El documento describe los estándares nacionales e internacionales para la acreditación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) en Colombia y América Latina. Explica que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia establece pautas para garantizar la calidad en la enseñanza virtual al igual que en la presencial. También existen estándares internacionales desarrollados por organizaciones como UNESCO, OEA y sistemas europeos. Finalmente, señala que Chile y México son líderes en bancos de OVAs en Latinoamérica

1. UNIDAD 4 – ACREDITACIÓN DE OVA
LECCIÓN 12: ESTÁNDARES NACIONALES DEL MEN PARA
ACREDITACIÓN DE OVA.
El desarrollo de un OVA no sólo está dictaminado por el desarrollo de una temática a
través de recursos multimedias con base a unas guías de actividades a desarrollar, sino que
estos se complementan con ciertos estándares de calidad propios de cada ministerio de
educación en el cual, este último es el encargado de dar las pautas sobre cómo se deben
llevar los procesos educativos.
Para el caso particular nuestro, en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN),
a través de su portal www.colombiaaprende.edu.co nos señala que "Si los objetos de
aprendizaje son pobremente diseñados o usados inapropiadamente, el aprendizaje sufre.
Por lo tanto, dos componentes de aseguramiento de calidad deben ser contemplados. El
primero es cómo el objeto es usado, y el segundo es la calidad del objeto mismo. Los
críticos temen que los instructores tiendan a generar una serie de objetos de aprendizaje
que carezcan de significado pedagógico. Sin embargo, la situación con los objetos de
aprendizaje no es diferente a la de los medios tradicionales. La instrucción deficiente lo es
sin importar su formato. Todas las instituciones acreditadas mantienen revisiones y
balances para monitorear y evaluar el éxito en el aula de clase, tanto en lo presencial
como en lo virtual.
El segundo componente es la calidad del objeto de aprendizaje mismo. ¿Quién y qué
organización revisará y clasificará los objetos para garantizar una alta calidad en su
contenido y estructura? Para atender este problema, muchas organizaciones tienen
procesos de evaluación definidos. Algunos son selectivos sobre el material enviado y
poseen equipos de profesionales en educación para evaluar los objetos antes de su
publicación.
MERLOT tiene una política de envío abierto pero ha desarrollado un formato estándar y
un sofisticado sistema de revisión por pares. Siguiendo el modelo de revisión utilizado por
las publicaciones académicas tradicionales, equipos disciplinarios cuidadosamente
seleccionados y entrenados revisan y valoran los objetos de aprendizaje relevantes a sus
áreas de conocimiento." (Metros, 2002)

2. LECCIÓN 13: ESTÁNDARES LATINOAMERICANOS E
INTERNACIONALES: UNESCO, OEA. MARCO COMÚN EUROPEO.
En la lección anterior, analizamos cuales son los estándares del MEN para la realización de
OVAs. Sin embargo existen también estándares internacionales, como el diseñado por la
Dra Zulma Cataldi, PhD Calidad de los sistemas educativos, de la universidad de Sevilla, el
cual hace una revisión extensa y exhaustiva de los OVA. Este formato puede ser
consultado en http://gladysojedae.files.wordpress.com/2010/04/guia-de-evaluacion-ovas.
pdf, de esta forma garantizamos una mayor calidad en el proceso educativo.
De igual forma es importante resaltar que Chile y México, son los abanderados en el tema
de banco de OVAs, aunque la Dra Olga Meriño, PhD en informática, reconoce que en
Latinoamérica aún no existe un proyecto de gran envergadura que esté terminado. En
relación con el contexto europeo, tenemos la red ARIADNE, la cual se constituye en el
mayor banco de OVAs en este continente.

3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Criterios de calidad de un objeto de aprendizaje.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172373.html
Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40
García González, A. J., Troyano Rodríguez, Y., Curral, L., & Chambel, M. J. (2010).
Aplicación de herramientas de comunicación de la plataforma webct en la tutorización de
estudiantes universitarios dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. Pixel-Bit:
Revista de medios y educación, (37), 159-170.
Pina, A. R. B. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer. EDUTEC: revista
electrónica de tecnología educativa, (4), 1.
Fajardo, J. R. P., Suárez, J. R., Reyes, Z. G., & Espinosa, C. B. (2013). Producción de medios
audiovisuales en formato digital con exigencias mínimas del desarrollo de los recursos.
Pedagogía Universitaria, 15(4).