la Especialización en Didáctica Universitaria TIC en Educación Tema: Educación virtual y sus configuraciones emergentes: Notas acerca del e-learning, b-learning y m-learning
Esta es la presentación colaborativa que realizamos desde la cátedra de TIC en Educación, de la Especialización en didáctica universitaria de la FaCEN - UNA
las plataformas educativas como herramienta didáctica dentro de la educación superior, así como herramienta para el fomento de la educación por competencias.
Esta es la presentación colaborativa que realizamos desde la cátedra de TIC en Educación, de la Especialización en didáctica universitaria de la FaCEN - UNA
las plataformas educativas como herramienta didáctica dentro de la educación superior, así como herramienta para el fomento de la educación por competencias.
National Weather Service & Digital Communication ManagementGranicus
Curtis Carey, Ph.D., Director of the Office of Communications and Executive Affairs with the National Weather Service (NWS), discusses the agency's use of GovDelivery Digital Communication Management and their digital communciations initiatives.
This webinar presents promising practices from, "The Rise of Social Government," a report from the University of Pennsylvania's Fels Institute of Government, based on a survey of over 100 cities and 20 in-depth interviews with government administrators about their uses of social media.
You're on Social Media...Now What? How Gov't Can Engage CitizensGranicus
Slide deck for webinar with government social media advisor Kristy Fifelski, aka “GovGirl," hosted and sponsored by GovDelivery.
The webinar goes beyond the how-to’s of simply setting up your government presence on social media and explores the “now what?” question of what to do next. Some of the key takeaways:
- How to engage citizens and get views, ‘likes’, and (gasp) even comments!
- What to do with those Negative Nelly’s and downbeat comments
- Answers to the question - Can we actually have fun with this?
- Tips for successful ongoing management of government social media
Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma...Alexandro Escudero-Nahón
Los sistemas multimodales de educación son una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos, donde el internetes un servicio fundamental. Sin embargo, la institucionalización de esos sistemas en las universidades implica varios desafíos organizacionales. La metodología de transversalización de la innovación educativa es útil para provocar transformaciones estructurales que favorecen la institucionalización de sistemas multimodales porque influye verticalmente (en todos los niveles de decisión) y horizontalmente (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), provocando productos y servicios innovadores. La implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México, fue conducida con dicha metodología y se obtuvieron los resultados previstos. No obstante, en la operación diaria están surgiendo varios desafíos no previstos. Ha sido necesario analizar dos puntos cruciales: a) se está produciendo cierto estrés procedimental en el equipo de producción de materiales digitales debido a una alta demanda; y b) si se hubiese garantizado la presencia del personal de los ámbitos normativos,financieros, administrativos y de tecnología educativa, en el proceso de transversalización horizontal (en todos los procesos vitales de la educación multimodal), actualmente estarían más armonizados dichos procedimientos.
AUTOR: Santiago Gonzales Sánchez
Facultad de Ingeniería de Sistemas, Cómputo y Telecomunicaciones
Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Av. Bolívar 1848, Pueblo Libre, Lima - Perú
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
5. «El entrenamiento basado Web (WBT), es una de
las tecnologías más utilizadas por su facilidad de
implementación. En los últimos años a
evolucionado de manera acelerada, con el
surgimiento de plataformas gestoras del
aprendizaje LMS y sus variantes como las
plataformas gestoras de contenidos de
aprendizaje LMCS y las sistemas manejadores de
cursos CMS»
GONZÁLEZ MARIÑO, Julio César. Revista
Complutense de Educación. . Vol. 17 Núm. 1 (2006)
121-133. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
México
6. B-LEARNING
(BLENDED LEARNING)
La incorporación de las TICs en el aula ha
supuesto un cambio en la enseñanza
tradicional a nivel metodológico y
actitudinal tanto para los profesionales
de la enseñanza, como para los propios
alumnos (Romero, 2006)
7.
8. Modelos de
Blended Learning
Para Valiathan (2002) el aprendizaje
mezclado o Blended Learning implica una
combinación de lo siguiente:
Apoyo
electrónico
de
desempeño
Variedad
de eventos
de
aprendizaje
Variedad
Medios de
Entrega